《课堂教学技能》简报.docx
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《课堂教学技能》简报
12月13日—12月18日
01、学习《课堂教学艺术》心得体会——发表者：
刘志军
02、《课堂教学技能》学习体会——发表者：
沈凤喜
03、课堂教学艺术杂谈——发表者：
吕小红
04、有效教学的学习体会——发表者：
朱志文
05、数学教师要掌握的课堂教学基本技能——发表者：
黎国林
06、学习《课堂教学技能》心得体会——发表者：
文秀杏
07、课堂教学的艺术学习体会——发表者：
王丽璇
01、课堂教学反思与教学设计——发表者：
李志成
02、课堂教学反思与教学设计——发表者：
唐月丽
03、有效教学作业——发表者：
潘伟东
各位亲爱的学员，大家好！
简报与大家见面了！
简报目的是将本批培训学员的优秀心得、优秀作业发布出来与大家共享，这次已是最后的一期，希望大家在本次培训中都能有所收获，顺利完成培训，取得合格证书。
多谢大家一直以来对培训工作的支持与配合！
大家辛苦啦！
谢谢大家！
祝大家身体健康，工作顺利，家庭和睦，天天开心！
学习《课堂教学艺术》心得体会
发表者：
刘志军
《课堂教学艺术》——视频是以教育学、心理学、管理学等学科为基础，从教学艺术到课堂教学设计艺术、导入与结束艺术、讲授艺术、举例和提示艺术、提问艺术等等，从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受益匪浅：
一节成功的好课，与教师的教学艺术是密不可分的。
在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。
一、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的学习兴趣
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。
因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。
这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。
在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终处于教师预定的效果。
应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。
根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。
”二、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响
教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。
上海特级教师于漪深有体会地说：
“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。
”
三、教师的语言艺术是课堂教学艺术的动力
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。
优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。
使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。
这种优美的语言艺术应表现为：
声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。
在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。
灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。
必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
四、教学中教师随机应变的艺术是课堂教学艺术的润滑剂
一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。
比如：
在课堂上，有的学生淘气，把一只刚会飞的小鸟或一只大青蛙带来不小心发出的鸣叫声，因而影响到了学生的注意力。
这时，作为教师就要适应这种突发事件，掌握好随机应变的教学艺术，迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，圆满完成教学任务。
学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态。
《课堂教学技能》学习体会
发表者：
沈凤喜
课堂是教师的阵地，课堂教学是实施教育的主要途径，实施教育的主渠道是课堂教学。
通过《课堂教学技能》的学习，明白了课堂教学在课程改革的大前提下必须要进行翻天覆地的变革，教师在课堂的教学中如何追求优效，课堂教学的技术和艺术在哪？
课堂教学的改革中教师是学习是主导者，学生学习的主体，要求教师要满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好每一个学生。
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。
这也是启发式教学的思想灵魂。
教师不仅给学生传授知识，更重要的是启发学生学会学习,用启发式打开学生思维。
一个人获得知识不能全靠点滴的接受，而要“举一隅而以三隅反”，其间的关键就是启发式的教学方法,教师不能一味地“讲”，要给学生留下足够的思考时间和空间，要给学生的大脑装上想象的翅膀。
教师应当启发学生全面思考问题。
现在许多学校靠“题海”来提高学生的解题能力，教学作业量之多、难度之大成了师生们苦不堪言的负担。
要寻求一条捷径来减轻学生的负担，那就是要启发学生,让学生学会思考，学会学习方法,这样就会，收到事半功倍的效果。
启发式不单纯是方法，也是渗透于整个教育教学活动中的思想。
在今后的课堂教学中我会注重结合班级情况进行课堂教学设计，开发有效的教学资源提高教学效果。
课堂教学艺术杂谈
发表者：
吕小红
教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。
课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成：
一、课堂教学导课艺术
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。
好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。
教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。
教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平；精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调（请参阅第十章有关内容）。
二、课堂教学组织艺术
组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。
教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。
教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生的身心健康。
课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力素养。
三、课堂教学语言艺术
课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。
研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关，而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。
我国著名美学家朱光潜指出：
“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。
”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。
四、课堂教学提问艺术
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。
如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。
五、课堂教学启思艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为：
“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。
而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。
实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。
同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。
此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。
六、课堂教学板书艺术
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。
在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝炼和浓缩。
教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。
这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！
七、课堂教学教态艺术
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。
实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。
所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。
研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。
八、课堂教学应变艺术
课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。
一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。
同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。
再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题（请参阅第十章有关内容）。
九、课堂教学节奏艺术
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以艺术享受。
课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。
课堂教学的艺术节奏必须根据教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育（请参阅第十章有关内容）。
十、课堂教学结课艺术
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹尾”。
教师也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥。
通过发人深思的结课语言，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。
教学结课的形式与方法丰富多采，常用的就有几十种之多。
但结课有法，而无定法。
教师在教学艺术实践中，既可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的变化灵活选用、机智应变；更应根据实际需要探索创新，创造出各种有效的结课形式，而不可拘于形式、死板单调，或画蛇添足，影响效果。
有效教学的学习体会
发表者：
朱志文
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。
的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。
我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。
而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。
下面谈谈我的一点体会：
1、面向全体学生、关注“全人”的发展。
每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。
2、启迪老师实施反思性教学。
有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？
“有没有比我更有效的教学”？
今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？
原因是什么？
等等。
因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。
3、注重学生参与实施有效的学习过程。
学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与是成正比例的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化自身的知识结构。
这样学生才能有所发现、有所创新。
4、教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。
作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。
及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。
数学教师要掌握的课堂教学基本技能
发表者：
黎国林
教学技能是教师最基本的职业技能。
它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的行为方式。
从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，具有十分重要的意义。
结合我在教学中的一些经验教训，简单说一说小学课堂教学的基本技能；
一、运用数学语言的基本技能。
1、教学语言要准确规范，严谨简约。
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：
一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。
根据小学生的思维特点，小学数学教材出现的概念主要通过直观演示，观察思考，然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述，进而形成数学概念。
因此，数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。
因为每个字、词都有确切的含义，都直接影响学生对数学概念的理解和使用。
例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：
“如果数a能被数b整除，数a就叫数b的倍数；数b就叫数a的约数。
”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：
“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。
”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。
如“分数基本性质”是这样表述的：
“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。
”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。
再比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
2、教学语言要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当。
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
二、教学设计技能
教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容，拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。
1、教学设计的指导原则。
1）以问题激发兴趣：
解决学生由“要我学”到“我要学”的问题，使学生想学而且爱学。
2）揭示规律：
抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。
3）精讲精练：
适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展能力。
2、教学设计要求“四字诀”。
1）一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。
让学生有常学常新之感；
2）二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐；
3）三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来；
4）四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。
三、课堂导入的技能
1、直接导入——短、平、快。
2、启动原有认知导入——温故而知新。
3、生动实例导入——直观、生动，生活中处处有数学。
4、观教具导入——抽象内容具体化，增强感知，帮助理解。
5、故事导入——新奇有趣，调动学生积极性。
6、问题导入——问题是思维的开始。
总之，教师应具备的基本技能还有很多，作为一线教师，我们应该努力实践每一项教学技能，来更好的完成教学内容，轻松打造高效课堂。
学习《课堂教学技能》心得体会
发表者：
文秀杏
通过对课堂教学技能的学习，我觉得自己对新时期的课堂教学在思想上有了新的认识。
我认为新时期的课堂教学工作的首要任务是要更新教学观念，转变教育思想，认真学习《新课标》。
现在我谈谈对课堂教学技能学习的一些体会。
一、加强课题研究，结合地方实际确立适合本地本校的可行性
研究课题。
搞课题研究不能蛮目早跟风，也不能走过墙搞形式主义。
而要结合本地学校的实际情况搞好校本研究。
二、优化课堂教学，提高课堂教学效率。
要追求有效的课堂。
我觉得要从以下几个方面着眼。
1、把准课堂目标。
课堂目标要结合年段目标、单元目标、版块目标整合落实，让课堂目标固守核心，坚持多元，要体验知识技能、过程与方法、情感价值观。
2、把握课堂重点。
如拼音教学应以认读字母、音节为重点；识字写字音形义统一以形为重点；阅读教学以读为主，多法结合；口语交际以说为主；写作以写为主；综合实践要注重综合字词句篇听说读写的综合应用。
3、利用好教学资源。
以教科书核心资源，开发外面资源（如网络教学资源，生活资源等）。
4、重视启发引导。
用大问题导学；引疑导夕释，教师引导学生找到答案，学生提出有价值的问题；加强学法指导，顺学而导；精确讲授，适时点拨；教师要做好示范。
5、落实学生活动。
让学生做学习的主人，课堂是学生的舞台。
教师来不但不要占这个舞台，而且还要激发学生在这外舞台上主动进行听说读写思算跑跳唱吹画操作等，要的足够的量让学生在这舞台上训练。
课堂教学的艺术学习体会
发表者：
王丽璇
作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。
漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。
但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。
真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”。
在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。
一、教师的情绪。
教师是在某专业、某领域学有所成的人。
因此当他面对学生时，自然会流露出一种自信来。
这样才能以饱满的热情、良好的状态去传授知识，使学生由于受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。
教师的语言在课堂教学中也有重要地位。
优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。
二、调动学生兴趣的艺术。
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。
因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。
这样，既可以激发学生的学习热情又能拓展学生的思维能力。
三、教学手段。
在教学中有的放矢运用各种手段，使充实的内容与完善的外在形式有机结合，达到有效教学。
四、提问的艺术。
好的提问可以引导学生积极主动参与课堂教学。
五、随机应变的艺术。
作为教师要适应各种突发事件，掌握好随机应变的教学艺术，迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，圆满完成教学任务。
课堂教学反思与教学设计
发表者：
李志成
第1题：
结合课堂的学习与自己的课堂教学实际，撰写一篇《我的课堂教学反思》文章。
在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。
那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？
下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：
我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生以“你真行！
”、“你真棒！
”、“你很好！
”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！
好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
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