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不能错过的英语启蒙读后感精选多篇
不能错过的英语启蒙读后感（精选多篇）
《不能错过的英语启蒙》读后感
-----中国孩子的英语路线图
王洁
对于语法，中国人一直特别重视，甚至把它和背单词一样，作为英语学得好不好的标志。
也因此，很多人认为，英语就是要靠背单词记语法才能学好的。
而事实上以英语为母语的孩子是不学语法的。
esl的学生学语法，正常课程里面是不讲语法的。
那外国的小孩是怎么学语言的呢？
英语不教语法也能学好的吗？
英语启蒙从phonics开始，此书揭开了自然拼读法的神秘面纱。
在类似搭积木、组合替换的游戏中轻松地读出、听清、记忆英语单词和句子，进而全面提升英语听说读写能力，这就是phonics的意义所在，即我们时常说的“见词能拼。
听音能写”！
关于phonics其实在日常的教学中早就有渗入了，不过从来没有接触过一套理论专门解析我的这一教学行为罢了。
很偶然的得到了这么一本书顿时觉得茅塞顿开，受益匪浅。
在书上圈圈点点成了习惯，读后做个整理小结也是自己的一个小习惯。
英语教学中，常常会发现学生们是各种听不清，记不住，读不对。
学生们筋疲力尽，老师们也在绞尽脑汁。
phonics能够帮孩子的耳朵辨别音节和韵律；能够帮孩子搭建起词音和词形的联系。
；phonics还能帮孩子体验字母与字母组合的发音规律。
咱们在中文环境下学英语跟本书的作者女儿在国外学英语那又是两种情况。
“安妮”是本书作者的女儿，她正在加拿大读幼儿园。
通过观察安妮在国内外英语启蒙的经历，编写了这一本书。
咱们中国的英语教育出品的多是“哑巴英语”，而造成哑巴英语的原因，绝不仅仅是“输出环节”的问题，造成哑巴英语真正的原因在于输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够，中英互译的思维模式以及死背单词语法所造成的情境对应能力的不足。
虽然平时教学中我常常我说某某两个字母组合发什么的音，但就是还没有一套理论支持，也没有一些专用的术语。
通过阅读这本书，现在有了。
英文字母有两个属性。
一个是lettername，一个是lettersound。
而后者是学前班一年的启蒙学习内容。
音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都靠音来连接。
音才是英语启蒙的重点。
外国的语言教育，真的是更注重“语言”两字。
而我们，当然本人观点不能代表广大的教育工作者，还是暂且说自己个儿吧。
我的日常教学更偏向“工具性”，朝着考试目标而定的“训练”。
想来真是个落后分子了，这以后一定得洗心革面，跟国际接轨。
背诵，这是大部分中国学生的拿手绝活。
但是，为什么背下来的巨型为啥不管用呢？
死背单词和句型就好比学游泳的人在陆地上做模拟动作，不下水永远学不会游泳的道理一样。
单词也好，句型也好，都要在情境中才能学会运用。
背下来100个句型不如通过动画片和阅读积累100个情境管用。
这一片断深得我心啊，举双手支持。
就是承认学英语，听原汁原味的歌曲，看美剧等都是在磨耳朵。
磨耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。
这使我突然想起中央台的一套动画片，可以布置给孩子们当特别的作业就是“观看英语动画节目”。
中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。
我们的英语启蒙完全应该走同样的路，首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。
听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。
输出是输入积累到一定程度的结果，是水到渠成的事。
输入一点点就开始关注输出，极有可能引发孩子的逆反和厌学。
只要输入的资源正确、方法科学、时间足够。
剩下的就只有等待。
本书提供了安妮在加拿大幼儿园三年下来的一些，原汁原味的学习资料。
有很多都可以截取出来使用，真是受益颇多。
《不能错过的英语启蒙——中国孩子英语学习路线图》
读书会
--主持人：
嘟嘟妈
今天的读书会上选读的书比较特殊，群里很多家长朋友都听说过，甚至是安妮鲜花的忠实簇拥者，但我们知道，尽信书不如无书，我们提倡在书中吸取营养，尽量避免盲目接受。
所以我们要讨论、要思考！
因此，我们这次读书的速度会比较慢。
今天只读一章：
中文环境下的英语启蒙误区。
对于这本书，我个人有很多感触，应该说这本书对我给嘟嘟做英文启蒙的影响非常大，甚至可以说是对我本人教育思想的启蒙。
回顾近两年对孩子的英语启蒙之路，可谓斑斑血泪，从当初的硬性输灌——孩子抵触——反感英语，到焦虑——学习——探索，到昨天晚上嘟嘟笑声朗朗地给我讲thepop-updearzoo。
一路走来，多有感触。
可以说，博悦英语俱乐部的建立从源头上有这本书的影响。
我一直讲，我是个很笨很笨的妈妈，我给大家提供的是从自己和嘟嘟的实践中总结的经验教训，特别是教训的部分最有意义，替大家试错吧。
我们都是中式英语的受害者，但在给孩子进行英文启蒙的时候几乎无一例外地试图用原来的方式进行：
背单词-记句型—背语法，然后，然后就不会听也不能讲了。
我本人是做过多年少儿英语培训的，当时在给嘟嘟做启蒙的时候信心满满：
我自己能搞定。
开始的时候也是强制式地逼迫孩子被儿歌、短句，导致嘟嘟在一年的时间里对英语敬而远之。
在探索学习的过程中，安妮鲜花的这本书给我很大的启发，几乎可以说是醍醐灌顶！
猛然发现我们的学习路径错了！
那么现在，我们就从第一章读起，看看在中文环境下的英文启蒙都有哪些常见的误区
安妮鲜花认为：
哑巴英语不是输出的问题，而是输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够！
加上中英互译的思维模式和死记硬背的学
习方式共同造成了情景对应障碍。
逐一来看吧。
一、英语启蒙早有用吗？
这一部分主要在书中第二页到第三页，有书的朋友请自行阅读。
安妮鲜花从小安妮的经历中总结出一个经验：
英语的学习，语感是关键；建立语感，辨音能力是关键。
这恐怕是对我们传统英语教学模式最大的颠覆。
因为我们所有人都是那么学过来的，知道有问题，不知道毛病出在哪里。
本书的第一大贡献就是引领大家找到了突破的方向。
书中列举了安妮的例子和其它一些研究数据，力图证明听音辨音的能力应该从小开始，越小的时候效果越好。
九个月以前形成的语音记忆会惠及孩子一生！
而且，随着年龄的增长，这种与生俱来的辨音能力会逐渐退化，有语言学家认为12岁是个分水岭，此后的外语学习将更多地受母语影响。
听到这里，大家是不是有些泄气了？
我们这个群里的绝大多数宝贝都过了九个月了，照这么说，咱们没机会了？
当然来得及！
一方面，这样的观点是一家之言，世界上没有真正的绝对权威，尤其在教育方面，没有人比父母更权威；另一方面，语言的学习是一个非常漫长的过程，只要有正确的方向，找到科学的方法，早一点晚一点差别不会很大。
如果机械的套用那样的年龄理论，民国时期成长起来的那些英语翻译大家都没有机会成功了。
什么时候开始都不早也不晚！
小孩子是一张白纸，容易形成正确的语感。
大孩子有大孩子的优势，思维更发达，所谓起步晚，只不过是要多费一点力气而已。
事因难能方可贵。
我们首先就要戒除焦躁的思想，不去在起跑线上争朝夕，否则对孩子的学习没有好处。
安妮鲜花的观点中最有价值的是对听音辨音能力的探索。
她认为，学习英语的关键是听，只有足够的输入才可能有输出。
回顾孩子们学母语的过程，印证了这一点。
我们的孩子从一出生就处在语言环境中，他们一开始一定是听不懂的，但不妨碍他们海绵一样地吸收，经过1年多的吸收，才开始有了表达尝试。
所以，英语学习的顺序也应该是听力辨音——听觉记忆——听力理解。
听力辨音就是大量原汁原味的输入，力求质与量的同
步保证。
心理学研究显示，同一条信息在重复输入七次后会形成听觉记忆。
有了足够的记忆，再结合情节进行听力理解，这样的输入才是一个完整的有效输入过程。
由此，我们整理这一部分的观点：
1、尽快开始，尽早开始启蒙；
2、启蒙的方向——听力输入。
但不能止步于听力输入，形成语言能力的根本途径是大量阅读，因此，听力输入是为未来的阅读能力打基础的。
没有听力理解能力，阅读就会停留在朗读的层面上，还是死记硬背。
所以，听是开始；对“大孩子”而言，马上开始！
我们母语的习得过程很类似。
所谓大孩子是相对而言的，孩子大能大到什么程度？
大家没必要纠结于此，只要开始，埋头耕耘，就会有收获。
不攀比、不计较，早晚会有成果，开始就会有成果。
要有牵着蜗牛散步的胸怀。
二、26个英文字母背后的故事
接下来探讨的是另一个启蒙问题，怎样学习。
我们习惯的是音标，但真正的英文母语环境下学习者习惯的是自然拼读。
也就是每一个字母都有其对应的发音，记住了每个字母的发音，就能拼读出来；结合大量输入形成的声音记忆，配合场景理解，就形成了阅读能力。
而我们国内的学习习惯于从音标开始，实际上，音标是语言学家们发明出来用以研究不同语言发音的工具，非常的专业，对普通非专业人士并不适用。
一个个抽象的符号，配上陌生的声音，孩子们学起来会有乐趣吗？
这是双重乱码啊！
而且，从中文和英文的区别来讲，我们中文是象形文字，造字的仓颉是四目神，用眼睛学习，读成什么发音不影响理解，而英文是拼音表意文，字形必须与声音对应才有意义。
英语文化的源头是荷马，我们知道他是个盲人，用耳朵听、用口传，从这个源头上来讲，英文的学习就必须重视听！
读是建立在听的基础上的。
听到的东西怎样从抽象的符号变成具体的东西呢？
就用一个个字母拼成有意义的读音。
我们看书上第6-9
页，讲的就是自然拼读。
每一个字母都有lettersound，掌握了自然拼读规则，做到听音能写，见字会读，才是阅读。
我有一段时间特别困惑的就是如何让孩子掌握阅读英文的能力，最初希望从单词入手，后来发现不行：
单词背不过来！
接触了自然拼读才恍然大悟，要读得懂就要听得多！
每一个字母的发音都是相对固定的，英语中有70%以上的单词符合自然拼读法则，比如a发作“艾”，c读作“科”，t读作“特”，大家试着连起来拼一下--c-a-t”科-艾-特’，如果有cat的声音记忆，拼读出来就会呈现出猫。
所以，我们也开始学习自然拼读。
暑假有计划开一个自然拼读课，集中学习自然拼读法则，帮助孩子们掌握自主阅读的能力。
但是，学习自然拼读有一个前提，就是孩子有足够多的声音记忆，也就是经过足够长时间的输入才可以开始学习，否则机械地记忆一个个拼读法则，就变成了另一种音标学习了。
学习外语的兴趣基础是理解，孩子听到的、看到的、要他们记忆的必须对他而言有意义，对任何人而言记忆乱码都是一件苦差事！
为了将来的拼读-阅读，大量输入吧！
三、磨耳朵要不要抠单词
安妮鲜花认为，没必要细究单词的意义，因为输入是整体的，意义也是完整的，所以不用追究每个单词的意义。
我个人赞同这个观点。
从孩子学母语的过程来讲，最初孩子不会完全理解每一个字的意义，只是在情景对应中模模糊糊地意识到大概是这么回事，后来是在多次反复的过程中逐渐印证了自己的猜想，然后才形成了字与意义的对应。
像是砌墙一样，刚开始从一长句中听懂了一些片段，得到一些砖头，后来片段逐渐多起来，砖头积攒的多了，有机联系整合，形成了完整的储备。
听的目的对孩子来说最初不一定是为了输入，他们就是想知道那个发音到底是什么，那个东西叫什么，后来多方印证后，形成了自己的词汇和句子的储备，然后才有输出。
比如，孩子听到“宝贝，你把小手拿开，不然杯子里的水会烫到你的，会痛哦！
”这句话，
会有孩子一个字一个字地问“烫是什么？
”“痛是什么？
”吗？
听得多了，情节积累起来，他们自然就理解了那两个字的意义。
所以，对于小童的输入，不用费力气试图向孩子逐字解释。
我们书馆的立体悦读计划中也有一个原则：
不逐字翻译，避免破坏孩子对情景的整体理解就是这个道理。
而且，中英文之间最大的区别不仅仅是发音的问题，而是思维方式根本不同。
如果硬要孩子逐个去追究单个字的意思，破拆句子，一定会影响整体思维能力的形成。
所以，听力输入的时候不用替孩子担心“听不懂怎么办”，听得多了、有情景对应，互相印证，孩子自己会解决的，要相信孩子；觉得孩子有了一些积累后，也不要考问孩子单个字词怎么说。
苹果怎么说？
香蕉怎么说？
这样的问题对语言思维没有太大的好处。
而且，如果孩子还没有准备好输出，被大人们硬逼着追问每一个词的意思，他们会很紧张，搜肠刮肚地找每个词的意思以博大人一笑，这对孩子公平吗？
另外，安妮鲜花提倡孩子在输入的时候有意识地增加韵律训练。
什么事韵律文？
就是结尾押韵的句子组成的短文。
比如cathatmat，以t结尾押韵，这样的韵律文对培养英语语感非常有帮助。
因为英语和中文的发音区别最明显的是语调和连读。
我们中文的语调是四声固定，认字的人读错了音就不行，但英文的语调千变万化，不同的人、不同的场景、不同的心情下说同一句话语调千差万别，似乎没有规则可言。
有人说汉语的四声是外国人的天敌；同样地，英文的语调和连读也是我们学英文的障碍。
英文实际上好学！
因为语调虽然变化多，只要掌握了基本的韵律就能建立起语感。
我现在上传的这个就是经典韵律文thecatinthehat，这句话就是押韵的。
坚持听有韵律的声音资源，能有效建立孩子的听音能力，进而掌握语调，最初是听得懂不同的语调，进而会以不同的语调表达不同的意思。
韵律文训练的另一个好处是帮助分辨连读。
acatinahat，这句话有两处连读，听起来会是acati-na-hat，不熟悉连读就会听成其它的意思。
有朋友问，孩子听不懂，然后就不听了，怎么办？
开着就当听音乐。
书中第11页讲到安妮和小宝的例子，他们从小坚持听着根本听不懂的儿
歌，日积月累的结果是更加容易理解长难句。
当然，磨耳朵也有具体的做法，这个我们以后会讨论。
而且，韵律儿歌听得多的孩子，理解语速比较快的英文影片更加容易。
这也是英语作为拼音表意语言的特点。
今天讨论的最后一个问题就是怎么看待中式英语。
以前读汪培铤的时候，有家长提出过，中国人说的英文不地道会不会误导孩子。
首先，在输入的过程中，尽可能找到原汁原味、正宗纯正的资源提供给孩子。
因为孩子听到的是什么，就会形成什么样的语言，英语底子很重要。
所以在最初启蒙的一两年甚至两三年间，要尽力给孩子寻找最正宗的语言资源，等到有了基础，孩子能分辨出发音的差别了，给他们不同的发音来源也没关系了。
毕竟在漫长的学习过程中，大多数孩子接触的主要是中国老师，要让孩子建立辨别能力，有了良好的底子，孩子就不会受到影响，反而会纠正别人的错误发音。
《不能错过的英语启蒙》读书笔记
原文地址：
《不能错过的英语启蒙》读书笔记作者：
凯兹瑞丁英文读书
书中作者以自己孩子在加拿大的学习为主线，介绍了国外的教育体系，并总结出了适合中国孩子的英语启蒙路线和方法，从这本书中我不但学到了科学进行英语启蒙的方法，更看到了欧美国家充分尊重儿童发展规律，尊重孩子的个性，科学的开展教育的方法。
一、英语启蒙越早越好
1、人的辨音能力在婴儿期最强、以后逐年减弱，所以从孩子出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强，对孩子的英语学习会起到事半功倍的作用。
2、如果要等到孩子上小学后，才开始启蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要学的东西很多，在英语启蒙上不可能投入太多时间。
3、如果等到孩子中文能力变强，孩子的思维模式已经和成人接近了，再进行英语启蒙，孩子会由于听不懂,对英语产生抵触，另外也会不自觉的要求对应中文意思，不利于英语思维的培养。
二、如何启蒙
1、基本思路：
像学习中文一样学英语，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手。
2、通过原版的儿歌、童谣、动画片来培养语感，不用太关注听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。
3、在保证原汁原味的前提下，选择孩子感兴趣的资源。
4、儿歌一般比较简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。
5、原版书和动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。
6、动画片和原版书的音频，提取出来，在孩子看过几遍动画片之后就开始只听音频，进行听力训练。
在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，能很好地起到情境对应的作用。
7、不要急于让孩子输出，输出是输入积累到一定程度的结果，听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。
8、对于孩子的发音错误，也不用急于纠正，孩子会随着年龄的增长自己修正和解决。
9、看什么，听什么，读什么，要充分尊重孩子的选择。
三、英语思维的培养
1、中式英语：
在讲英语时，需要对应中文，进行翻译。
主要原因是脑子里的储备不够用，没有储备足够多的英文场景。
如果不翻译，我就说不出来。
这是产生中式英语真正的原因。
2、中国人学习英语：
背单词、句型、学语法，而语法的先入为主，恰恰剥夺了我们体会英语语感的机会。
3、解决中式英语的方法：
尊重语言学习以及儿童成长的客观规律，按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。
4、英语思维：
我的理解就是见到英语，能不经过大脑的英汉翻译过程就直接反应出英文意思。
怎么反应呢？
这需要大脑中有与事件场景相对应的大量现成的英文表达。
5、动画片、原版绘本、分级读物中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思---用图画和场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这正是锻炼英语思维的开始。
6、培养英语思维，没有捷径，只有大量地听、大量地读，这里说的量是指细水长流，积少成多的量的积累。
四、家长的作用
1、父母应该担起自己的责任，多花一些时间来了解孩子成长的规律以及科学的教育方法，这样可以让孩子少走弯路，把更多的时间还给孩子。
2、父母最最重要的是找到孩子的兴趣点。
3、结合孩子的兴趣，选择合适的资源包括。
4、在你不能确定和孩子说的是正确的英语的情况下，首先要自己和孩子一起去输入、去吸收，看看国外的动画片、国外的原版书中都是怎样表达的，找出对应场景下的语言表达方式。
以后再遇到同类的场景时，和孩子一起把书中、动画片中的说法活学活用。
这个办法比家长用设计出的句型和孩子用完整的句子对话，要有价值得多。
5、英语培训班只能解决30%的问题，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方；
6、父母对儿童英语学习整体方向的把握，远比教给孩子具体的知识更有价值。
7、在孩子有了足够输入之后，再为孩子创造一个英语的互动环境，或者是和以英语为母语的孩子一起交流，或者是和以英语为母语的老师交流。
这个交流环境可以通过带孩子上英语班、和国外孩子音视频交流、或者上外教课来解决。
五、亲子阅读
1、读书不仅仅是认字，它应该是一种综合的人生体验。
2、亲子阅读，重要的不是读什么，更不是学了多少单词和句法，而是让孩子喜欢上书，并且有欲望通过读书去了解外面的世界。
这个动力不但会推动孩子的英语学习，更会为孩子提供一个广阔的视野。
而视野往往比知识更能决定孩子未来的高度。
3、亲子阅读方法：
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坐在孩子身边，一手持书，一手搂着孩子；
?
不要在乎发音是否标准，但是要充满感情，表情、语气夸张的读；?
让孩子翻书页；
?
读书时，可以用母语来解释，让孩子找到图片中的乐趣；
?
每天的亲子阅读时间在15-30分钟；
?
重点是情境对应，切记逐字逐句的翻译；但是一些固定的名词可以翻译帮助孩子理解。
?
读的过程中，可以结合图片问孩子一些问题，拓展孩子的想象力、思维能力。
六、关于国外教育
1、加拿大的小学是从学前班开始的，称为k年级，只上半天课,基本上全年都在学lettersound。
2、北美孩子的课外阅读量非常大，大约是中国孩子的六倍。
安妮小学二年级时的阅读量在一年200万字，每天30-50分钟；
3、北美三年级以下的学生没有教材，老师的作用是选择各种读物中最精华的部分在课堂上给孩子们讲解。
4、国外的老师会根据孩子的能力布置作业，例如阅读能力差的，老师会让孩子每天放学时带一本书回家，要求家长和孩子一起读。
阅读能力好的，则不会有要求。
5、老师定期会给学生做阅读等级评估，教室里的书也是按照等级分类的，便于孩子们选择适合自己的读物。
6、国外孩子从小就学画画，不是学习如何画，而是学习用图画来表达自己的想法；
7、教育部的责任：
不规定教材，但是要求学校按照正确的方法、次序去读，最终得到正确的阅读方法。
8、加拿大学校从二年级开始强调阅读理解，例如：
读完绘本后让孩子复述喜欢的部分，画出自己最喜欢的人物或动物，改编故事的结局。
9、培养演讲口才，从学前班开始，让孩子拿着自己做的，拍的，经历过的东西去介绍，并回答大家的提问。
10、北美学校从不要求孩子跟读，也不要求背诵。
但是对于朗读和流利阅读却要花费很多工夫。
11、国外的家长送孩子参加培训班，最关心的是孩子玩的开不开心，而不是学到多少东西。
12、蒙氏教育的核心：
让孩子做主，父母的作用是观察孩子的敏感期，在孩子最需要的时候提供帮助。
13、国外教学思路：
以phonic为主线，在小学教育的最初四年通过大量的阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。
具备这种能力后，再通过它去完成今后的学科学习。
七、phonics是科学阅读技能
1、phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。
它的核心是建立字母与语音之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。
2、学习phonics的前提：
大量地听原版儿歌、故事、动画片，进行韵律节奏、听力辨音能力的训练，培养孩子的语感。
3、phonics教法是：
先有阅读接触的基础，再系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。
最终达到的结果是：
一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。
甚至说，最后phonics这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉。
而这种内化的过程，就是一种语言能力。
4、流利阅读是阅读的第一个目标，以phonics为基础，通过phonics拼读单词、熟练掌握那些占据阅读量50%左右的220个sightwords，然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。
5、先解决流利阅读的问题，然后才是阅读理解。
6、以phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。
这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同，
在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的音，让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。
八、phonics阶段科学选书方法
1、选书不当，会影响孩子的阅读兴趣，还可能让孩子逃避阅读、逃避英语。
2、fivefingerrule规则：
找出书中有代表性的一页，让孩子出声地试读，如果有五个单词以上卡壳，那说明太难了。
如果只有一个卡壳或没有卡壳，说明太简单。
卡壳是指不会读，或者是读错了没有自己纠正。
3、ipick原则：
?
目的：
我为什么要读这本书？
?
兴趣：
我喜欢这本书的主题吗?
?
理解：
我能理解这本书的内容吗？
?
认识：
我认识这本书里面大部分的单词吗？
九、中国孩子的英语路线图
1、两岁以前的孩子应把大力气花在听力输入上，这样才能事半功倍。
此时所进行的亲子阅读，重点应该是发展认知，学会把图形与简单的英文表达对应起来。
2、二至四岁的孩子应继续听力输入，同时加强情境对应的训练，通过动画片、原版书来建立对应模式。
四岁之前的阅读，一般以绘本为主，辅以孩子喜欢的分级读物。
3、四岁是孩子的阅读敏感期，如果前期听力输入不够，情境对应训练不够，则需要继续。
4、四岁以上的孩子，在学习phonics的同时，要加大自主阅读的阅
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