彩虹色的花.docx
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彩虹色的花
《彩虹色的花》绘本教学设计
教材解读：
《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品。
厚重的纹理，大块的色彩，都给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事：
早春的一天，雪还没有化掉，在原野上突然开了一朵彩虹色的花。
终于能见到太阳了，她十分高兴，由衷地愿意跟每个人分享自己的快乐。
每次路过她身旁的都是一些善良可爱的小家伙，彩虹色的花总是很热情地帮助它们，很慷慨地把她的花瓣一片一片地给了蚂蚁、蜥蝎、老鼠、小鸟、刺猬……小家伙们每次都心满意足地走了，彩虹色的花也分享着它们的快乐。
随着季节的变换，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩盖在白茫茫的雪地下。
虽然她离开了现世，却给大家留下了一片温情。
冬去春来，彩虹色的花又回来了，又见到太阳……生命可以轮回，乐于助人的精神则永存其中，给读者留下无穷的意味。
本作品采取壁画法，先在画布上涂上灰泥再绘制，画出富于立体感的特殊效果。
设计思想
一本图画书，是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事，是文图协奏的一门艺术。
推荐图画书给孩子阅读，首先要引起学生的阅读兴趣，这节课在为孩子创造了宽松的阅读环境后，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。
其次是要教给孩子一定的阅读方法。
在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导，才能够不露痕迹地训练学生仔细观察和展开想象的能力。
第三，阅读要学会交流，只有与读者共同交流，才能从一本书中看到更多的意义，因此，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。
教学重点
在阅读《彩虹色的花》的过程中渗透阅读方法指导，让孩子在活动中学会观察，展开想象，开启心灵。
教学难点
引导孩子从绘本的图画和文字中读出更多的内容，从阅读中学会思考和领悟，明白“施比受更快乐”的意义。
教学目标
1、 借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
2、 通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。
3、结合故事情节，感悟“施比受更快乐”的意义。
4、让学生续编故事《第二朵彩虹花》，体验如何去帮助别人。
教学准备：
绘本《彩虹色的花》、课件、6朵彩虹花（壁画法）。
教学过程
教学过程
教学活动与步骤
学生学习活动
一、激趣导入：
（意图：
营造轻松氛围，引孩子走近绘本）
彩虹导入：
孩子们，你们喜欢彩虹吗？
为什么？
今天老师带来了一位和彩虹一样有着彩虹色光芒的朋友，我们给她取个名字。
（出示：
封面；张贴彩虹花）
回答：
彩虹花。
二、观察封面，认识壁画法，认识作者。
视觉：
谁能说说你看到的彩虹花是怎样的？
触觉：
请一生上台触摸彩虹花。
——引出“壁画法”。
（先在画布上涂上灰泥，再进行上色绘制。
）
齐读书名。
想知道这个故事是谁写的吗？
麦克·格雷涅茨。
他是波兰的一位绘本作家，他一共写了三十几本图画书，深受广大小朋友的喜欢，希望通过这节课的学习，我们也会喜欢上他。
彩虹花有六种颜色……
三、分享故事，走进彩虹花的世界。
这只是一朵普通的彩虹花，可是她的一生却是不寻常的。
想知道她的故事吗？
那我们就一齐走进彩虹花的世界，认识这位新朋友吧。
1、 边讲边出示P1-3图及文字（蚂蚁）。
师摘一片花瓣。
2、 出示P4图及文字（蜥蜴）。
问：
你们猜，彩虹花会把哪片花瓣送给小蜥蜴？
（粉红色）。
师生分角色读（师：
旁白；生生：
彩虹花、小蜥蜴）
出示P5，生猜故事。
3、 接下来彩虹花又遇到谁了？
它又碰到什么困难了？
（出示P6）
生生互读。
（旁白、彩虹花、小老鼠）
彩虹花送了哪片花瓣帮助它？
（出示P7）。
生看图讲故事。
4、 （小鸟）孩子们，你们看，哪个动物又出现了？
你们猜它怎么了？
需要什么帮助吗？
（出示P8）
小组互读（旁白、彩虹花、小鸟，读出彩虹花吃惊的语气。
）
小鸟借走了哪片花瓣？
生看图讲故事。
（出示P9）
5、 出示P10（小刺猬），师生（男女）互读（师：
旁白，男女：
小刺猬、彩虹花）.
为什么彩虹花用虚弱的声音回答？
（指导朗读：
有气无力的声音）。
彩虹花又送了哪片花瓣给小刺猬？
出示P11，生看图讲故事。
6、出示P12-15，师讲故事。
P15，问：
为什么小动物们都从远处跑了过来？
如果你是这些小动物们，你会对彩虹花说些什么？
（引导孩子说出感谢的话，体会助人为乐的品质）。
你觉得彩虹花会复活吗？
7、出示P16,师讲故事。
问：
这是原来的彩虹花吗？
（她是去年那一棵彩虹花的一粒种子。
）
其实，每一份关爱、每一份赐予都是会有种子撒下，他们被泥土覆盖，被太阳照耀了就会又诞生。
彩红色的花儿，彩虹色的种子，彩虹色的热情和慷慨，在人生路途的边上一直都遇得上！
（比如：
在公共汽车上，叔叔阿姨给我们让座；你摔倒了，会有小伙伴把你扶起……）
生看图猜蚂蚁的对话。
（小蚂蚁怎样回答）。
——蚂蚁：
“谢谢你，彩虹花，现在我有一只花瓣船了，可以回奶奶家了。
”
生摘粉红色花瓣。
分角色读。
猜小蜥蜴的对话。
——蜥蜴：
“它真是件漂亮的披风呢，谢谢你，彩虹花。
“
小老鼠
生摘蓝色的花瓣。
猜小老鼠的对话。
——老鼠：
“真的很凉快，谢谢你，彩虹花。
”
小鸟
生摘黄色花瓣。
猜小鸟的对话。
——小鸟：
“嗯，这一片倒可以给我女儿做一个漂亮的发夹呢。
”
生摘绿色花瓣。
猜小刺猬与彩虹花的对话。
（生生分角色：
刺猬、彩虹花）——
小刺猬：
“给我一片花瓣当雨伞，可以吗？
”
“你拿去吧！
”（虚弱的声音）
“谢谢你，彩虹花。
”
他们都想起了彩虹花对自己的帮助。
生：
彩虹花有根，根埋在雪里，一到春天就能长了；还因为她有乐于助人的好品质。
观察现在的和原来的彩虹花的花瓣。
四、续编故事。
（小组讨论，出谋划策，选代表发言。
）
冬去春来，这一朵重新发芽的彩虹花会和以前的那朵一样去帮助别人吗?
生续编故事（这朵花一定和以前的那朵一样，愿意去奉献自己，帮助别人。
因为她的身上有着彩虹花一样的高尚品质。
五、课外拓展
听了这个感人的故事，如果我们的朋友遇到困难需要帮助，你会像彩虹花一样伸出你的手来帮助他吗？
联系实际说说自己如何帮助别人，以及帮助别人后的心里感受。
六、总结
我们每个人在生活中，都应该学会摘一朵美丽的花瓣送给别人。
其实帮助人也是一件非常快乐的事情,这就是“施比受更快乐”的真实意义！
拓宽渠道，引领绘本阅读走向深入
——绘本故事《彩虹色的花》教学反思
《彩虹色的花》叙述着这样一个极其温柔细腻的故事：
一朵彩虹色的花，将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物了，最后，自己却被覆盖在白雪下面，可是，它的希望和梦想还在继续，当春天来到时，新的花朵又在阳光下绽放开来……生命可以轮回，乐于助人的精神则存留其中，给读者留下无穷的意味。
本作品采取壁画法，先在画布上涂上灰泥再绘制，画出富于立体感的特殊效果。
我个人拿到这本书的时候非常喜爱，这本精装书，最让我难忘的就是那彩虹色的环衬，那色彩是如此地动人，几乎包含了你所能想象的一切，生命、阳光、爱、梦幻……
赵镜中先生在全国第五届班级读书会中结合自己的示范课发表专题发言时说：
“读书会形式的阅读教学在课堂教学的定位，立即在以下三点要求上：
（1）透过读书会提升学生的阅读兴趣。
（2）扩充学生的阅读量及范围。
（3）培养学生独立阅读，发展阅读策略。
”专家为我们指明了前行的方向，我想我们要披荆斩棘努力前行！
下面我就谈谈这节课我努力的几个方向：
1、教策略，让孩子学会读书。
“阅读策略是可以带的走的。
”也就是说我们教给孩子的更多的应该是阅读的方法。
在这节课上，我采用了猜读、发挥想象、引导学生观察细节等策略。
猜读能激发学生阅读的兴趣，发挥想象去读能培养孩子的想象力（但在这要注意孩子想象的合理性），引导学生观察细节教会我们孩子有一双善于发现的眼睛，做生活的有心人。
这些策略使得学生能够根据图画信息猜测，通过观察小动物的表情来体会它们的内心。
从共读故事环节到孩子自读故事环节时我对孩子们说“我们看这本书的时候可以像刚才看蜥蜴和老鼠的两页那样看看动物的表情，可以像看小鸟的那页那样发挥自己的想象，还可以看看花的样子。
现在快去看看书中有哪些地方是你最感兴趣的吧？
”此时意引领孩子自己采用这些阅读方法去看书。
2、关注他人，学会倾听
一、二年级的活动适合全班共读，少一些独立的交流活动。
”基于这样的认识，我在带领孩子们阅读《彩虹色的花》这个绘本故事的时候进行了全班共读，在学会共读一本书的同时学会倾听他人。
让孩子在跟同桌交流后站起来说说你刚刚听到了什么，你的同桌是怎么跟你说的！
”孩子们一般都已经习惯以自我为中心，很少会去关注别人。
所以这里当有孩子不会说的时候不要急，让他们坐下来再去交流交流。
这时候的交流相信孩子们会去关注他人了。
3、架起故事与生活间的桥梁
通过组成班级彩虹色的花传扬彩虹色的花助人为乐的精神。
“我们可以把我们的彩虹色的花放在教室里，以后你们这些彩虹色的花瓣再做了些好事也可以像这样写在纸上贴在花瓣上，让我们班的彩虹色的花开得更加灿烂！
”读了故事孩子们很容易就体会到彩虹色的花乐于助人无私奉献的可贵品质，告诉孩子们在我们每个人在生活中，都应该学会摘一片美丽的花瓣送给别人。
其实帮助人也是一件非常快乐的事情。
架起故事与生活间的桥梁，使我们的孩子成为一朵朵善良的有爱心的彩虹色的花。
回想和孩子们共读绘本的各个细节，每次回想总有诸多遗憾之处：
1、这个温柔细腻的故事曾在我初读它时，我自己都被自己的朗读声打动了，第一、二次都有种落泪的冲动，我也会偷偷地观察孩子们的表情，发现他们在我读到“太阳隐去了自己的光芒，彩红色的花也折断了，但她仍然静静地站在那儿。
雪花仿佛要拥抱彩虹色的花，轻轻地、轻轻地飘落下来······很快大雪覆盖了所有的东西，一片白茫茫的。
谁会想到，在这里曾经开过一朵彩虹色的花呢！
”他们脸上的表情告诉我他们很难过。
可是这次上课我觉得自己没有完全进入到故事中去。
2、在读完故事之后，我说“彩虹色的花冒着失去生命的危险把自己所有的花瓣给了需要帮助的小动物们。
她真是一朵——（ ）的花！
”有个孩子令人出乎意料地说：
“这是一朵雪中送炭的花！
”多么了不起的孩子啊！
这是我当时内心发出的第一声赞叹。
可是之后我便是站在了自己的角度去看待，赞叹一下变过去了！
如果此时我能够站在孩子们的角度去想，对这么精彩的回答再稍加点拨让更多的孩子达成共识，课堂就能亮起来了！
3、在孩子们交流书中自己最感兴趣的地方时孩子们的发言都是较浅层次的，我在这欠缺引导。
我认为这是本节课最大的不足之处！
却也成为了我的一个困惑。
通过班级读书会这一形式的教学，我希望能激发孩子们阅读的兴趣（在推荐麦克格雷涅茨的另一本绘本《月亮的味道》时，孩子们的小眼睛亮了，一个个都问我在哪儿可以买到！
）；希望能让孩子们学会合作，能和他人共读一本书；希望孩子们能学会关注他人，学会倾听；希望孩子们能在生活中传扬彩虹色的花的精神。
∙论文绘本教学中的提问策略
∙学龄前儿童正处于“读图”年龄段。
图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。
图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。
绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。
以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。
其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：
“发明千千问，起点在一问。
”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？
我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼
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