核心素养下初中语文高效课堂构建.docx

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核心素养下初中语文高效课堂构建

核心素养下初中语文高效课堂构建

摘要：

“核心素养”一直被教育界广泛关注，同时也是近几年来不断出现在我们视野里的“热词”，初中语文教师要在教学过程中构建高效率的教学，运用多元化教学模式激发学生对初中语文的学习兴趣，加强学生在语文课堂上的主体地位，全面培养学生的各方面能力，而初中语文的核心素养涵盖了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新等内容，教师在教学过程中让学生在接受初中语文的教学过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格以及关键能力，帮助学生找到适合自己的学习方式，从而养成良好的学习习惯。

关键词：

核心素养；初中语文；高效课堂

传统的教学模式随着时代的飞速发展已经逐渐“退出”我们的教学课堂，新时代的教学课堂发生了“地覆天翻”的变化，教师应该将教学重点放在学生的学习能力培养上，在语文学习课堂上用最短的时间让学生对教师所讲的内容知识点融会贯通，语文教师一定要根据时代的变化为学生科学合理地选择教学模式，有针对性地为学生选择教学目标和制订教学计划，在语文课堂上充分地发挥学生的主体意识，和学生多沟通交流，从而了解学生的真实想法和学习反馈，从而找出最为适合的教学方法，让学生对所讲的内容完全掌握并达到精通的效果[1]。

一、核心素养下初中语文高效课堂的构建问题

（一）学生对语文的认识存在“误解”

很多学生对于语文一直存在很多误解，最为鲜明的就是认为语文这门学科过于“简单”，而初中年级的学生不同于其他年级的学生，他们刚刚结束小学学习进入到初中阶段，对于学习和这个世界已经有了初步的认识和了解，正在形成一定的世界观、价值观和人生观，尤其是语文，这门很基础的学科，有的学生就会认为这门学科仅仅是通过读读书就能掌握的，可事实显然不是这样，语文是一门极具魅力和内涵的学科，但是由于学生不能“正视”语文，仅凭小学的印象就给语文扣上“枯燥”“乏味”“无趣”的帽子，所以接下来教师的教学任务就非常“艰巨”了。

（二）教师的教学模式过于传统

传统的教学模式对于教师的影响非常大，“填鸭式教学”模式一直出现学生的语文课堂上，教师在讲台上兢兢业业、口若悬河，学生则是乖乖地坐在课桌前奋笔疾书，这种教学模式一直延续到现在的初中语文课堂上，怎么能让学生保持新鲜感？

此外教学模式的延续还有教学理念也停留在过于重视考试成绩和内容，所以在语文教学课堂上一味地按照考试的要求进行教学，教师为了考试而教，学生也很容易把学习语文知识单纯地划分为“应付考试”，为了可以拿到一个好成绩而学习，这种语文课堂形式让学生的“学”和教师的“教”变得“不纯粹”，对于培养学生的语文素养和综合能力的目标而言相距甚远。

（三）课堂教学交流形式单一，缺乏创新思维

我们经过研究会发现，现今的初中语文教学课堂教师和学生之间的交流形式过于单一，基本上就是以教师提问、学生回答为主，师生之间在语文课堂上的交流更多地停留在提问和回答模式，这对于新时代的学习课堂来说显然已经“落伍”，使得我们本来丰富多彩的语文课堂变得沉闷，学生的学习过于被动，在学习过程中一直处于被“牵着鼻子走”的状态，而不是会主动地去思考教师的问题是否存在漏洞，这种教学模式会使得学生的“站位”和思考方式永远是一个学生的角度，而这样的教学课堂根本无法去启发学生的创新思维。

二、核心素养下初中语文高效课堂的构建意义

教师打造高效率的初中语文课堂，我们要意识到高效课堂的核心并不只是课堂，更多的是需要学生能够通过学习自主地去学习讨论，始终做到以学生为核心去设计初中语文教学课堂，教师在教学中借助于语言文字的学习让学生可以从中体会中华文化的博大精深和源远流长，培养学生继承中华优秀文化，理解并认同中华文化，从而形成热爱中华文化的感情，提高学生道德修养以及提高学生的文化自信。

在短短的45min的初中语文课堂上，教师要利用比较短的时间和最小的投入让学生收获尽可能多的语文知识，教师要为学生科学合理地选择教学目标和制订教学计划，让学生在课堂上的每一分钟都有事情可做，并且教师要关注到每一个学生，让班级内的学生都能够参与到教师的课堂活动中并且可以获得相应的语文学习，提高学生的自主学习能力，破解疑难优化教学方法从而达到学习高效的境界，为学生制造轻松愉快的学习环境，从而让学生能够心情舒畅的体验这节课堂，有良好的安全学习心理环境，这就是我们一直所提倡的高效的初中语文课堂也就是学生学习的高效。

很多教师在理解高效率的初中语文课堂，就是单纯将学生在课堂上的学习获得作为重点，尽管学生的学有所获是重要的但是教师也要注意自己的教学投入和学生的收获是否科学合理。

我们要为学生营造一种轻松愉快的语文学习课堂，让学生更加享受学习的过程和教师也乐于去教，我们不要去过于重视数量要更看重学生的质量，不断地改变教学理念和教学方式，提升自身的教学水平和教学能力，不要单纯地将教学重点放在语文知识上，而是要将重点放在教学方法中，去吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性，高效率的初中语文课堂要讲究整体建构而不是过于重视细节雕琢，改变传统的“填鸭式教学”，打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂，在课堂上充分地发挥学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展积极主动的学习活动，加强和学生之间的交流，而教师则是要从传统的“圣人”地位退下“神坛”，转变为“教练”的身份陪伴在学生的身边，在学生需要解释和支持的关键时刻再出来给予学生必要的启发和点拨。

在初中语文课堂上教师要尽可能多地跟学生多交流互动，通过交流和互动让学生发现自身的不足，发现问题并解决问题。

三、核心素养下初中语文高效课堂的构建策略

（一）运用游戏教学法激发学生对核心素养下初中语文的学习兴趣

喜欢游戏是很多学生的天性，大部分的学生都是从游戏开始学习的，美国心理学家布鲁纳曾经讲过这样一句话，在教学中最好的方式就是学生对所学习的知识感兴趣，但是怎样激发学生的学习兴趣就需要教师去思考，而游戏无疑是最好的激发学生学习积极性的方式之一。

更何况随着新课程的推进实施，寓教于乐的教学模式理念深入人心，而游戏教学法就很好地“响应了”这一新型教学理念。

而将游戏教学法融入初中语文课堂上，用游戏的形式进行教学，例如在“从百草园到三味书屋”一课的学习中，本课的教学目标提前对教师和学生做出了要求，需要学生能够通过学习掌握课文内容和作者所表达情感，让学生可以理解文中两种不同生活的热爱留恋以及厌恶，让学生能够体会到作者从小热爱大自然和自由生活，以及作者在文章中所描述那个封建教育对于自身的发展和束缚，教师在教学过程中可以先让学生自己谈一谈心目中的属于自己的“乐园”是什么样的，鲁迅先生在描述自己的乐园时用色彩绚烂的语言和生动的文笔，而教师则可以改变原有的课堂模式，将课桌摆放成一个大圆，然后让学生面对面进行交流，谈自己的童年和对自己童年乐事的回忆。

通过一些童年的游戏唤醒大家内心深处柔软的部分，激发学生对初中语文课堂的参与积极性，在这样轻松的学习氛围中，在欢乐的活动中将课文中内容不知不觉地转变为自己的东西。

（二）运用小组合作理念加强学生在核心素养下初中语文课堂上的主体地位

语文教师选择小组合作教学模式这种许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略，根据班级不同学生的性格、特点、学习方式、学习能力以及学习特点等因素将学生进行分组，然后给学生布置学习任务，让学生为了达到一个共同的目的在行动上相互配合的过程，这种合作学习的模式是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在初中语文课堂上基本的教学组织形式前提下，教师以学生小组为重要的推动性，并且通过小组成员展开合作，例如在“爸爸的花儿落了”一课的学习中，教师根据班级学生的学习情况给班级小组进行布置学习任务，让学生通过学习理解作者想要通过文章传递的思想情感和体会课文中人与人之间的真情。

学生在完成教师布置的学习任务过程中发挥学生的积极性，提高学生的学习动力和能力，从而达到完成特定的教学任务，改变传统语文课堂上教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，这种教学模式在很大程度上激发了学生的主体性，尊重学生的学习需求，大大地发挥学生的创造性。

这篇课文不同于传统的歌颂伟大母爱，而是将一直为我们默默付出的父亲作为切入点进行描写，这是一首对父爱的歌颂，因为父亲同样伟大且令人难以忘怀，所以本节课堂就让班级小组一起认识一下作者所描写的又可爱又可敬的父亲，对于作者在文中描写失去父亲时的那种痛苦和无奈，但是却深深地眷恋无法割舍，让学生通过讨论交流找出文章中最能体现作者这种复杂情感的段落和语句，并且谈一谈自己的感受。

（三）运用翻转课堂提高学生对核心素养下初中语文的自主学习能力

翻转课堂的教学模式在初中语文的课堂上重新调整了课堂内外的时间，并且改变传统的教学模式将学习权从教师转交给学生，这样宝贵的课堂时间学生可以更加专注，在研究学习课文内容中获得更深层次的理解，教师不再占用课堂内的宝贵时间去讲授信息，而是将课堂内的宝贵时间用来一起讨论交流，这样的教学模式使得教师有更加多的时间去跟每一位学生进行对话。

例如在“丑小鸭”的学习中，这篇课文相信很多学生在很小的时候就听过类似的童话故事，所以学习起来应该不会很困难，需要学生转变的更多的应该就是转变原先的目光用一个初中年级学生的态度去思考丑小鸭变成白天鹅的原因，不仅仅是因为它的坚持更多的是因为心中有梦且一直追随着梦想飞翔，从而让学生明白命运的“牌”一直掌握在自己手中，我们不要因为外界的干扰改变内心的态度和阻止自己的前进的脚步，命运是有轨道的，我们要保持对美好境界和理想的追求。

[3]教师根据教学目标提前给学生布置“家庭作业”，让学生理解丑小鸭这一形象的社会意义，从而培养学生对文学作品的欣赏能力并且根据自己的实际生活谈一下感想，让学生找一下在这篇课文里分别去那几个地方流浪，并且这几个地方发生什么故事，这些地方是怎么去对丑小鸭的，而丑小鸭又是用怎样的态度去面对的，让学生根据文章中出现的童话形象并且找出描写段落谈一下自己的想法，在课堂上让学生聊一聊丑小鸭为什么能变成白天鹅。

四、结束语

教师在初中语文的学习课堂上将教学重点放在学生的核心素养上，为构建高效率的语文教学，运用游戏教学法为学生创建一个轻松愉快的学习氛围，激发学生对初中语文的学习兴趣和学习积极性，小组合作让学生在课堂上通过彼此交流合作的学习模式，加强学生在课堂上的主体地位，运用翻转课堂的教学模式突破传统的语文课堂模式，翻转课堂内外的时间，提高学生对语文的自主学习能力，改写对语文“枯燥”“乏味”“无趣”的映像标签，体会到初中语文这门学科的魅力所在，教师采用多元化的教学模式让学生重新认识语文，丰富学生的语文课堂体验从而全身心的投入到课堂学习中，达到我们构建高效课堂的目的。

参考文献：

[1]杨晓丽.生命教育观在初中语文课堂教学中的渗透[J].考试与评价,2020（8）.

[2]王成海.“青春期”教学设计——树立正确的生命观[J].中学生物教学,2020（18）.

[3]石高荣.浅论中学生物教学中的“三生观”教育[J].中学生物学,2020（11）.

[4]于秀权.新课改视界下语文课堂的生命观照[J].中学课程辅导（教师教育）,2018（11）.

[5]李莉.核心素养下初中语文课堂的高效课堂构建[J].中学课程辅导,2019（11）.

作者:

魏景峰单位:

甘肃省陇南市西和县兴隆镇初级中学