学年八年级语文 第12课《应有格物致知精神》导学案doc.docx

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学年八年级语文第12课《应有格物致知精神》导学案doc

2019-2020学年八年级语文第12课《应有格物致知精神》导学案

自读要求

1．用“圈点批注”的方法自读文章。

2．在自读中质疑提问。

3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。

（解说：

作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力--强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。

）

学习侧重点

1．找到并理解作者观点。

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

3．学习探究学习方法。

4．联系学习实际，培养科学实验精神。

（解说：

根据新教材编排的特点，初中学习应着重培养学生阅读各类文章的能力。

根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。

依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。

）

自读程序

1．作者介绍（学生课外查找资料）。

2．整体感知课文大意。

（1）朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺

（2）默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。

（3）讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。

3．研读课文，质疑问难。

（1）精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。

（2）分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。

4．重点细读，讨论交流。

预习案

自读点拨

1．作者简介及文章写作背景

丁肇中，美国物理学家。

1936年生于密执安州安阿伯。

1962年获哲学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。

1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J／qr粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。

因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，节选时省略的内容是：

“我非常荣幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖。

我父亲是受中国传统教育长大的。

我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。

缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。

”

2．“格物致知”注释补充

格：

推究。

致：

获得。

《礼记·大学》：

“致知在格物，格物而后知至。

”意谓推究事物，方能获得事物的知识。

宋·洪迈《容斋随笔旧序》：

“因命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。

”严复《原强》：

“顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶?

”（《中国成语大词典》上海辞书出版社1986年）

3．扣题开谈，适时立论

本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。

这篇文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。

然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。

接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。

4．风格朴实，方法多样

这篇

文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。

这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。

具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：

（1）引用古语：

如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。

3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。

（2）摆事实与讲道理有机结合：

列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。

（3）运用对比：

如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。

（解说：

在进行议论文教学时，应紧紧围绕议论文文

体特点来进行学习。

自学点拨时，除了要让学生掌握课文基本内容外，还应点拨学生了解议论文的一般常识，如，论点、论据、论证方法，以及事例论证的好处等。

）

自读思考

1．在文中画出真正的格物致知精神以及意义。

2．用表格方式，梳理本文所举事例和阐述的道理。

3．针对质疑，分组作探究学习，写出探究小报告或制作电子作品。

4．阅读下面短文，请从文中丁肇中教授所谈四个体会中选择自己感受最深的一点，写一篇小议论文。

利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：

（1）造成这种状况的原因是什么?

（2）联系实际反思自我。

（3）怎样改进?

提出建议和方法。

如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传

统教育的弊端》为主题，进行探究学习。

5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。

（1）归纳概括探究主题

教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1-5个探究主题，在班级公示。

探究学习参考主题：

①中国传统教育与西方教育的差异比较。

②儒家思想浅探。

③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。

④东西方学生素质能力比较。

（2）传授探究学习方法

教师教给学生探究学习的方法及步骤：

A.确定主题；B．查询资料；C．概括结论；D．交流评价。

（3）划分小组，明确任务

教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探

究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。

3-5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。

（解说：

学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点：

1．协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。

2．帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。

3．指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。

4．探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。

）

6．课堂小结，重申学习重点。

（解说：

在“自读程序”设计中，力求突出以下特点：

1．发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。

借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。

2．鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。

创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识；同时也让学生在实践中去体味真正的格物致知的精神。

3．在学生自学中，实现教师角色的转换。

在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促进者；在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者；在协作讨论学习中，是学生学习的合作者。

）

探究案

1、课文的标题是“应有格物致知精神”，那么“格物致知”是什么意思？

它最早在什么地方提出来的？

2、为什么应该有格物致知精神？

3、作者在概述了《大学》本身所说的格物致知的目的后指出：

“这样，格物致知的真正意义就被淹没了。

”请以作者所举王阳明“格物”这一事例说说这句话的含义。

作者认为格物致知的真正意义是什么？

细读课文，谈谈你的理解。

【明确】此题旨在引导学生理解课文主要内容。

4、作者认为中国学生“面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了”。

作者认为造成这个状况的原因是什么？

应怎样改变？

【明确】此题旨在引导学生体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用。

5、读下列语句，注意划线部分的作用。

（1）新的知识只能通过实地实验而得到，不可能由自我探讨或哲理的清谈而求得。

（2）实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测的过程。

（3）实验不是毫无选择的测量，它需要具体细致的计划。

（4）我们不能盲目地接受过去认为的真理，也不能等待“学术权威”的指示。

我们要自己有判断力。

【明确】此题旨在引导学生结合上下文理解课文中词语的意思，在阅读中积累关联词语。

6、文章运用了哪些论证方法?

7、论证实验精神的重要，可举事例很多，为什么文中只举了明朝的王阳明和作者自己的例子来论证呢?

8、请你谈谈古今格物致知的不同含义。

9、为什么传统的中国教育并不重视真正的格物和致知？

10、本篇属于学术性演讲，但通俗易懂，听众易于接受，这是为什么？

11、“格物致知”的意思是什么？

王阳明“格”竹子的事例是不是真正的“格物致知”?

请说出理由。

12、在“格物致知”方面，中国学生有哪些不足?

原因是什么?

你认为应如何弥补这些不足?

13、作者认为“格物致知”的真正意义有哪几个方面?

请你联系实例谈一谈。

深入探究

14、对文章结构思路的理解是怎样的？

15、谈谈你对本文通俗易懂的演讲语言的理解。

课内阅读

阅读课文2～5段，回答下列问题：

16．“在中国传统教育里，最重要的是‘四书’”，一句中“四书”指的是（　）

A．《诗经》《尚书》《礼记》《易经》

B．《大学》《中庸》《论语》《孟子》

C．《春秋》《论语》《孟子》《礼记》

D．《韩非子》《列子》《

孟子》《庄子》

17．这几段文字的论点是什么？

选择正确的一项（　　）

A．传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。

B．王阳明的思想可以代表传统儒家对实验的态度。

C．儒家认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。

D．这种观点——经验告诉我们——是不能适用于现在的世界的。

18．作者在概述了《大学》本身所说的格物致知的目的后指出：

“这样，格物致知的真正意义就被淹没了。

”请以作者所举王阳明“格物”这一事例说说这句话的含义。

19．选文中作者着重强调“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”。

作者这样强调的目的是什么？

20．细读下列语句，注意划线部分的作用。

（1）这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是使人适应一个固定的社会制度。

（2）现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。

21．作者为什么讲王阳明对着竹子苦想七天的故事？

22．作者主要采用了什么样的论证方法证明论点？

23．这四段论述文字是如何紧扣全文的中心论点的？

24．从这几段中，可以看出作者对王阳明的态度吗？

训练案

一、基础知识

25、给划线字注音。

丁肇中（　）　　　　　授予（　）　　遵照　　（　）

彷徨　（　）（　）　实践（　）　不知所措（　）

26、给下列形近字注意组词

┏授：

（）　┏

措：

（）　┏致：

（）

┗受：

（）　┗错：

（）　┗至：

（）

27、词语解释

【格物致知】

【荣幸】

【授予】

【清谈】

【袖手旁观】

【一帆风顺】

【激变】

28、文学（文体）常识

丁肇中，当代第一流的________。

一九七六年他获得了________奖。

本文是作者于一九九

一年十月十八日在北京_________举行的“_________”大会上接受________奖时发表的演讲。

二、课外阅读《智者无言》，回答1—5题。

智者无言

大海的深处是平静的。

花朵的一生是无声的。

巍峨的山峦是缄默的。

大自然中许多蔚为壮观的生命往往以沉默示人，而人的生命是否亦当如此?

有这么两个人应考厨师。

甲一开言便说了个天花乱坠，从传统的中国名菜到洋派的西式糕点，从每道菜的用料着色到火候调味，似乎无一不能无一不精。

乙则静候一旁一语不发。

待问及他时，他只是说：

“给我30分钟的时间，我做一桌菜出来看看便是。

不用说，“讷于言”的厨师被录取了。

机智和美妙的语言有时只不过