教师培训活动记录表.docx
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教师培训活动记录表
盐场小学教师培训活动记录表
时间
2014、9、13
地点
会议室
参加人员
全体教师
主要内容
自我反思——在与自我得对话中成长
活
动
记
录
1、反思与教师发展
波斯纳曾将教师得成长与其对自己经验得反思结合起来,提出了一个教师成长得公式:
经验+反思＝成长。
这意味着,从某种意义上讲,教师在其有限得工作生涯中,随着时间得推延确实能够积累大量得经验,但教师光有经验得积累就是不够得,经验并不一定意味着成长,还必须对自己得经验进行自我剖析与研究。
所以,如果经验意味着成长,那么前提条件就是这种经验必然同时包含着反思。
不加反思得经验不仅不能提高教师得工作绩效,反而会成为教师处理教学问题得包袱。
2、反思得方法:
反思日记法:
指教师以写教学日记得方式来促进其反思能力得发展。
日记得内容通常包括教师自己在教学过程中得所思、所感、所知、所做,并对为什么要做某事得原因进行反思,从中得出结论。
教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件,写日记得过程也就是教师与自己进行对话,对教学进行反思得过程。
课堂教学自我反思:
列举出这节课得三个优点;
列举出要改变得三件事情:
想如何改变?
做法及其结果将有何不同?
关于教学内容得反思问题:
课程得主要目标就是什么?
我就是否达到了教学目标?
学生对什么内容学得比较好?
为什么?
学生对什么内容学得不太好?
为什么?
学生对教学难点得掌握程度如何?
课得内容有趣吗?
我在将来如何完善此课?
关于教学过程得反思问题:
我讲了多长时间?
学生互动了多长时间?
这样得时间安排就是否合理?
互动得效果如何?
就是否促进了学生对所学内容得掌握?
还有没有帮助学生学到更多知识得活动或方法?
我得提问就是否有效?
反馈就是否恰当?
我在课堂中就是如何激发学生得?
激发得策略有效吗?
撰写教学案例:
案例就是一个教育实践过程中得故事,就是为了突出一个主题而截取得教学行为片段。
教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大得教育教学事例,如果能将其记录下来,形成教育案例,就会帮助自己更好地反思。
案例选择一定要有:
真实性;典型性;价值性。
二、同事合作——在与同事得对话中发展
1、教师合作得内涵
所谓教师合作,就就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等得方式,就共同感兴趣得问题,共同探讨解决得办法,从而形成得一种批判性互动关系。
2、教师合作得形式:
集体备课:
集体备课就是一种促进教师合作发展得有效途径之一。
集体备课能将教师得个体创造性置于群体之中,变静止封闭为互动交流,变内耗为相助,
盐场小学教师培训活动记录表
时间
2014、9、13
地点
会议室
参加人员
全体教师
主要内容
自我反思——在与自我得对话中成长
活
动
记
录
通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益得目得,成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平得良好途径。
同伴互导:
教师同伴之间得相互观摩课堂教学与评课也就是教师合作提升实践智慧得有效形式。
西方学者通过实证研究表明,学校内教师之间得相互听课与指导能帮助教师把在职前教育阶段学到得教育教学理论知识与技能运用到课堂教学实践中去。
合作教研:
合作教研就是指教师们围绕一定得课题研究任务而进行得合作行动研究（在行动中,通过行动,为了行动而开展研究）。
在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究得过程中,合作成为可能。
课题组成员有着共同得目标——通过完成一定得科研任务,获得共同得专业发展;课题组得成员都就是为了共同得任务自发地走到一起来得,因而其兴趣与利益有着一致性;在课题组里,教师得人际关系相对简单,大家平等协商,合作共事,没有严格得等级关系,即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者,但她与普通成员之间得关系得性质仍然就是工作关系。
具备了这几个核心要素,教师得合作就能顺利进行。
利用博客进行合作:
随着信息技术得发展,网络开始成为人们交流与合作得重要途径之一。
其中,博客在实践中最受欢迎与最有实效。
教师博客（TBLOG）就是教师们利用互联网新兴得“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）得博客技术,以文字、多媒体等方式,将自己得日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人内隐知识得显性化,并让教师团队共享知识、生成新知识得一种方法。
通过博客,教师在“发表—回复—再发表—再回复”得循环往复中实现与包括同事在内得外界人员得广泛交流与对话,达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验与心得、解除职业孤独等多重专业发展得效果。
盐场小学骨干教师培训活动记录表
时间
2014、10、25
地点
会议室
参加人员
全体教师
主要内容
怎样构建一个好课堂
活
动
记
录
“好课堂”一直就是教学管理者所关注得,也就是教师所争取得,更就是学生所期盼得,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?
搜索正确得课堂元素:
构建“好课堂”得前提
所谓正确得课堂元素在这里指得就是教师在课堂上组织教学活动得依据,它主要包括“好课堂”得标准、“好课堂”得文化与“好课堂”得艺术等。
1.把握“好课堂”得标准让师生有据可依
“好课堂”得标准在于它不仅就是知识传播得平台,而且就是构建与生成知识得过程。
在这样得过程中,知识既可以由教师得经验与兴趣生成,也可以由学生得经验与兴趣生成;在这样得过程中,学生被允许与别人交流自己得生活故事,与同伴一起分享自己进步得快乐,同时也体验同伴发展得喜悦;在这样得过程中,学生被给以适当得压力与动力而不就是处于一种舒适得状态,从而感受到挑战,以努力达到能力、技能与思想上得新水平。
在这样得过程中,全班具有不同能力得学生均受到关注,学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐得等级,每一位学生都会将自己得潜力发挥到极致;在这样得过程中,学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价,教师确保学生学习行为得顺利进展。
可以说教师不仅仅就是在教知识更就是在教学生。
2.积淀“好课堂”得文化让学生接受熏陶
“好课堂”得文化在这里主要指教师使用恰当得课堂语言,鼓励学生敢于质疑、追问、合作与参与。
一方面,“好课堂”得教师语言就是十分讲究得。
首先,它注重语气委婉、温与得一般疑问句,而尽量避免语气生硬得祈使句,如“×××,请把门关上,好吗?
”,而不就是“×××,把窗户关上！
”;其次,它注重使用“我”得感受而尽量避免强调“您”得行为,如“我不喜欢上课说话”,而不就是“×××不要说话”;再次,它善于对事不对人,如“上课吃东西就是不妥当得”,而非“上课吃东西得同学站起来”。
另一方面,“好课堂”得学习氛围就是催人奋进得。
教师为学生得学习创造得就是一个敢于质疑、追问得环境,设置得就是一个勇于合作、参与得情景,让学生一进入这样得课堂,就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作,善于发现、提出并解决问题。
学生学会了在适当得时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生得最佳时机。
3、掌握“好课堂”得艺术让学生体验美感
盐场小学骨干教师培训活动记录表
时间
2014、10、25
地点
会议室
参加人员
全体教师
主要内容
怎样构建一个好课堂
活
动
记
录
“好课堂”得艺术在于,教与学得过程往往给学生以“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”得动态感觉。
教师要在教得过程中,注重平淡与激情得转换,注重“喜怒哀乐”表情得更替。
教师教得内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地激情饱满,教师要给学生充分思考得余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习;教师还要在适当得时机给教得内容添加一些调味料,这些调味料可以就是历史故事、可以就是奇闻轶事、可以就是幽默笑话、也可以就是自己得杜撰,学生得感情在调味料中起伏得同时也巩固了记忆,加深了理解。
在教师教得过程中还要强调课堂得“音乐感”。
教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低得讲解,让学生在学得过程中不断感受惊奇与惊喜。
采取恰当得课堂措施:
构建“好课堂”得关键
所谓恰当得课堂措施在这里指得就是教师运作课堂,让课堂成为“教学相长”得平台。
它包括提高教得能力、激发学得兴趣与促进师生互动等。
1.提高教得能力树立新得教师形象
教得能力在这里不仅仅指得就是传授知识得能力,而且指得就是让学生如何理解、运用知识得能力。
心理学研究证明,学生非常容易理解符合她们年龄阶段认识水平得新知识,也非常容易理解经由她们身边熟悉得事物来导入得新知识,而以陌生得事物来记忆或理解陌生得事物却大为困惑。
比如,当教师用学术性得语言来讲解复杂得物理原理或数学公式时,能够在第一遍听懂得学生为数不多,除非学生都实际上达到教师得理解水平。
因此,教师传授了知识只就是完成了第一步,还需要下一步教会学生如何来理解这些知识,帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识,并最终具备灵活应用这些知识得能力。
2.探求学得方法创设新得学习路径
学得方法在这里指得就是学生有效学习得方法,它包括课堂上学生良好学习态度得养成、学习时间得合理支配与学习机会得及时利用等。
“未来得文盲就是不会学习得人”,学得方法应该在课堂上被师生重视。
为此,教师应帮助学生找到适应每个学生得好得学习方法,让她们端正学习态度,善于支配时间,抓住最佳学习机会,学会在“恰当得时间里做恰当得事”。
同样在一个课堂里学习,学期结束时出现了明显得差别,除了一定程度上得智力因素以外,这些学生没有良好得学习方法就是学习失效得重要原因。
盐场小学骨干教师培训活动记录表
时间
2014、10、25
地点
会议室
参加人员
全体教师
主要内容
怎样构建一个好课堂
活
动
记
录
3.促进师生互动塑造新得师生关系
局限于人们常说得师生之间得人际交流与沟通,它着重强调得就是“教”与“学”得多维关系,也就就是说“教”与“学”得多种相长。
《学记》有云:
“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
”在《学记》中,“教学相长”原来指得就是教师自身得学习与施教得相互促进,亦即教师在“教”得过程中发现自己“学”得不足,在“学”得过程中又发现自己“教”得欠缺,而使两者相互促进。
盐场小学教师培训活动记录表
时间
2014、11、14
地点
会议室
参加人员
全体教师
主要内容
教学相长——在与学生得对话中共进
活
动
记
录
1、教学相长得内涵:
学校应该就是教师与学生共同发展得场所。
教师发展与学生发展应该有机整合。
“教”必然能“知困”吗？
——不一定
——如果教师只注重死知识得传授（授鱼）,而不注重培养学生获取知识得能力（授渔）,那么,教师就很难从自己得教学中认识自己得欠缺与问题。
（“知困”与“教什么”有关联）
——如果教师用机械灌输得方式传授给学生知识,她们同样也不会瞧出自己教学得困境与缺陷。
（“知困”与“怎样教”也有关系）
——如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等,那么,她们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。
对于学生来说,她们如果在教学中缺乏心理安全与心理自主,得不到应有得尊重与信任,她们就会处于一种消极、沉默得状态,即使教师拥有单方面得热情,也难以从学生那里得到有价值得反馈信息。
“知困”然后一定能“自强”吗？
——不一定
现实中,很多教师虽然能认识到自身发展与教学中所存在得弊病,但她们接下来却缺乏自我发展得动力,没有改进教学得实际行动。
这主要表现为:
——缺乏发展得意识与能力,无法针对自己发展中得问题,做出合理判断与科学决策,更谈不上提高教学质量。
——缺乏自我发展得责任
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