浅谈讨论式教学法.docx

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浅谈讨论式教学法

浅谈政治课讨论艺术

2005-6-39:

21:

44来源:

浙江乐清市虹桥职业技术学校

近些年来，“小组讨论教学法”、“问题讨论式教学法”广为流传，并为大家一致赞成。

讨论作为一种新型的教学方式或方法己经纳入课堂教学程序，占有了一席之地。

由此，讨论组成艺术也愈来愈为人们所关注。

课堂讨论是师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以求得解决问题、提高觉悟的教学方式或方法。

课堂讨论具有独特的教学价值。

首先，课堂讨论犹如“旋转大舞台”，师生竟相登场，可以体现“教为主导，学为主体”。

课堂讨论是针对讲授法出现的，虽然它不是对讲授法的否定，但它具有反传统教学法的特色。

它突破了传统教学论的樊篱，把被颠倒了的师与生、教与学的关系重新更正了过来：

师与生，学生居于主体地位，教师只起主导作用：

教与学，学为出发点和归宿，教为学服务。

因此，有人宣称：

讨论法的运用是教学法领域的一次历史革命!

尽管此话似乎有点言过其实，但课堂讨论确实在发挥教师的主导作用和落实学生的主体地位方面有其独特的优势。

其次，课堂讨论好比“新闻发布会”，信息渠道通畅，可以实现多维交流，优化效果。

在传统教学方法体系中，讲授法基本上是师传生授，信息渠道单一：

谈话法虽然有了信息反馈渠道，但它和讲授法一样，仍将教师视为绝对权威，是唯一的新源。

在新的形势下，思想政治教学依靠一种信源，进行单向或双向信息传递，是无法令学生信服，获得理想的教学效应的。

学生学习思想政治课的逆反心理就是一个明证。

课堂讨论不同于讲授法和谈话法，它在两者的基础上增加了一个信源（学生）和无数条信息渠道（学生间信息的交流），构成了一个立体的多向信息传递与反馈的网络，这势必带来教学效果的优化。

第三，课堂讨论也似“原子反应堆”，思维相互撞击，可以达到能量转化，教学相长。

课堂讨论是相互反应的行为，是教师与学生、学生与学生进行能量转换迸发出更多的新思想、新观点、新看法。

这样，学生通过参与讨论可以获得进步。

如：

在问题的解决过程中获得了新知识，并增强了分析和解决问题的能力，培养和提高了口头表达能力及求异思维的能力。

同时，教师也会从讨论中受益。

教师准备、组织讨论的过程，就是一个对问题进行多侧面、多视角、多层次的系统而深入分析的过程，也是一个教学能力长进、教学艺术形成与发展的过程。

第四，课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。

传统教学的一个突出弊端，就是教学信息的封闭性和单一性，全班学生“以学校为中心，以教材中心，以教师为中心”。

思维方向被限制在一个狭小的天地里，教学气氛沉闷。

而课堂讨论则把校外、课本以外的信息引入课堂，学生成了学习的主人，他们可以各抒己见，畅所欲言，甚至与教师商讨、争辩。

教师只是以“参与者”的身份诚恳地谈出自己的体会、感受和观点。

在这种民主、和谐的气氛中，学生会获得安全感和成功感，情感、心灵与整个教学程序会产生和谐共振。

当然，课堂讨论也有其局限性，它只有与其他教学方式、方法相结合，才能扬长避短，发挥应有的教学功能。

如何使课堂讨论有序进行，取得良好的教学效果呢？

这离不开教师严密的组织工作。

课堂讨论的组织必须把握以下几个环节：

一、认真准备

讨论要达到预期目的，必须进行认真而充分的准备。

讨论的准备主要包括：

（一）巧选讨论题目，找准“引爆点”。

提出恰当讨论题目，是搞好课堂讨论的前提条件。

讨论题目选择要符合如下要求：

（l）紧扣教材。

讨论题目要与教材的中心内容，与教材的重难点相吻合。

（2）贴近生活。

讨论题目既要有时代感，又要与学生的生活、思维密切相关，与学生的生理和心理特点相适应。

只有学生所关心的“热门话题”，才能引起他们的共鸣，使其积极、主动地参与讨论。

（3）难易适度。

题目太难，学生望而生畏，讨论就无法深入下去；题目太易，三言两语了事，就失去讨论的价值。

例如，学习“正确处理人际关系”时，学生最喜欢谈论的是“理解”二字，并且多数学生都认为自己得不到老师、父母的理解，觉得很苦恼。

针对这一问题，我们可以设计这样的讨论题：

“在学生与父母、老师的相互理解中，哪一方是主要的？

”这一讨论题，符合学生实际，又具有一定的隐蔽性。

（二）指导学生准备，构建“支撑点”。

讨论要有一定的基础知识作为“支撑点”，否则，就会失去判断是非的标准，陷入无聊的争论。

为此，教师要指导学生认真阅读课文，有针对性地阅读课外参考书籍，搜集有关资料。

调研式的讨论还要进行社会调查访问，写出报告，讨论要按照要求写出发言提纲或发言稿。

这样，学生在讨论中才能言之有物、言之有据、言之有理、言之有序、言之有信。

二、进行讨论

这是课堂讨论最关键的环节。

要使讨论有序进行，获得预期的效果，必须注意：

（一）全面落实学生的主体地位。

学生是学习的主人，课堂讨论要贯彻“学为主体”的指导思想。

讨论题目有时可由学生提出，即使由教师提出，也应产生于对学生的调查了解之后。

讨论最好由学生自己主持，以造成一种自由和谐的气氛。

在讨论过程中，要注意调动全体学生积极性，要使那些学习成绩差，平时不愿发言的学生也活跃起来。

教师不要对讨论横加干涉，应作为讨论的一个成员参与活动，要相信学生，鼓励学生发表自己的看法，即使学生的观点是错误的，教师也应看到这是正常现象，千万不可冷言相讥，而要耐心指导学生通过讨论求得改正。

讨论的结论也并不一定来自于教师，也可由学生（讨论的主持人）进行归纳总结。

讨论要全面落实学生的主体地位，教师必须把握中学生心理发展态势。

中学生随着年级的增高，逐步由好动、活泼转为喜静、腼腆，由直率、外向转为沉默、内向，这种心态表现在课堂讨论过程中，就是：

不愿举手发言，但并非对问题无话可说；不满足于“是”与“非”的简单判断，而要求明白问题的所以然；不承认老师的“权威”地位，渴望有机会表达自己的见解等等。

教师应针对学生的心理特点，利用有利因素，消除不利因素，使学生形成兴奋的心理态势，积极、主动地投人讨论。

（二）充分发挥教师的主导作用。

课堂讨论犹如“放风筝”，既要让风筝自由飞翔，又要抓住手中的线。

讨论不是放任自流，须臾也离不开教师的主导作用。

“主导”具体表现为：

1、诱导。

在学生讨论不起来时，或在讨论中对某一问题“浅尝辄止”，不愿再进一步讨论时，教师要想方设法诱发学生讨论欲望的“引爆点”，或是来自于教材的重难点，或是发生于学生思想上的疑点，或是根植于现实生活的热点。

学生面对这些问题，或因认识角度的差异，或因不同观点碰撞，或因理解层次的深浅，或因分析正误的迥异，或因评价标准不一而最容易引起争论。

教师针对学生产生认识冲突的原因，有目的地将学生置于是非的“十字路口”，就会诱发学生“欲罢不忍”之感。

2、疏导。

在讨论之前或讨论过程之中，学生对有些问题缺乏必要的知识，出现理解上的障碍。

如语言文字理解的障碍，时代背景材料的缺乏，讨论就难以展开或深入下去。

此时，教师应耐心疏导，帮助学生消除其学习障碍。

否则，学生就会乱说一气。

3、引导。

在讨论的过程中，教师要引导学生围绕讨论主题进行讨论，引导学生由表及里、由浅入深、由易到难地进行分析，从而得出正确结论。

在讨论中，学生常常把现象当本质，如，把“官倒”等腐败现象当社会主义制度的产物，把美国总统选举当做民主的典范，教师要引导学生透过现象看本质。

如果某这种错误观点占据优势，教师要给子正确引导，从另外的角度去思考，或欲擒故纵，暂时背离目标，引导学生找出错误所在，然后回到正确结论上来。

4、指导。

当学生缺乏讨论的组织能力和方法时，教师要细心指点，授之以法，精心培养和训练；当学生讨论“跑题”时，教师要及时校正，指

浅谈“讨论式”教学法在政治课教学中的作用

来源：

中国论文下载中心[10-10-0215:

42:

00]作者：

钟文秀编辑：

studa20

　　[摘要]笔者就“讨论式”教学法在政治课教学中的作用,从教师拟出问题、学生展开讨论、选出代表发言、教师总结发言等几个环节分别谈了一些自己的看法。

　　[关键词]“讨论式”教学法政治课教学作用

　　所谓“讨论式”教学法,就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题,然后在教师的指导下,以学生为主体,参与课堂教学活动,进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法,“讨论式”教学法如果能正确运用,有助于提高教师的科研意识,改进教学方法,提高教学质量;有助于澄清学生的一些模糊认识,培养学生分析问题,解决问题的能力,变被动接受知识为主动学习,拓展学生的思维和视野,增强学生的创新意识和创新能力。

那么该如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢?

笔者想就“讨论式”教学法模式的几个环节即教师拟出问题、学生展开讨论、选出代表发言、教师总结发言来分别谈一些看法。

　　一、教师务必要精心拟出讨论问题

　　讨论题的选择直接关系到讨论的成败。

因此,教师应该精心拟出合适的讨论题,这是一堂成功的讨论课的首要环节。

笔者认为教师所选的讨论题应具备以下条件:

（1）要具有代表性,使大多数学生都能理解和接受,而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。

（2）要选准切入点,使学生有话可说,避免无所适从,无从答起。

（3）要有梯度,有层次,适合全班不同层次学生的认识水平,使全班学生都能投入到热烈的讨论中,达到整体参与,普遍提高的目的。

（4）要结合课堂实际,适时使用。

如果讨论是在讲授新课前使用,那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣;如果讨论是在讲完新课后进行,那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点,理清各知识点的逻辑联系;如果是专题讨论,那么教师应在上一节课后布置本节课的讨论题,并让学生在深入钻研教材的基础上,做好社会调查,准备好讨论提纲,以便讨论时有言可发。

　　二、真正让学生展开充分的讨论

　　真正让学生展开充分的讨论,这是“讨论式”教学法成功的关键环节,也是充分发挥学生主体作用的关键。

目前的教学实践中,有的教师采用“讨论式”教学法流于形式,除了上面提到的拟出过于简单,缺乏思维价值的问题以外,还表现在没有真正让学生展开充分的讨论。

这种情况一般有两种情形:

一种是时间上没有给予充分保证,讨论题一出示,有的学生还没有充分思考,教师就已宣布讨论结束,这种情况在公开课中较常见,由于教师没有合理掌握时间,所以使讨论流于形式,走过场。

另一种情形是在讨论的过程中,绝大多数情况是教师提问,学生讨论答问,而很少有让学生自己提问的。

一直以来,教师提问、学生答问被认为是学生主体作用的体现,事实上,这一过程中,学生还是处于被动地位,真正发挥学生的主体作用应体现在教师的指导下由学生发问并展开讨论三、要注意发言对象的选择

　　教师道德的核心是关心、爱护每一位学生,尤其是成绩相对滞后的学困生。

素质教育的要求是面向全体学生,面向学生发展的全过程。

所以,在“讨论式”教学法中,教师不要总是把发言的机会留给优等生,而要积极诱导和鼓励“学困生”发言,并且对他们发言中的正确部分或闪光点,要及时给予肯定和表扬,以增强他们发言的自信心,而且这样做还可以防止那些学困生因得不到发言机会而放松思维的紧迫感,随便“安全休息”,降低听课效率的情况,从而有助于提高他们的学习成绩,以大面积提高教学质量,实施素质教育。

　　另外,学生代表在发言时,教师应提出要求:

必须运用书本中的政治术语,语言表达要规范、流畅。

这样可以激发学生主动去记忆、钻研教材专业知识,培养了学生的识记、表达能力,这也应该是素质教育的题中之义。

　　四、教师要充分做好总结发言的准备

　　有的教师在课前准备不够充分,对提出的讨论题自己心中无数,在学生讨论完毕后,教师的总结发言语无伦次,主次不分,条理不清、思维混乱。

这样的后果往往会导致挫伤学生下一次讨论的积极性甚至会降低教师的“威信”,所以教师在课前设计讨论题时一定要准备充分,认真钻研教材和教学大纲,甚至还要设想好学生可能提出的问题,以不变应万变。

作总结时要突出重点,思路清晰、表述规范、言简意赅,起到画龙点睛的作用,使学生听了以后能够对本