第一讲如何上好一堂语文课语文教学实习总结.docx

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第一讲如何上好一堂语文课语文教学实习总结

第一讲如何上好一堂语文课

——语文教学实习总结

一、教材解读（研究、内化）

（一）课型定位

1、传统课型：

新授课、复习课、练习课、考查课、实验课、综合课

2、语文课型：

阅读课（教读课、导学课、自学课、练习课、复习课）；

作文课（指导课、写作课、讲评课）；

口语交际课（听话课、说话课）；

综合性学习课（活动课、研究课）；

3、苏教版三类教学课型：

文本研习：

阅读—对话—表达

问题探讨：

问题—探究—解决

活动体验：

情境—活动—反思

（二）教材系统

1、范文系统（经典、例文、节选）

2、知识系统（语言、文学、文化）

3、实践活动（作业、练习等）系统

基于文本的实践活动

基于资源的实践活动

基于应用的实践活动

4、资源（助读）系统（文字、图表）

（三）文本要素：

作文系统（主体、客体、载体、受体系统）

文章要素（主旨、材料、结构、语言、表达、文体）

文学要素（语言、形象、情感、意象、意境、风格）

（四）同化与顺应（建构）

读标题、辨文体、识作者、看年代、重文眼、理思路、察倾向、观风格

对话：

作者——文本——学者——编者——学生——“我”

附：

文学鉴赏主要方法

1、马克思主义的文学批评（美学的观点和历史的观点）

2、社会历史批评（以意逆志、知人论世、就内容论形式）

3、伦理批评（即道德批评，美善相乐）

4、审美批评（印象主义批评）

5、文体学批评（建立在语言学基础上）

6、结构主义文学批评（叙事的角度、文本的深层结构）

7、文化学批评（从民族文化形态入手，揭示其地域文化特征）

8、心理批评（无意识的作用、文学补偿人类欲望、阅读时的分享）

9、新批评的细读法（中国式的细读，如穷源溯流、比较品鉴、精细评点）

二、教学设计（构想、备课、写教案）

（一）教材处理

1、从“三观”：

宏观上总揽全局（套—册）

中观上把握单元（组合线索、承担责任）

微观上吃透课文（有什么，教什么）。

2、理“四路”：

摸清编者的“编路”；梳理作者的“文路”

了解学生的“学路”；安排教师的“教路”

3、抓“六点”：

特点、重点、难点、疑点、要点、考点

4、用“四法”：

顺序法、逆序法、变序法、无序法

（二）教学设计

1、设计程序：

（1）确定教学目标；

（2）明确重点难点；（3）选择教学方法；

（4）安排教学步骤；（5）编制反馈练习

2、语文课常规教学步骤：

导入课文—介绍作者—讲述背景—朗读课文—正音释词—理清思路—分析课文—归纳中心—总结特点

3、关系协调：

（1）内容（材料）与策略（方法）

（2）课文与单元

（3）言语内容与言语形式（4）串讲（纵、面）与组合（横、点）

（5）教序与学路（6）预设与生成

（7）课内与拓展（8）板书与课件

三、教学呈现（组织、再现）

（一）诵读（朗读、默读、背诵）

1、朗读

范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读

2、默读

便于思考；利于提高速度；培养阅读习惯

3、背诵

加强记忆、巩固知识；深入领会课文；提高说写能力

（二）讲授

讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法、说书法

几种关系：

言语与体态、激情与理智、气氛与节奏、放得开（资源）与收得拢（课文）、

点与面、深与浅、详与略

（三）对话

问答、交谈、讨论、辩论

（四）活动

观察、调查、统计、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、游学、实习、见习、网搜、创作等

（五）板书（课件）

作用：

体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固记忆、节省教学时间

板书的设计：

1、锤炼文字；2、借用符号；3、运用线条；

4、制作表格；5、创造图形；6、调谐色彩。

（六）作业（练习与思考）

（七）管理（服务）

第二讲说课

彭小明

定义：

1、广义：

指以“说课”为中心展开的，有多种内容组成的系列教研活动。

2、狭义：

指的是教师以讲述的方式，向听的对象（专家、领导、同事、评委等），就某一教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论依据的过程。

简言之，即主体向客体陈述教学方案。

一、一个目标

为了上好课，为了教师的专业发展，而解说上课、介绍教学方案。

二、两个领域

1、教学（教材、教法、过程等）

2、教学依据（学情、理论）

三、三个维度

1、教什么（内容：

主要内容、前后课文关系、课文特点、教学目标、重点难点、疑点、要点、知识点、考点等）

2、怎么教（策略：

教学方法、手段、媒介、步骤、措施等）

3、为什么怎么教（理念：

课标大纲、编者意图、教育心理学、教学论等依据）

四、四个环节

（一）

1、说教材：

（1）介绍教材及前后联系（主要内容、单元地位）

（2）说出教学的目标、重点、难点

（3）能联系课标、学情、教学理论

2、说教法：

（1）使用的教学方法（策略、模式等）

（2）准备的教学媒体（教具、课件等）

（3）说出所选教法的依据（学情、理论）

3、说学法：

（1）学情（学生、学具、学情）

（2）具体说出学法指导的内容

（3）学法依据

4、说教序：

（1）教学过程（步骤、环节、顺序）

（2）活动、板书、练习等设计

（3）教学设计的理论依据

五、五大原则

1、操作性与理论性相结合2、完整性与重点性相结合

3、科学性与艺术性相结合4、说明性与说理性相结合

5、继承性与创新性相结合

六、六项要求

1、用普通话，准确简洁生动地介绍2、教态大方，恰当使用体态语

3、内容正确，有详有略，层次清楚4、理论为“说课”服务，并简要新颖

5、板书规范、美观6、能熟练恰当地采用各种电教仪器

第三讲语文研究性学习

一、语文研究性学习定义

研究性学习：

就是类似科学研究的过程、方法、形式和态度进行的学习。

即不把现成的结论告诉学生而是学生自己或在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。

语文研究性学习：

基于语文教材，在教师指导下，从语文教材或由语文教材延伸至自然、社会和生活中选择和确定课题进行探究学习的方式方法。

简言之，即类似科学研究方式的语文学习活动。

如：

《卖柑者说》：

瓯柑研究；《愚公移山》：

下山还是移山？

《赤壁赋》：

赤壁是三国赤壁吗？

《明月几时有》：

古诗中的“月”

范进与孔乙己之比较；《胡同文化》：

《巷弄文化》

广告语与语文

二、语文研究性学习渊源

1、萌芽：

18世纪，欧洲，自然主义教育观，卢梭：

“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。

”

2、雏形：

19世纪末—20世纪初，美国，实用主义教育观，杜威“问题教学法”；克伯屈“设计教学法”

3、发展：

20世纪50年代—70年代，欧美，结构主义教育观，布鲁姆“发现学习”，施瓦布“探究式学习”

4、形成：

20世纪90年代，世界各国，如欧美“主题探究学习”，日本“综合学习时间”，台湾“综合活动”，香港“专题学习”

5、我国：

1999上海教委召开“上海市中学研究型课程研讨会”；2000教育部制定《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》首次纳入“综合实践活动”；2001教育部发布《普通高中研究性学习实施指南（试行）》

三、语文研究性学习特征

1、研究的模拟性2、过程的亲历性

3、主体的自觉性4、学习的合作性

5、内容的问题性6、领域的开放性

7、目的的创新性8、方法的科学性

四、语文研究性学习内容

1、资料性研究性学习2、课文研究性阅读

3、课文拓展研究性学习4、多篇课文比较研究性学习

5、语文课题（专题）研究性学习6、社会调查研究性学习

7、跨学科综合研究性学习

五、语文研究性学习方法

1、观察研究法2、调查研究法

3、访谈研究法4、实验研究法

5、文献研究法6、比较研究法

7、历史研究法8、行动研究法

9、个案研究法

六、语文研究性学习教学过程

1、问题提出（选题、定题）2、分工合作（策划、方案）

3、研究思考（调查、查阅）4、成果呈现（报告、论文）

4、总结反思（答辩、交流）

七、语文研究性学习成果呈现：

1、调查报告2、科学报告3、结题报告

4、学术论文5、文献综述6、汇报展示

附

（1）：

调查报告格式

1、调查的问题（调查目的；问题的价值）

2、调查的方法（调查情况及方式：

问卷、访谈）

3、结果与讨论（问卷统计、分析；访谈结果分析、综合）

4、结论与建议

附

（2）：

研究报告格式

1、问题的提出

2、研究的目的与意义

3、研究的方法与过程

4、研究的内容

5、研究的结论

6、讨论与建议

附（3）：

结题报告格式

1、课题的概况

课题的由来；课题组成员；课题的意义；课题研究的方法与步骤

2、课题研究的成果

核心概念；主要内容；成果呈现方式；体会与教训

3、课题研究的不足，及尚需深入探讨的问题

附（4）：

学术论文格式

1、标题

2、作者

3、摘要（200字左右）

4、关键词（3—8个）

5、正文（序论、本论、结论）

6、注释（作者—书名或篇名—出版社或期刊—出版年月或刊物期数—页码）

7、参考文献

附（5）：

文献综述

基本内容：

国内外现状、研究方向、进展情况、存在问题、参考依据

字数：

在2000字以上

写作过程：

1、搜寻资料2、统计分析3、概括归类4、简单阐述

八、教师指导“三不原则”

到位而不越位

参谋而不代谋

指导而不指令

附：

常见科研课题题目形式

1、XXX的现状和展望

2、XXX对XXX的启示

3、XXX的调查研究

4、XXX的研究综述

5、关于XXX的思考

6、XXX的探讨

7、对XXX的几点看法

8、关于XXX的研究

9、XXX初探

10、浅议XXX

11、XXX对XXX的影响

12、XXX之我见

13、XXX与XXX比较研究

九、语文研究性学习错误倾向

1、语文研究性学习绝对化倾向

2、语文研究性学习片面化倾向

3、语文研究性学习形式化倾向

4、语文研究性学习非语文化倾向

十、语文研究性学习评价：

1、重过程（形成性评价）2、重体验（情意目标）

3、重自评4、重差异评价

5、重描述（定性评价）6、重反思（诊断性评价）

7、重应用（知识的运用）

附：

参读书目：

1、《语文教育研究概论》周庆元著，湖南人民出版社，2005年版。

2、《语文教育学引》阎立钦主编，高等教育出版社，1996年版。

3、《初中语文新课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。

4、《高中语文新课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。

5、《语感论》王尚文著，上海教育出版社，2000年版。

6、《言语教学论》李海林著，上海教育出版社，2000年版。

7、《语文科课程论基础》王荣生著，上海教育出版社，2003年版。

8、《中国语文教育忧思录》王丽编，教育科学出版社，1998年版。

9、《审视中学语文教育》孔庆东等主编，汕头大学出版社，1999年版。

10、《中国古代语文教育史》张隆华、曾仲珊著，四川教育出版社，1995年版。

11、《中国现代语文教育史》李杏保、顾黄初著，四川教育出版社，1997年版。

12、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶著，教育科学出版社，1980年版。

附：

参读刊物

1、语文建设（语文出版社）2、中学语文教学（首都师大、人民教育出版社）

3、语文教学通讯（山西师大）4、中学语文教学参考（陕西师大）

5、语文学习（上海教育出版社）6、语文教学与研究（华中师大）

7、中学语文（湖北大学）8、学语文（安徽师大）

9、教学