提高小学语文教学策略之我见.docx

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提高小学语文教学策略之我见

提高小学语文教学策略之我见

三门峡市实验小学张津平

语文作为一门学科，首先在于教学目标和教学内容的“不可替代性”。

语文教学必须狠抓“一个中心，两个基本点”。

“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文能力和人文修养，是目的，是语文学科的价值所在。

再说得明确一点，通过语言教学，培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性的，是所有人文学科的共同目标。

要走出语文教学的重重迷雾，踩出一条通向成功的小道，得放眼四望，取人之长、补己之短，不断丰厚语文教学理念，改进、反思语文教学课堂，扎扎实实、开拓创新地进行语文实践，才能离预设的成效目标越来越近。

一、备课策略

江苏省的于永正老师是全国著名特级教师，他的小学语文课堂教学达到了炉火纯青的地步。

拜读他的备课秘诀，让人受益匪浅。

具体操作步骤：

第一步是先理解字词句在课文中的意思。

边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

凡是拿不准读音的字，他都一一查字典，注拼音。

凡是新词（包括说不准的词语），他都查字典，弄明白。

第二步是朗读课文。

一般要朗读四五遍，对于情感型的课文，朗读的遍数还要多。

不读到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”是不罢休的。

第三步是正确领会作者遣词造句的意图。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。

要求学生背诵的部分（或全文），他先背下来。

要求学生回答的问题，他先答一答。

要求学生写的字和词语，他一定先写一写，每个要求写的字应该注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准。

从名师备课我们可以清楚地认识到：

上不好课不是学生的责任，而是自身花的功夫不够。

二、识字写字教学策略

1、课前要让学生预习课文，以“送生字回家”的方式预习生字，即将生字条中要求会认的生字用三角形圈画，田字格中要求会写的生字用圆圈圈画（也可以用彩色荧光笔涂色），让学生在圈圈画画、涂涂抹抹中初步感知生字的音、形、义。

2、课堂上学习生字，不用教师费神，教师只需对学生说：

“你是老师，我是学生，你教我读”，以“请学生读，老师跟读”的方式（请全体、小组或个人均可），让学生在兴味盎然的读中掌握字音。

3、分析字形要让学生积极参与，根据字形特点，提倡以“故事识字法”、“动作演示法”、“谜语识字法”、“歌诀识字法”、“实物演示法”、“想象分析法”等形式进行，只要形式活泼，言之有理即可。

4、分析字义最好的方法是组词和造句，组词要忌讳组生僻的词（有些学生从字词句篇上摘录一些生僻的词，让人费解。

教师要适时纠正。

）造句要尽量做到简短、明了、有趣，让学生好理解。

5、学习了生字的音、形、义后要及时反馈学生对生字的掌握情况，但反反复复的拼读和识记易让学生感到疲劳和索然无味。

倘若变换一下方式，就会收效满意：

教师在课堂上的一颦一笑，一举一动，都是在向学生传递信息。

可以运用手势这一体态语言来帮助教学，既能减轻教师的体力负担，又能集中孩子的注意力，激发他们学习的兴趣。

低年级儿童年龄小，我们更应努力把教学活动组织得生动活泼，使孩子们感到有趣有味。

判断字音是否读准，听老师或同学发音后做手势判断，如果是对的就伸出右手的大拇指和食指，做出“√”的手势；如果是错的，就伸出左右手的食指相互交叉，做“×”的手势。

这样，让学生边做手势边做小老师进行判断，他们就会学得非常愉快，也非常专心。

同时，这样做还能防止学生扯着嗓子乱叫，保护他们稚嫩的嗓子。

6、在学生心目中，“作业”是一个枯燥的名词。

为了激发学生的作业兴趣，作业设计要尽可能讲究趣味性，抄写生字一般三四遍就足够了，允许学生一边抄写，一边轻声念（念字音、谜语、歌诀都行，不要让学生紧闭小嘴抄写）。

把抄词语变为写词语，鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词，再根据生字的意思自己组一个或两个词语写下来。

这样的设计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事。

7、学生抄写生字难免出错，纠错方法忌讳“一竿子打死人”，要讲究趣味性和实效性。

老师在发现学生错误所在以后要设计订正题——学生写了错字，就应该要求学生抄写几遍；学生写了别字，就应该要求学生对容易混淆的字进行比较组词。

为了避免学生对有些结构复杂的字改错三番五次不到位或记忆不深刻，老师要起到点拨的作用，方法一是老师用红笔在学生手心里边讲边写下正确的生字，学生会把自己手心里的字看成是送给他礼物一样开心，还会伸出手给旁边的同学看。

不管同学有怎样的反应，他都会埋头改错，还边写边伸出左手对照一下。

方法二是老师在黑板上放大字号，突出笔画，让他一目了然。

当他再次来改作业时，就都会写正确了。

如果学生写话时遇到没教过的字来问老师，老师不妨也在他们的手心里写下他们需要的字。

8、听写是对学生生字词掌握情况的巩固和检测的最好方式。

多数教师让学生听写生字新词，目的单一，只是为了巩固生字新词的写法；形式单调，老师报学生写。

不妨采用这些做法：

①先猜字谜，再写出这个生字。

避免了单调机械的抄写，促进学生耳听、脑想、手写，把发展学生的智力和巩固生字结合起来了，激发了学生学习生字的兴趣。

②先听顺口溜，再写生字。

这种方法尤其适用于一些易混淆的生字的听写。

这样不光让学生复习了生字，还使学生通过比较，对一组形近字进行区别，留下深刻的印象。

比如“己”不出头“已”出头。

大王和小王，今天来弹“琴”。

十颗豆子一口吃是“喜”。

共字分两边，田字出头插中间是“黄”。

“吃”饭要仔细，不能吞筷子（避免多一横）。

儿子“游”泳（避免右边写成“放”）。

从天上飘“落”下来（避免写成左右结构，强调上下结构）。

水从左边“满”出来了（避免写成上下结构，强调左右结构）。

③听写生词时，不是让学生简单地抄写而是把各项能力的训练结合起来。

或者造句，或者把词语连起来说说课文主要写了一件什么事。

9、听写要做到经常性。

叶圣陶说“语言这个东西必须历练才行。

”作为学习语言、运用语言的训练手段，听写也必须细水长流。

根据其高效紧张的活动特点，时间不宜过长，但次数不能太少。

发放一个听练本，让学生保管，以便随时拿取。

低年级识字是教学重点，会写的字学生必须掌握。

每节课前五分钟坚持听写，有助于学生识字的巩固。

学生听写完一个字词后老师立即板书，以便学生及时纠错，并在纠错后的生字下打上三角符号（同桌互相监督）。

听写任务完毕全对的自己打上100分，然后同桌交换读、评，对错字及时圈画，课余时间老师再批改，并要求学生对错字及时补写（每字写4遍）。

10、教师要特别注重学生良好书写习惯的养成。

为了让学生养成良好的书写习惯，调动学生做好作业的积极性，不妨推出为期一个月的“友情作业本”活动。

学生在小组内两两交换作业本，我把作业做在你的本子上，你把作业做在我的本子上。

然后在全班范围内邀请朋友与自己互换作业本。

老师告诉学生：

这是把朋友背在书包里带回家。

为了不让难看的字留在朋友的作业本上，学生练字的积极性会空前高涨，书写水平也会有较明显的提高。

顺孩子们的心意，老师在批改这些精美作业时，给孩子们打上让他们心花怒放的笑脸，给作业本的主人写上：

祝贺你交上书写美观的好朋友。

试想：

这样的写字教学，学生还会觉得单调枯燥吗？

三、阅读教学策略

1、“扶读”方法。

怎样抓好低年级的朗读训练，让学生在较段的时间内能正确、流利、有感情地朗读课文，“扶读”是一种非常有效的方法。

顾名思义，就是学生读有困难时，教师帮着学生读，扶着学生读。

第一次扶读时，要求学生跟读的音量小，相当于呵气的声音。

由于课文生疏，学生在跟读时很可能会出现很多问题，这就要求教师在可能出现问题的地方适当放慢速度和加大音量，让学生能听清楚、听明白，使学生跟读时做到发音正确，基本能连词读句。

当然，第一次跟读，学生可能慢半拍，这是正常的。

第二次扶读时，要求学生跟读的音量保持第一次时的大小，尽量保持聆听状态。

这一次教师要准确地连词成句，特别要注意感情朗读。

读句时，把重要词语和不同句式的预期效果都尽量夸张地读出来，把句内停顿尽量情绪地读出来，给学生留下深刻的印象。

这样，学生在跟读时，也能把句子的语气、停顿比较准确地表现出来。

学生这一次的跟读与教师的扶读应基本同步。

第三次扶读时，学生的跟读声可稍大，但不要超过老师的声音，便于再次聆听、感受、体会和模仿。

这一次的学生跟读要求正确、流利、有感情，而且做到节奏与教师的扶读同步。

经过教师的三次“扶读”，学生早已有独立朗读的欲望了。

这时，教师应满足学生这个愿望。

根据课文体裁和语言特色，选用个人读、集体读、分角色读等都行。

此时，教师要认真检查学生的朗读情况，对朗读好的加以表扬，请生上台读，发现不足之处，则再扶读，再检查。

与范读相比，扶读更具示范性，教师的“扶”与学生的“跟”同步，学生的模仿就更及时。

与自由读相比，学生在跟读时技巧形成快，掌握知识准确度高，又省去了纠正自由读中所犯错误需要的时间和精力。

“扶读”始终有“扶正”的效果，它能使学生的朗读迅速达到要求，让教师在教学中感到一种事半功倍的轻松和愉悦。

2、朗读技巧。

为了改变学生朗读面无表情的格局，教师不妨提醒学生将读书读在脸上，学生听到老师的提议，一定会绘声绘色、丰富多腔地将书读在脸上，达到有模有样的效果。

古诗朗读更是形式多样，除了朗读还可以吟唱，比如张若虚的《春江花月夜》和苏轼的《水调歌头》就被人们广为传唱。

我们可以用某首熟悉的旋律将学习的古诗唱一唱，寓教于乐。

不过最简便的方法莫过于“周杰伦吟唱法”（

举例：

①远上寒山——远上寒山石径斜，白云生处——白云生处有人家。

停车坐爱——停车坐爱枫林晚，霜叶红于——霜叶红于二月花。

②远上寒山石径斜——石径斜，白云生处有人家——有人家。

停车坐爱枫林晚——枫林晚，霜叶红于二月花——二月花。

③远上寒山石径斜——石径那个斜斜斜，白云生处有人家——有人那个家家家。

停车坐爱枫林晚——枫林那个晚晚晚晚，霜叶红于二月花——二月那个花花花。

）先指导学生反复朗读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，最后直至熟读成诵。

四、习作兴趣培养策略

1、“小画册”作文培养习作兴趣。

作文一直是困扰教师的一个难题，学生也不情愿。

实际上，学生最大的困难不是不会写，而是觉得没什么可写。

小学生对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣，对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出浓厚的兴趣。

教学中不难发现，学生对看图写话的训练形式没有感到那么困难。

“小画册”作文就为培养学生习作兴趣提供了阵地。

“小画册”作文分四步进行：

第一步，剪剪。

学生在读书读报过程中收集、剪下自己感兴趣的小图片（可以是幼儿时看过或学过的其他教科书上的图片）。

第二步，贴贴。

把搜集到的图片重新组合，粘贴到纸上，再加上适当的勾画、补充，形成一幅完整的、具有一定情节的图画。

第三步：

说说。

学生根据自己粘贴成的图画，或编一个小故事，或描述成一段话，把自己在创作画时的构思再进一步用口头语言表达出来。

第四步：

写写。

把说的内容写下来。

设立班级“流动日记”，提高学生写作兴趣。

倘若搜集不到图片的可以自己绘画，或用绘画方式将教科书中的多幅图拼合起来，步骤可以灵活些，可以先画图再作文，也可以先作文再画图，还可以边画图边作文。

2、教师写下水文。

练笔有助于学生语文素养的大幅度提升。

要求学生写日记、周记，学生可能感到困难重重。

“榜样的力量是无穷的。

”教师写写下水文，或书面或口头日记，字数100——350字，经常念给学生听，或粘贴在教室的“阅览天地”里，学生定会倍受启发，有豁然顿悟之感，写作水平也会不断提升。

我现在所教二年级从一年级下期开始，我就差不多每天指导学生当堂完成一篇小作文，学生你一言，我一语，采取畅所欲言的方式，我在黑板上板书，学生在小作文本上书写。

经过长期不间断的训练，学生的写话水平大有长进。

3、“小小浪花集”——学生日记选。

教师对