《小学科学开放性自主学习教学模式》.docx

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《小学科学开放性自主学习教学模式》

课题编号HZJ182

《小学科学“开放性自主学习”教学模式》

课题研究阶段性总结

大兴安岭新林区教师进修学校课题组执笔李庆珍

一、研究的目的意义

《科学（3－6）课程标准》明确指出“学生是科学学习的主体”，“科学课程应具有开放性”。

通过科学课程的学习，逐步培养学生科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的方法，逐步学会科学地看待问题、想问题，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。

“自主学习”是在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种显示。

其主要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向，并具备了与之相适应的一定能力。

因此，在科学学科教学中充分发挥学生的主体地位，采用自主学习的方式，学生的学习能力和学生整体素质就能共同提高。

由此可见，自主学习的实质是学生积极主动地进行学习认识和学习实践的活动，使学生的感性认识升为理性认识。

“自主学习”是一种开放的教学模式，它以现代理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、融合整合为核心，通过教学系统诸多因素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。

在推行素质教育课程改革的实践中，倡导终身学习的今天，开展自主学习有着重要的现实意义。

因为应试教育培养出来的学生缺乏一种内要在的创新精神，在自主性上处于被人限定和支配的地位，缺乏主动参与勇于表现的意识，在创造性上不善于独立思考，缺乏应变和分析问题及解决问题的能力，更突出的是一种精神，包括独立人格、主观能动性和创造开拓精神，即在应试教育体制下培养的学生缺乏一个人应有的独立性、主动性和创造性。

而素质教育强调学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒的主体活动能力的提高。

小学科学教学中，应把能力培养放在重要位置上，这就要求科学课程具有开放性的特点。

这种开放性表现在学习内容、活动组织、探究形式、作业练习、学习评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以最大程度地满足各性差异的学生的科学学习需要。

在小学科学教育中要大力弘扬学生的主体精神，发挥学生的主体在位，让每一个学生都能在生活中主动学习科学，又能使科学很好地回归生活。

获得生动活泼的知识，使学生全面和谐发展，为学生的终身学习打好基础。

二、对以往研究工作及成果的简要回顾

《小学科学“开放性自主学习”教学模式》被省教育科学规划办评为“十一五”重点课题，这一课题从6月开题以来已经过了二年多的研究。

我们的课题研究以课堂教学改革实验为研究的载体，实验教师们积极深入学习相关教育教学理论，进行大胆实践探索，取得了一些经验性的成果。

实验学校正按照计划如期进展。

每开学初，我们课题组成员聚集在一起召开课题推进会，确定《小学科学“开放性自主学习”教学模式》课题各阶段的研究计划，组织实验教师学习有关的教育教学理论，课程改革理论，使教师正确掌握此教学模式的理论内涵，明确实验研究的目的、意义，使教师们统一认识，形成合力，确定每本学期课题汇报课、研究课的执教人员，安排学习的时间与内容。

课题组成员正在进行课题后阶段的实验中。

本课题经过课题组全体成员的积极探索和实践，已取得了一些初步的成果。

1、拓宽了科学学习的空间

这种教学方式使学生通过多个开放的空间进行学习，如到社会上调查、到自然界中去寻找自然规律、到网上去查阅资料等，打破了以前教学中仅限于课堂和书本的狭小空间。

这种学习内容、活动组织、探究形式、作业练习、学习评价等方面都为学生提供选择的机会和创新的空间，为学生、教师的思维开放性发展有很重要的作用。

2、充分体现了学生学习的主体性

学生是学习科学的主体，本模式很好地体现了“教学以人为本”，让学生在整个教学过程中都积极参与到学习科学的过程中去。

3、培养了学生优良的团队精神

通过用这种模式学习，学生知道科学课程内容的学习是无止境的，仅凭个人的力量是远远不够的。

从而懂得现实生活中集体力量的重要性，培养了学生的团结协作的意识。

4、学生初步形成科学的人生观

用这种方式教学，学生已有了较科学的行为习惯和生活习惯，了解简单的科学探究的方法，逐步学会科学地看待问题、想问题，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。

5、提高了实验教师的科研能力。

通过课题的研究，教师们不再对教育科研望而生畏，感觉教育科研就在身边，触手可及。

研究课题时不仅要动手、动脑，还要脚踏实地付出代价，不断探究、完善课题研究的步骤和方法。

为了更好地研究课题，教师们利用业余时间走出课堂、走向社会，拓宽自己的知识领域，去获取与课题相关的信息，使教师们自觉地投入到教育科研中去。

实验教师张艳玲、吴殿淳、薛翀等的论文、教学设计在全省小学科学名优教师课堂教学研讨会及“十一五”课题培训会上荣获壹等奖。

三、本阶段研究的目标、具体内容

本阶段的研究目标是：

发现问题、解决问题。

本阶段研究以考察目前小学科学教学的开放性能“自主学习”的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前小学科学课堂“开放性自主学习”的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂“自主学习”的现象提出针对性的改进建议，对已有的良好“开放性自主学习”的经验进行总结，并对今后小学科学“开放性自主学习”提出策略性建议，希望对改变小学科学课空间狭窄、沉闷探究的现象有所帮助，对学生的思维发散、发展、创新，学生的学习方式方法等都有所帮助。

研究的具体内容：

由于小学科学教育具有开放性和活动性的特点。

我们的教学就不能只局限于校内。

课堂和书本，必须开放教育时间和空间，拓宽教育渠道，进行开放式的教育教学活动。

小学科学教学，应把能力培养放在更重要的位置上。

这就要求科学课程有开放性的特点。

这种开放性表现为在学习内容、活动组织、探究形式、作业练习、学习评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以最大程度地满足存在各性差异的学生的科学学习需要。

例如课本中《生物与环境》、《光》、《地球表面及其变化》、《我们周围的材料》、《动物》、《植物》等单元，可以从课前延伸到课后，由教室延伸到社会，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，尤其是利用网络的优势，网络能以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间。

教师学生可通过这个世界上的最大的知识库、资料库搜集各种文本、图像、声音、动画等多媒体信息，进行交互式、个别化学习。

计算机在这里不仅仅是一个“展台”，更是学生和教师思维实践的场所。

将其学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界自然现象和科学现象的体验，从而丰富他们的学习经历。

计算机网络操作技能的意义超越了一种工具能力，而成为一种社会实践的综合能力，它为小学科学课“开放性自主学习”模式的实现提供了强有力的支持。

（一）、确立了小学科学“开放性自主学习”教学模式的具体操作要点。

“开放性自主学习”教学模式可以有多种表现形式，在小学科学教学中，我们结合本地区的实际及学生的特点针对部分内容采用了“创设情境提出问题—自主探究解决问题—合作交流形成共识—总结建构延伸拓展”的教学模式：

（1）、教师创设情境，引导学生提出问题

在教学中，教师应根据教材的特点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设不同的情境，激发学生的问题意识。

创设情境老师们从以下几方面入手：

a通过生活实际、学习实际设置情境；b通过故事、成语、俗语、谜语设置情境；c通过科学发展的历史故事设置情境；d通过设疑、揭露矛盾设置情境；e通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；f通过实验、野外考察设置情境；g通过教具模型、计算机网络等现代手段设置情境。

如《宇宙》单元就可通过教具模型、计算机网络等现代手段设置情境方面入手。

能否设计一个好的问题是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。

是师生互相交流的桥梁，是学生实现创新的条件。

“好问题”应具有四个特点：

a具有趣味和魅力，能引导学生的思考和向学生的智力挑战；b可以是一种情境，其中隐含的问题能够由学生自己去提出并做出解释；c各种不同知识层次的学生都可以由浅入深地做出答案；d解决它往往需伴以个人或小组的教学活动。

好问题不一定是一个相当复杂的问题，它甚至可以是一个很简单或人们生活中相当熟悉的问题。

一位教师在上《斜面》一课时，教师总结提升出“斜面为什么能省力？

”贯穿了课堂的始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利地完成。

（2）、学生自主探索，尝试解决

这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思考的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。

为了使学生真正地解决问题。

教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：

a创设自主学习的时间和空间，教材上学生能自主的内容，让学生自己做，做到不讲或少讲；b鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，必要时可以从观念和方法的角度激活学生的思维，帮助学生选择解决问题的策略和模式（观察、实验、分析、归纳、概括），寻找解决问题的入口；c充分运用各种教学媒体（挂图、模型、录像、网络等）诱导学生思考；d鼓励学生质疑，鼓励学生争辩和发表个人的见解，保护学生的创新意识；e在进行独立探究的过程中有意识地培养学生坚忍不拔的意识品质。

在自主探究的过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，思维得到了充分发展，从而真正实现了知识和能力的提高。

（3）、师生合作交流形成共识

师生、学生之间有效的互动，有助于培养学生发散思维强化能力，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力。

这从上到下的环节教师应集中精力做好以下几项工作a给学生一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论促使学生对知识的理解更加丰富全面；b鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情境；c应进行宏观调控，即要放得开，又要收得扰。

放得开就是要在教学过程中放手让学生敢于创新，不迷信教材、权威，使其自悟、自得。

收得扰就是正确发挥教师的主导作用，注意探究方向的引导，关键之处的点拨，学习方法的提示、渗透和总结。

（4）、师生共同总结建构延伸拓展

这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。

教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展：

a帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；帮助学生提炼思维观点，明确解决科学问题的一般方法；c引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸。

如《植物》单元的的教学，学生通过多种渠道渠道收集相关材料，教师引导学生对植物的一般分类、特征、生活环境等到进行提炼、对接、总结、升华，最后进行延。

四、本阶段实验做法、解决的问题、取得的经验成果

（一）、深入学习，提高素质。

本学年课题组成员进一步学习了课题研究的材料，统一思想，确立了本期的阶段性研究任务和研究重点，并围绕课题研究不断提高自己的理论水平和业务水平。

让课题组成员认真学习报纸、刊物，了解国内外的有关“开放、自主学习”教育的研究成果。

认真做好学习笔记，有好的文章进行下载、复印提供给课题组成员一起学习、交流、讨论，以达到共同促进和提高。

在实践中加强学习，参加学校的研讨会、现场经验交流会。

通过以上方法的学习使我们对课题的研究有了更深入的理解。

（二）、深入研究，注重实效。

课堂教学是学校教学活动的主要形式，要搞好课堂教学，首先要进行好教学研究。

为此我们课题组针对《小学科学“开放性自主学习”教学模式》这一课题，在教学实践与反思中作进一步探索与研究，为使研究更充分、更有价值，此次活动以一小吴殿纯老师设计的五年级下册《时间》单元中的《用水测量时间》和《做一只水钟》为切入点，通过集体备课的方式进行了研究探讨。

形成了与教学要求一致的教学程序与模式，使