浅析地方台发挥本土化优势办好节目.docx
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浅析地方台发挥本土化优势办好节目
浅析地方台发挥本土化优势办好节目
1、相关定义
1.1、亲子类真人秀节目概念界定
、认可,上世纪四十年代它在美国出现、获得发展,并且走到今天制作愈渐成熟。
最近几年,内地电视台也开始将关注焦点集中在这类型节目上,同时获得了较多观众的认可。
”‘电视真人秀’又叫‘真实电视’,指由制作者制定规则或这早虚拟情境,由普通人参与并录制播出其参与过程的电视娱乐节目。
这一新的节目形态,打破了新闻、纪录片等真是的电视节目与电视剧等虚拟的电视节目的界限。
”1电视真人秀的出现,不仅是节目形态的创新,更是电视理念的新发展。
新闻传播学及影视文化传播研究的著名学者尹鸿根据真人秀节目在内容和形式上的不同,把真人秀节目分为九类2:
生存挑战类、选秀表演类、职场应试类、身份转换类、游戏闯关类、知识竞技类、相亲约会类、生活达人类还有人际考验类。
我国内地选秀表演类的节目有《超级女声》、《加油、好男儿》、《中国好声音》、《我是歌手》等;职场应试的有《职来职往》、《非你莫属》;相亲节目则有《爱情连连看》、《非诚勿扰》、《全城热恋》;生活达人比赛有《非常星厨》、《顶级厨师》;舞蹈比赛有《与星共舞》、《舞出我人生》等等真人秀节目。
在2013年末,当大众的视野已经被各种真人秀节目淹没,渐渐对真人秀节目产生视觉疲劳,失去兴趣时,湖南卫视一档亲子类《爸爸,去哪儿》真人秀节目横空出现,瞬间再次点燃了大众的收视热情。
亲子类真人秀成为真人秀节目中的一个新类别,更是一个新亮点。
亲子类真人秀,参照一般”真人秀”节目的概念定义,具有”真人秀”节目的所有特性,区别是参与其他真人秀节目的主体可以是拥有各种才艺的人,而亲子类真人秀的参与主体只能是父母与孩子,并且主体是孩子。
亲子类真人秀节目在我国内地刚刚涌现,在节目内容和节目形式上基本相似,主要分为真人秀脱口秀、才艺表演类,还有目前最为流行的户外生活体验真人秀。
亲子类真人秀节目主打亲子感情,以构建一个和谐的亲子关系为节目核心理念,是一档充满教育意义的纪实类真人秀。
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1.2、海外版权综艺节目的定义与类型
2.1.1相关法律的界定2.1.1相关法律的界定多年来,对于综艺节目模板的定义各国还没有形成法律上的共识,对它的定义也是各式各样。
世界上许多国家法律在版权保护这一部分都例行思想/表达二分法的理念,即版权只保护思想的表达但不保护思想。
这些法学家认为,创意是一种思想,节目的模板也仅仅是一个创意,思想如果受到著作权法保护,这样是不利于文化的广泛传播和创新思维的。
既然难以界定版权保护的界限,节目模板产业的成长发展过程中自然难以避免盗版和官司,例如弗勒2011年在英国ITV播出由他首创的《流行偶像》,这一节目取得了空前的成功,海外版权也十分畅销。
但《X-FACTOR》的出现取代了《流行偶像》在英国ITV电视台的地位。
因为两个节目实在是有太多的相似点,并且,《X-FACTOR》的制作团队中有一部分还是当时拍摄《流行偶像》的工作人员,弗勒就以侵犯版权为理由将《X-FACTOR》告上了法庭。
这种现象在中国也不例外,湖南卫视引进于《TakeMeOut》版权的《我们约会吧》和江苏卫视《非常勿扰》在节目内容、环节设置、舞台背景等等方面同质化程度高,湖南卫视认为自己的节目被剽窃而向国家广电总局提起申诉。
因此,有些学者就把电视节目的版权称为”电视节目模板”,即由一系列有着内在联系的节目元素组成的,能够塑造和完成一个特定电视节目独创性的结构或框架。
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1.3、节目模式的概念界定
英文中的format（模式）一词来源于拉丁语formatus,原意是指”一本书以某种特定的方式构成”。
这个词最早被使用在印刷行业和图书交易之中,到了20世纪50年代,format一词开始用于电视行业,最早见于1958年英国报纸《TheSpectator》（《旁观者》）。
3而实际的模式交易在50年代已有雏形,美国CBS电视台的一档名为《我的职业是什么?
》（What’sMyLine?
）的游戏节目于1950年开播,由于其在观众中大受欢迎,1951年就已经被引进到英国BBC电视台进行制作播出,1954年被引进到加拿大,1955年被引进到德国,澳大利亚、巴西、韩国也都在50年代前后引进该档节目模式。
正是这样渐趋明朗的模式交易链条的形成将节目模式的概念推到了业内关注的聚光灯下,而在不断的实践中逐渐明确的模式交易的内容,促进了模式交易领域的进一步扩大发展。
在英国学者萨利斯皮尔伯利所著的《媒体法》中对节目模式的定义是”一个电视节目的模式是指该节目的主要安排形式。
这些应该包括对具有独特风格的主题或文字,音乐或口号的使用。
对于广播媒体而一言,模式是具有价值。
它可对具有不同特点的各类流行节目进行区分。
”4这一定义侧重指的是节目模式对4于节目主体内容和表现形态方面的安排和限定。
而维基百科对于”TVFormat”的解释为”节目模式是指一个受版权保护的电视节目的所有概念、前提和品牌打造等等方面的要素,它有着可复制性,可以根据不同的观众和文化环境进行改造和适应”。
5这一定义主要从产业角度强调了受版权保护的节目要素是可以复制和本土化改造的,而这构成节目模式的主体。
AlbertMoran在其书中指出节目模式并不是一个简单或单一的存在,而是一个复杂元素综合构成的多重复合体,其主要包括纸模式、制作宝典、制作资讯服务、整体设计和布景规格、节目软件和数据图表、标识性字幕设计、音响设计、台本设计、观众统计和收视数据、节目编排和相关资讯、节目样片、节目小片共十二项基本元素。
6这是对于现今模式交易中较为完备的模式包含要素的总结,侧重于实际操作层面和行业探讨领域。
而在国内的学界与业界,学者们对于”节目模式”的概念莫衷一是。
袁靖华在《电视节目模式创意》一书中指出了节目模式在电视工业化生产流程中的关键作用,提出”节目模式是对节目的形式和内容的各种基本组成元素的组合设计版式进行的标准化提炼”,强调模式的”样板”作用,重视其”在节目复制化生产过程当中”保证按照同一模式制作的节目具有”相似性和连续性”。
7陈阳则从实际操作层面上界定节目模式是指”某个系列电视节目的制作框架”,包含若干核心要素,并确立了详细的目标受众和收视预期。
8相比而言,殷乐的定义则更为简明,他认为模式就是指电视节目的”创意、规则和规范”,是”缩短了流通链条”,既”渗透于节目之中”又可以单独转换为经济收益的”类型化生产”。
9其他学者的相关定义不一而足,虽然并未得出统一结论,但都从不同角度对节目模式的内涵进行了诠释,为业内对于节目模式的统一认知奠定了基础。
综合国内外对于节目模式的概念界定可以看出,国外侧重于从交易流通角度强调模式的可复制性与可适应性,强调模式受到严格的版权保护,强调模式所涵盖的整个商业运作机制。
而国内更多地从节目模式本身进行操作层面上的定义,强调节目所包含的形式与内容的精确限定与标准化提炼,强调节目模式所带来的类型化生产。
在此基础上,笔者在本文中对”节目模式”作以下概念界定:
节目模式是对节目的概念、创意、形式、规则、视觉效果等多方面内容与形式的标准化提炼,包含特有的商业运作机制以塑造统一的节目品牌形象,具有可复制性和本土化改造空间,在国际范围内进行发行与流通,且受到严格的版权保护。
节目模式可以看作是高度商业化的电视节目,从核心要素到细枝末节的精确把控放大了核心价值观的传递,保证了节目品牌形象塑造的一致性,进而通过成熟的商业流水线输送到世界上不同的世界和国家。
如果将电视行业类比为餐饮业的话,未经商业开发的电视节目只是独门独户的餐饮小店,而节目模式则是能够行销世界的快餐连锁。
1.4、相关概念及理论基础
（―）学校社会工作1.学校社会工作的概念学校社会工作（schoolsocialwork）亦称教育社会工作（educationsocialwork）,起源于20世纪初,当时美国以访问教师的名义产生,1945年正式命名为学校社会工作。
经过这么多年的发展,学校社会工作在部分发达国家已经逐渐成熟,但关于其概念的界定却并不统一。
我国李者更多的认同这一界定:
+学校社会工作时将社会工作专业的原则、方法和技巧应用于教育机构及其设施中,通过与家长、学校、社区的互动,解决学生的问题,促进学生的成长,构筑”教”“学”“成长”的和谐环境,是学生更好的适应社会（文军,2010）。
2.学校社会工作相关内容
（1）工作模式关于学校社会工作模式的论述以美国的艾德森（Alderson）整理相关理论模式较为著名,他提出了四种学校社会工作模式,分别是传统临床模式（traditionalclinicalmodel）、学校变迀模式（school-changemodel）、社会互动模式（socialinteractionmodel）及社区学校模式（schoolcommunit7ymodel）。
这四种模式分别从四个角度对学校中学生存在的问题加以分析和介入,能够很好的指导学校社工开展学校社会工作的服务。
（2）工作目标学校社会工作服务过程中追求的目标主要如下:
第一,提高普遍社会福利。
即通过社会工作服务的开展使学生能够发挥自身潜能,从而提高其自身应对各种问题的能力,进而能够很好的适应学习生活。
第二,通过倡导、资源链接实现教育均等。
学校社会工作者在学校也充当资源链接者的角色,协助弱势学生顺利完成学业,享有和其他学生均等的教育机会。
第三,促进家庭、学校和社区的协调,以配合学校的教书育人需要。
其四,学校社会工作的最终目标是促进学生的身心全面发展。
学校社会工作在某种程度上可以说是学校德育工作的补充,不仅关注学生的学习问题,更多的则是关注学生的个性发展,达至身心平衡的状态。
（3）工作功能10领士学位论文MASTER’SrilESlS统合协调资源的功能。
生态系统理论强调发展个体是生活在相互影响的一系列环境系统之中,个人的发展受到环境的制约,个人在与环境的互动屮习得对自己的评价,并形成利用各种资源的能力,生态系统强调个人与系统是交互作用的,环境的变化会影响个人的发展,反过来,个人的改变会促进周边环境的改善。
由于社会工作者对生态系统理论的熟练把握会习惯于用生态系统理论的角度去审视问题,因此对系统中各种资源的把握也比学校老师更敏锐。
社工辅导学生,不仅仅单一的从学生自身着手,而是着眼于他所生活的环境,将学校、家庭、社区等联系起来,探求出现问题的原因以及解决问题的途径,学校社会工作者在这个过程中扮演了资源管理者的角色,这是学校社工与学校心理辅导员之间最大的差异之所在,也是学校社会工作的优势之一。
沟通协调的功能。
在学校社会工作服务中,社工的沟通往往涉及行政沟通和专业沟通两个方面。
首先,为了让学校能够接受认可社工及服务的顺利开展,社工要维系与学校相关领导及各个部门之间的关系,这就需要社工处理:
学生一一学校、学校一一老师、学生一一社区、学生一一学生、老师一一学校、学校一一社区、学校一一政府等多重复杂的人际关系与社会关系。
其次,在专业服务开展过程中,社工也要时时运用所学专业幵展专业性的沟通。
协助家庭的能力。
对于家庭的协助,社工会从家庭系统着手去考虑问题的根源,并与家庭一起链接整合各种资源去改变这种现状。
在此过程中,社工不仅仅是停留在表面的协助。
辅导学生的功能。
此功能一直被视为学校社工的重要功能。
目前,随着社会各界对心理辅导的重视,因此要求在学校内开设心理辅导相关的服务,但我国现阶段心理辅导老师极其匮乏,这方面的工作自然就落在了学校社会工作者的肩上。
学校社会工作者能够运用优势视角等理论,挖掘学生自身的优势和资源,能够促进学生身心健康发展。
（二）优势视角1.优势视角的涵义优势视角是一种关注人的优势资源和蕴藏潜力的一种视角,并不是关注此人身上的弱点和不足,同时也把人所生存的环境也看作是正向和友善的,是能够提供人成长所需的能量,在助人的过程中学校社会工作者能够链接各种资源为服务对象提供服务,优势视角关注对环境的调试,而不是激烈的变革。
该视角是学校社会工作实践性理论的一个新取向,该取向的实践则意味学校着社会工作者应该从一个完全11项士学位论文MASTER’STHESIS不同的角度来看待服务对象及其所处的环境和现状,要立足于发现和挖掘服务对象的优势和资源,协助他们增强自我解决问题的能力,实现自我成长。
优势分为个人优势和环境优势。
其中,个人优势包括期望、能力和自信,环境优势包括资源、社会关系和机会。
82.优势视角的工作原则对于优势视角下社会工作的原则,不同的专家学者有不同的说法,但通过大量资料文献的收集查阅发现,目前认可度较高的优势视角的原则主要有以下四点。
个人有能力去学习、成长和改变。
社会工作的理念既是”助人自助”,既帮助服务对象提升能力从而提升自己解决问题的能力。
因此,社会工作者相信每一个人都是有潜能的,都有能力去处理和解决自己的问题,每个人都是”问题解决的专家”。
然而在服务开展中,有的服务对象能够很快的发现自身的能力及潜能,但有的服务对象的潜能被被某些问题或不足所掩盖。
这就要求社工在实践中,认真观察服务对象在应对和解决问题时所表现出的状态,并根据服务对象的状态给于肯定和赞扬,同时向服务对象表达愿意与其一起解决的意愿,鼓励服务对象持之以恒,进而建立友好互助的伙伴关系。
随后,社工与服务对象一起探讨解决问题的方案及方法,并鼓励其能够独立做出改变获得成长。
焦点在于优点而不是问题和病理。
优势视角下社会工作者关注的更多的是服务对象的优势及资源而非问题,也能够引导服务对象去发现和运用这些优势与资源解决问题。
社工在介入过程中,要特别关注服务对象的家庭、生活及工作学习状况,同时引导其重温及回忆以往的正面经验,并与其一起分享成功、快乐的经历,从而帮其重拾信心。
案主是助人关系中的指导者。
优势视角去其他视角不同,它强调每个人都是自己生命的主宰,都应该且有能力解决自身的问题。
这就要求社工在运用优势视角进行实践时要鼓励服务对象去勇于尝试、乐于探索、敢于冒险,从而获得各种解决问题、自我成长的体验。
在这个过程中社工的角色更多的是问题解决的引导者、信息的提供者、成长的陪伴者。
社区是一个资源的绿洲。
社区作为一个人类生活所在区域,必然存在大量生存的机会和生活的资源,外展与社区资源可以说是社会工作实务的一体两面,外展是手段、方式与途径,社区资源则是目的、目标与结果9。
在服务过程中,社工要引导服务对象通过各种渠道寻找现有资源,开发潜在资源,与此同时,社工也要鼓励案12领士学位论文MASTER’STHESIS主对资源进行规划经营和循环投资,从而像滚雪球一样,使资源不断积累和扩大,服务对象的个人社会支持系统更加丰富。
（三）学校社会工作本土化的必要性1.从横向来说,学校社会工作本土化是由中国特殊的国情所决定的。
国外学校社会工作的价值理念和服务手法直接植入到中国这个特殊的背景当中,是不可能适应各地区发展的状况的,更别提在各地区发挥作用了。
任务的定位是不适应的地方,更重要的是在适应的基础上发挥的作用。
因为对于学校社会工作专业来说,只有发挥作用才有生存的可能性,存在于一个文化之中对于本专业来说并不难,但是只完成存在意义上的本土化并不能说是完成了本土化的过程。
只有真正融入一个社会体系之中,并在一个社会中真正发挥了作用才能说完成了本土化的过程。
无论是站在学校社会工作专业的立场上,还是站在中国社会发展需求的立场上,作为来自外部的社会工作专业的本土化是必要的、必须的,否则就没有将社会工作引入中国的必要。
2.从纵向来说,学校社会工作本土化是中国时代的发展所要求的。
中国的发展日新月异,问题层出不穷,问题的复杂性和多样性也需要学校社会工作不断处于创新的过程当中。
本土化进程不是一職而就的,是长期的连续的不间断的过程,时代在发展,社会在进步,社会形势随着时代的发展而不断变化,学校社会工作只有不断的创新和发展,才能适应不断变化了的实际情况,并在此基础上发挥作用;另外,学生问题也呈现出与时代相符合的特征,例如随着网络化的飞速发展,现在有网瘾问题的中小学生占据相当大的比例,这不仅影响了学生的学业问题,也引发一连串其他效应,如行为习惯问题,人际关系问题,家庭问题等,也对学校和家庭的教育问题提出了挑战,网瘾问题在十多年前是很少见的。
由此可见,学校社会工作与时俱进,不断适应变化了的实际,是非常必要的。
（四）优势视角在学校社会工作本土化中的作用1.有利于挖掘案主自身的优势和资源优势视角把案主看成是解决自身问题的专家,服务对象自身有无限的潜能,优势视角根据需求导向而非问题导向挖掘案主,案主有自我改变的动机和意愿,并且有能力建立起自身的支持网络,在面对困难时有自我决定的能力,学校社会工作者的介入,是与服务对象一起,协助服务对象认识到自身存在的优势和资源,并且增强运用这些优势和资源的能力,这就是优势视角理论中的”增能”。
13领士学位论文MASTER’STHESIS优势视角的运用,有利于挖掘案主自身的优势和资源,这样学校社会工作者的介入,就比较容易呈现服务提供的成效,可以评估到案主的成长和改变,服务成效一旦显现,社会认可度就会提升,人们就会认可,主动求助的服务对象就会增多,政府也会加大支持力度,牵一发而动全身,学校社会工作的发展就会拥有良好的社会舆情,学校社会工作本土化就会有条不紊的逐步推进。
2.有利于最大限度的动用社会资源优势视角把社会看成是蕴藏巨大能量和资源的宝库,社会蕴藏的资源是无限的,并且是正向的,是促进学校社会工作发展的,而不是造成阻碍的。
但是这并不是说刻意的去避免不利因素或障碍,而是从另外一个角度出发来看待这些因素,尽可能使之转化成为有力条件,就如同我们个人,我们把困和挫折视之为成长的契?
机。
垃圾是放错地方的资源,只要加以合理利用,找到适合的地方,它也是一堆宝藏。
优势视角的运用,有利于最大限度地动用社会资源。
从宏观来讲,国家给予政策和制度的保障,有充足的资金支持,大力倡导学会社会工作教育的开展,配备专项设施促进学校社会工作研宄的发展;从中观来看,学校社会工作机构竞相建立,以优质的服务竞标政府购买服务,建立完善的评估机制,合理的职工晋升机制,透明的职工薪酬制度,学校教育部门给予高度的认同,学校社会工作找到合理的角色和功能定位;从微观上说,学校社会工作者增强对本专业的接纳与认同,持有对本专业的工作热情,力求自身专业价值的实现,增强自身专业素养,扎实理论知识,掌握实务技巧,能够提供优质服务。
以上的各种因素都在学校社会工作本土化进程中发挥着巨大作用,如果能够将以上资源加以整合,学校社会工作本土化将指日可待。
14硕士学位论文MASTER’STHESIS
1.5、电视广告传播概念
电视广告是指由专门的广告制作机构（如广告代理公司、节目制作单位或者大多数的电视台）制作,购买电视播放时段并依靠电视传播来宣传商品、组织、理念和服务（涉及面很广,可以小到家用清洁剂、务农商品,大到政治商业活动）等各式各样的产品,广告长度一般从几秒至几分钟不等（有的电视广告如广告杂志长度有十多分钟之久,还有专门用来电视购物的长时间的”资讯型广告”）,对社会群体影响广泛而深刻,甚至美国的总统候选人会依赖一支有意义有深度的电视广告为自己拉票以期获胜的一种靠电视传播的广告形式。
电视广告传播有着独占性、广泛性、保存性、印象性的特点。
1.6、电视人物访谈节目的概念界定
由电视谈话节目衍生出来的电视人物访谈节目,它具备了谈话类节目的很多主要的特征,属于电视谈话节目的范畴,首先,电视人物访谈节目具备了谈话类节目中人际传播的特性,这种节目形态是以主持人与被访谈嘉宾之间的面对面谈话为主来进行谈话等互动;其次,电视人物访谈节目也具备了谈话类节目中大众传播的特性,因为它也是将这种人与人之间日常谈话的过程通过电视这种大众媒体呈献给更广泛的电视观众。
另一方面,电视人物访谈节目也具有一般谈话类节目中不具备的某些要素,呈现出了明显的区别。
首先,谈话的主体不同,谈话类节目的主要谈话主体包括主持人、嘉宾、观众等多方主体,这些人物都参与到话题的谈论当中,主持人做出节奏、方向上的把握和引导。
而在人物访谈节目中,谈话的主体主要是主持人和嘉宾,而最核心的主体则是嘉宾人物,主持人只是一种从属地位宏观把握的角色,主要对嘉宾做出提问,或是与嘉宾进行简短的互动,多数情况下处于一种倾听的状态。
即使有对第三方人员的采访片段,提供信息也是围绕嘉宾进行的,是为嘉宾而服务,使主题更加集中、鲜明。
电视人物访谈节目中的观众则很少发言或是几乎不做发言,有的人物访谈节目甚至不设观众席。
其次,关照的重点不同。
两种节目虽然都关照信息,但是信息产生的方式、目的和侧重点都不同。
谈话类节目主要关照谈论的话题本身,核心在于”谈话”,虽然也有对嘉宾和观众的局部”访谈”,但是整个节目重点都是在为谈论的话题而服务,呈现出谈话主体不同观点的交锋与碰撞。
话题的内容也比较广泛,根据话题涉及的领域可以进行较多的分类,这部分将在本章第二节进行详细论述,在此不作赘述。
电视人物访谈节目的核心则在于人物访谈,它的关照重点在于嘉宾人物本身,通过主持人对嘉宾的”访谈”,形成主持人的采访和嘉宾的谈话,从而反映出嘉宾人物的某种品质、社会阅历、思想等,或者通过对关键性人物的访谈来解读新闻事件,使节目传递出更多的社会正能量,更体现对个体人物的关照,展现人文关怀的理念。
基于以上的内容,笔者做出这样的定义,电视人物访谈节目是谈话类节目中的一种独特形态,它用一种面对面的人际传播方式进行访谈,进而呈现被访谈人物的个人品质、社会阅历、思想感情等,或者通过访谈人物来解读新闻、宣传政策等,通过电视媒体广泛传播,旨在传递社会正能量,传播先进文化,使观众从中获得启迪,受到鼓舞。
这一6概念包括以下几点:
第一,电视人物访谈节目既有人际传播的属性,更有大众传播的属性。
因为它将面对面访谈的人际传播内容凭借电视媒体进行传播,获得了广泛的传播范围,也会取得更多的关注。
第二,电视人物访谈节目属于电视谈话类节目的一种类型。
电视谈话类节目的范畴更广阔,它包含着各种形式的谈话,包括访谈在内。
谈话类节目中主持人也会就某些问题向嘉宾或者观众进行提问,但是其最终目的就是为了获得多方观点,侧重点是为话题而服务。
而电视人物访谈节目的侧重点在于人物,不是局限于获得某一观点、谈论某一话题,以访谈的方式,来呈现人物的品质、思想等。
第三,电视人物访谈节目呈现被访谈人物的个人品质、社会阅历、思想感情等,也通过访谈人物来解读新闻、宣传政策等,来弘扬正确的价值观念,传播先进的思想,这是此类节目的重要特征。
第四,此类节目最终是为了影响受众,通过被访谈人物的精神品质传递社会正能量,或是通过新闻人物解读新闻事件,解读国家政策法规,对观众起到鼓舞、启迪、教育等作用。
电视人物访谈节目是一种节目的表现形态,属于电视谈话类节目中的一种类型。
它不同于专题对象类谈话节目,这是针对特定的社会群体或某种社会领域而专门开设的谈话节目,它的特点是对象性比较强强,谈论的话题比较集中,比较多见的有这几种:
体育谈话节目,主要针对体育这一领域邀请嘉宾进行谈话,如湖北广播电视总台体育频道的体育谈话类栏目《体坛那些事》;经济谈话类节目,邀请经济领域的精英人员做客,如《对话》;女性谈话节目,以女性关注的婚姻、家庭、社会地位等话题为内容,如央视《半边天》周末版《谁来做客》;情感类谈话节目,如上海生活时尚频道的《心灵花园》、南京电视台《有请当事人》。
本文将电视人物专访划归为电视人物访谈节目当中,基于以下几点原因:
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