《小班化教学中学生个性成长的研究》阶段总结.docx

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《小班化教学中学生个性成长的研究》阶段总结

《小班化教学中学生个性成长的研究》阶段总结

我校于2008年3月申报小班化教学实验课题研究，进行了大量的准备工作，于2008年9月开始实验研究阶段。

经过近一个学期的小班化教学尝试，我们发现小班化课堂教学的确有一定积极的影响。

与传统教学模式比较：

小班化课堂教学对学生的学习起到很大的促进作用，开拓了学生的思维广度，学生上课爱动脑筋的多了；调动了学生的互帮互助精神，学生在小组合作中，充分发挥每个人的积极性；培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质。

学生上课注意力集中，积极举手发言，极大的调动了学生学习的主动性，上课纪律也得到了保证。

学生不懂就问，改被动听课为主动出击，学习效率得到了提高，值得推广。

下面就将本校进行小班教学以来的收获与存在的问题汇报如下：

一、学校制度保障，确保课题实验有序进行。

我校小学教师缺口较大，教师中也有多人兼职，在小学教师不足的情况下，为了使小班化教学实验课题圆满顺利的完成，经学校领导班子讨论决定，把一年级的三个班变成四个班，使每班学生为31人，达到小班化师生比要求。

同时安排3名业务骨干教师和一名刚毕业的青年教师作为一年级（参加课题实验的学生为小学一年级）小班化课题实验教师，实行包班教学。

又为一年级配备了一名素质高的年轻的英语教师。

这样，小学大部分的骨干年轻教师都集中在一年级的小班化教学实验中。

并打算让这几位年轻的骨干教师带这些孩子一直到小学毕业，以利小班化教学的经验的积累与推广。

1、加强教师队伍建设，让学习成为习惯。

参加课题的实验教师虽然是业务骨干，但在小班化教学理念方面还是初出茅庐。

针对这种情况，学校采取集中培训与分散学习想结合。

学校教研中心每周组织实验教师进行集中理论学习，经验交流、教学研讨等活动。

在学习交流中，教师们明确了研究方向，并根据学校课题内容和自己的班级学生特点制订子课题实施方案。

在课题研究的带动下，分管领导、实验教师经常利用课余时间上网查阅资料，每周写一篇教学反思随笔、间周写一篇教学论文，教师参加课题实验研究的积极性空前高涨。

2、实行包班教学，突出教育优势。

在小班化教学环境下，教师包班教学优势突出。

（1）有利于学科间的横向沟通与联合。

实行包班教学后，通过教学中的学科综合、学科渗透和系列教学等形式，使各科在知识背景、教学内容、思维方式、学习能力、操作技能及科学的、道德的、审美的教育因素等方面相互补充，相互配合，相互渗透。

（2）有利于实施个性化教育。

实行包班教学，能使教师从学生素质全面、协调发展和个性充分发展角度，整体安排教学活动，为学生个性全能的挖掘和发展提供可能。

它使教师了解学生的时间和渠道多了，对每个学生的了解更充分了，不再以单科学习过程和成绩作为评价学生的主要或唯一依据，可以更全面了解和发展学生的潜力。

小班学生人数少，为因材施教创造了必要保证，教师进行“个别化教育”也就更有条件了，为学生特长的培养、潜能的开发和个性的发展提供了有效的班级教育机制。

（3）有利于减轻学生过重的课业负担。

包班教学一方面通过课程综合化教学，最大限度地减少了各科间不必要的交叉重复，在一定程度上降低了学习容量和密度；另一方面可以综合平衡各种作业量和作业形式，减少和消除学生作业中的重复劳动、无效劳动、超负荷劳动，从而“解放”学生，使他们有时间、有精力，也有可能得到个性发展。

虽然一年级的学生没有家庭作业，但教师在教学的过程中发现孩子某一方面欠缺，可以有针对性的布置一些动手操作方面的内容。

也可以和家长沟通，寻求家长的帮助。

3、实验经费充足，解决实验教师后顾之忧。

小班化教学不同于大班化教学。

例如在教室的布置上，我们让教室每个墙壁都会说话，每个孩子都有自己的天地，每个天地都是激励评价的平台。

针对这些，学校专门为小班化实验拨下经费，只要教师能想到的，有利于学生个性发展的点子，学校就一定支持。

教师的忧虑解除了，积极性更高了。

在短短两个周的时间内，她们便完成了教室的环境布置，富有评价特色的教室环境已成为学校的一道亮丽的风景线。

学校还将根据班级发展的不同阶段，为每个班级配上一套综合柜，可以放书、玩具、自制体育器材、手工小制作等。

建立“益智角”，同时在教室外墙为每班制作宣传窗，使评价走出班级，让学生展示自我。

二、设计教室环境，促进学生个性发展。

良好的学习环境是发展学生个性的首要条件。

教学空间不变，班级学生减少，就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。

有效地运用空间资源，合理地布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围、增进学习效果，而且能陶冶学生人格、发展学生个性、培养学生的创造力。

因此，我们充分发挥小班人数少的优势，让每一位学生参与教室布置，共同营造创新氛围，同时在创建环境的过程中学习创造，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。

1、小组合作动起来。

“小班”以后，我们的教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，教室的布置注重培养学习兴趣和发展孩子的个性，因此，在课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。

每人一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求变换为“品字式”排列、“围坐式”排列等，改变了过去固定的“秧田式”排列。

这种坐法有利于培养学生小组合作探究意识。

每个小组都有自己的名字，有自己的小组宣言。

在班级内，每个小组为一个团队，组与组之间互相竞争。

在学校内，班级中的各个小组又互相团结，每个小团队组成一个大团队，和其他班级进行竞争。

这样即培养了学生的团队精神又增强了学生的竞争意识，促进了每个孩子的个性发展。

2、教室墙壁会说话。

小班人数少，在教室的布置上更加可以合理有效地运用好空间资源，因此让每个学生参与布置教室，“让每堵墙每扇窗都会说话”成为我们教室布置的目标。

在美化教室环境时，每个学生都积极参加，用自己的双手来装饰教室。

教室里的每堵墙每扇窗每个角都成了学生展示自我的地方，所有的地方都覆盖了每一位学生的作业、作品、学习纪律表现，展示了学生的各种特长。

让学生深深地体会到“我能行”。

学生个人情况、小组团队情况都在教室墙壁上体现地淋漓尽致。

这一活动既美化了教室，又充分展示学生个性。

三、关注每个孩子，促进学生的个性发展。

小班化最重要的理念就是能够关注到每个孩子的发展，这也是和大班额教学区别最大的地方。

一位教育专家说过这样的话：

今天的教室里，坐着的是学生，站着的是老师；而在精神上，这种局面恰恰相反，站着的先生始终处于至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一颗战战兢兢、甚至是跪着的灵魂。

因此，老师要走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。

小班化为教师参与学生的讨论与交流提供了更为广阔的时间和空间。

在教室里，我们把讲桌放到学生中间，让教师真正走到学生当中去，蹲下身子与学生交流互动；更多地让学生走上讲台，给予更多地展示个性的机会。

1、以情感推动学生的个性化发展。

首先，我们可以通过语言、动作和微笑等来唤起学生的自信，拉近学生间的心理距离。

其次，教师在赏识孩子们的同时，也要让学生懂得自我赏识和赏识他人。

我们告诉学生当你喜欢老师的时候，也可以用微笑，用掌声、用牵手来示意你们对老师的赞扬。

懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了，也要为他人欢笑。

教师要积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评乃至争辩，还要在教学中鼓励学生敢　于向　老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流。

师生间、学生间的交流和互动的频率与密度增大，在合作学习时，学生可以走出自己的座位，大胆与其他学生进行交流、合作，在拉近师生关系的同时提高了学生的交往能力。

2、让每个孩子都成为班级的主人。

要避免大班教学学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识，我们做到“人人有事干，事事有人干”，这也是　魏书生　老师关于班级管理所倡导的理念。

①组长换任制。

班级中各小组竞争的机会多，所以小组长作用很大。

班主任专门为小组长的学生牌上贴上组长标志，这是小组中最高的荣誉。

小组长实行每两个周一选，由本组组员选出自己最满意的组长。

当选的组长必须是本组中各方面表现最棒的同学，然后，老师会在班会上隆重的颁发组长牌。

通过这一活动使学生享受到了民主权利，调动了学生各方面的积极性。

②职位多样制。

由于班级人数少，在班上班主任还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”……使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。

在落实班级工作时，每个学生根据自己的职责，对其他同学进行管理。

在班级管理过程中学生的参与机会越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。

能让每个孩子有事干，为班级尽一份责任，大大增强了学生的主人公责任感。

3、家校联系密切，促进学生的个性发展。

由于我校学生大部分来自外地务工的子女，学生的行为习惯和学习习惯有很大的差异。

虽然我们从校本课程《小小礼仪》开始狠抓学生的习惯教育，但由于班额较大，班主任没有过多精力放在学生习惯培养上，效果不理想。

现在小班化的孩子少了，教师有更多的精力放在学生的养成教育上，并能够及时的和家长勾通，改掉学生身上的不良习惯。

为了能让学生养成良好的学习习惯和行为习惯，实验教师们为孩子们编写了习惯养成儿歌来强化学生养成良好的习惯。

为了能让学生回家也能做到好习惯，我们为每个学生设计了“学生习惯每周家校联系卡”，主要内容是学生在家里的行为习惯和学习习惯养成情况，家长给以如实评价。

然后再把信息反馈到班主任，班主任就可以对症下药，重点培养了。

4、成长档案，让学生个性飞扬。

小班化有关学生评价的内容很多，其中学生最重视的要数成长档案了，这里面记载着学生每月的在校情况，所有喜报都在这里集中体现。

自己评、同学评、老师评、家长评每月一次，学生怎能不重视。

成长档案的使用将记载着学生一步一个脚印地越走越好。

每个班级都有一个属于自己的人性化的名字，如向日葵班等。

在班主任的带领下，每个班建立电子版的班级成长档案。

以时间为序，展示一个班级成长过程。

成长档案中既有学情分析，也有活动过程；既有班级成长的轨迹，更有个人成长的脚印。

打开班级成长档案，一个班级成长与变化均能呈现在我们面前。

我们觉得这种做法很好，下一步准备在全校推广。

5、开展多种活动,提供学生展示个性和特长的舞台.　　

培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。

对于有特殊兴趣和才能的学生，我积极为他们开辟创造性的活动。

班级里的学生各人的兴趣、爱好、性格能力各不相同的。

针对他们不同的个性，我开展了丰富多彩的活动,如，“小歌手”比赛，“手编报”比赛，“讲故事”比赛，“诗歌朗诵”比赛，绘画比赛，小小书法家比赛，礼仪小名星比赛活动等，使学生的特性能力得到发展。

讲故事、朗诵比赛能让能讲善辩，反应快、发言能力强的学生得到表现；写字、绘画、纸工比赛能让擅长于画画、心灵手巧的学生有表现自我的机会……这些有创造性的活动能使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

6、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，我们创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。

采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。

根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

我们特别注重小组合作教学与个别教学相结合。

课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。

另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。

根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

四、反思及建议：

（一）经验启示　　

综上所述，我校小班化教学课题研究经过三个多月的努力探索和实践，收到了良好的效果。

通过实验，我们得到如下经验启示：

1、从评价入手，多元化评价能够促进学生的个性发展。

无论是课堂上，还是课余时间；无论是在校，还是在家，教师都有一系列的跟踪评价措施，关注着每个孩子的发展，不让一个孩子落队。

2、学习小班化教学新理论，转变大班化教育观念，提高教师素质，勇于实践，是实验的关键。

3、改变大班的课堂教学模式，关注到每个学生的学习情况。

通过班级成长档案，记录每个学生的成长足迹。

调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习方法，是实验的核心环节。

4、注意收集原始资料，分类保存，分析、归纳、提炼小班化教学模式。

5、定期召开阶段小结，交流提炼，共同提高。

（二）、存在的问题　　

1、师资不足

本学期由于我校师资严重短缺，所以只在语、数、英、体四学科为小班化教学实验配上精明能干的青年教师。

其它学科均由老教师兼任，不能做到全面开花。

2、家校联系评价体系难以有效实施

由于我校大部分学生是外地务工子女，家长的文化水平和对子女培养重视程度不够，有些需要家校配合的评价体系难以有效实施，评价表有去无回的现象时有发生。

教师电话家访被拒绝的现象也屡见不鲜。

如何能让家长重视起来，配合学校工作，还需进一步研究解决。