苏教版语文五下《彭德怀和他的大黑骡子》word教案1.docx
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苏教版语文五下《彭德怀和他的大黑骡子》word教案1
《彭德怀与他的大黑骡子》教案
一、案例背景
这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。
这个片断是整个故事中最为精彩的地方。
简短的文字背后有着宽广的解读空间。
二、教材分析：
1、《彭德怀和他的大黑骡子》一课是苏教版五年级（下）册的一篇课文，它记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。
大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了它，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。
文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人泪下。
2、学情分析
学生属于小学高年级学生，自我意识较强；2.学生的语文能力和习惯有一定的发展；3.学生喜欢独立思考解决问题，思维能力较强；4.学生活泼好动，有个性，爱表现自己；
三、教学目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。
学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：
抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
教学难点：
感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
四、教学资源准备
1、在多媒体教室授课，使用PPT课件，网上下载詹天佑的相关资料。
2、学生课前准备
初读课文，理解文章思路，了解文章大意；找出描写彭德怀爱大黑骡子的部分词语；找出不懂的问题，并尝试解决；
教学策略
1、以学生自主、合作、探究读书等教学形式，让学生在盎然的趣味中产生阅读的激情。
《语文新课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在自主探究，朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2、追求效率的课堂——词句揣摩扎实，学生训练到位
文章中人物的感情是通过具体的词句描写来表现的，因此，要引导学生走进人物内心，则必须要通过对重点词句的揣摩来体会。
当学生经过充分的阅读、思考后，认为彭德怀对大黑骡子有情时，教者适时抓住回答中的“深情”一词，深入挖掘：
这深情中包含哪些情？
继而引导学生针对“抚摸”、“背过脸去”、“推开”“发火”等词句进行品味、讨论，感悟彭德怀对大黑骡子的“有情”。
五、教学过程：
（一）、情景再现，激趣导入。
出示彭德怀的图片。
1、同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁！
①他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。
②日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”
③毛主席为他赋诗：
山高路远坑深，大军纵横驰骋。
谁敢横刀立马，唯我彭大将军。
板书：
彭德怀和他的大黑骡子
[本环节不是仅仅为了激发学生兴趣而设计了一个猜谜活动，更重要的是让学生对彭德怀有一个大体的了解。
因为一般的人物介绍太枯燥，离学生实际又远，这种方式学生更容易接受。
]
（二）、小组内讨论交流自主学习内容，然后汇报展示
1、我搜集了彭德怀的资料
2、我学会了本课的生字。
3、我学会了本课的词语。
4、我知道了几个多音字。
5、我知道了本课的主要内容：
彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀更爱他的战士。
（三）、主题探究
大屏幕出示：
从哪些句子体会到彭德怀爱他的大黑骡子？
他既然爱他的大黑骡子，为什么又把他杀掉？
先自读课文，画出有关句子体会，然后在小组内交流。
[阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，
让学生自己带着问题去读课文，就是为了培养学生的问题意识，有效激发学生的读书兴趣，提高学习质量。
]
1、学生先自学。
然后小组内交流。
2、展示：
彭德怀爱大黑骡子的句子。
（根据回答随机出示）
A、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：
“你太辛苦了，连一点料都吃不上。
”说着，就把自己的干
粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）、生汇报，谈感受。
（2）、再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？
（生交流）
（3）、师随机问：
你曾经被“抚摸“过吗？
谈谈你的感受。
再结合句子说说理解。
（4）、生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。
[联系学生的亲身经历，让学生有感而发，触动他们的心弦，一下子就拉进了与文本的距离，理解起来也就更加容易了。
]
（5）、小结：
这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！
（出示：
细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：
彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
B、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？
[抓住重点字词来理解句子的意思，这也是一种很好的学习方法，作为老师应该教给学生。
]
（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。
（出示：
品味）
（4）、练读这句话
C、彭德怀背过脸去。
（1）、一个简单的动作那是爱的体现。
谁能用上这样的句式来说说。
（2）、说话练习：
他怎么忍心，他怎么忍心，他怎么忍心
，他怎么忍心（让学生试着说说）
[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。
]
D、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。
E、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：
“我吃不下，端开！
”
（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？
）
（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！
（3）、有感情地朗读。
[细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地
实现了“长文短教”的策略。
]
（四）、感悟文章主旨：
一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜
，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？
1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。
”
2、从这句话你读出了什么？
（生交流）
[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
]
3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？
（板书：
杀）
4、生交流出示：
A、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。
”
（1）、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>录象）
[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击很大。
“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。
]
B、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。
”
（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？
在当时“燃眉之急”指的是什么？
（2）、生交流。
5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？
你能理解他的这个决定吗？
6、生交流，板书：
更爱战士
[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。
]
四、颂扬完美人格
同学们，此时此刻，这位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀就站在你面前，你最想对他说些什么
五、总结全文，升华情感
今天，我们了解到了一位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀，此时此刻，你明白张爱萍为什么在彭德怀逝世多年后，仍然这样深切怀念他了吧？
的确，正如张爱萍所说：
彭德怀是一个真正的人，是一个大写的人字的人！
我们有这样一位元帅，是国家之幸，民族之幸！
他的伟大风范将与天地共存，与日月同辉！
彭德怀同志将永远活在我们心中！
六、总结本课的学习方法
同学们，我们学习本课时，通过抓住重点句子、段落，然后写出批注等方法，体会了人物的精神。
根据这种方法，自主学习主题阅读书上的文章。
七、主题阅读书上的有关文章
《丰碑》《金色的鱼钩》
出示问题：
军需处长和老班长分别是怎样的人?
1、学生自读课文，找出有关句子、段落体会。
2、学生汇报自学情况
八、课后延伸：
在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。
教后反思：
在教学中，只要我们给学生创设一个宽松愉悦的教学环境，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。
学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。
孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来，这样的课堂才能焕发生命的活力。
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