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诗歌鉴赏

穿越时空，走进诗歌

各位老师：

大家好！

感谢杨老师给我一个跟大家交流学习的机会，今天，我跟大家说一下我们烟台开发区高级中学高三语文组在诗歌专题备考中的做法，当然，大家都知道的常见的复习方法，我就不重复啰嗦了，在这里我就谈我们在诗歌教学中的一点不一样做法和思考，不当之处，敬请大家批评指教。

一、一点做法：

运用想象：

置身诗境，回归生活。

高考语文试卷中的诗歌鉴赏题一直是高考命题的传统题型，但因为诗歌本就是一种“生命的感发”，是诗人抒发内心情感的一种方式。

而学生和作者自身境遇的不同，加上自身阅历的限制，尤其是作者对自己的诗歌进行了艺术的加工，学生往往读不懂诗歌，并且在考试中学生得到的分数很低。

而作为老师，一直以来我们的复习方法，是针对高考考点和诗歌题材进行鉴赏，可是每次发现，我们讲得很细致，针对性很强，耗费了很多心血，还是收获甚少。

这个苦恼一直纠缠着我，我反复思考其中的问题，发现其实一直以来我们都在犯着同一个错误，就是忽视学生对诗歌意思最基本的理解，学生连一首诗歌的意思都没弄懂，情感都没有把握，就去鉴赏分析，显然是不现实的。

而对于怎样读懂诗歌，其实在各种参考书上和网络上有各种各样的方法，最基本的最常用的方法就是看标题，抓题眼；看注释，抓暗示信息；看作者，知人论世；看字词，把握“情感关键字”；看意象，把握特定含意等等。

这些都是最基础的方法，会有一定的效果，但不能从根本上解决问题。

今年这一届高三进行诗歌鉴赏时，我对诗歌的授课方式进行了改变，下面我以我的一堂诗歌专题课为例，来说说怎样让学生走进诗歌，读懂诗歌。

首先，我觉得既然老师讲得天花乱坠，学生仍然听不懂，那就让他们讲好了，而他们毕竟稚嫩，还掌控不了一堂课，那最好的方式就是老师与他们合作，共同讲解，所以我就邀请我班的陈钰菲同学跟我进行合作，我俩就用师生同课异构的方法讲解送别诗。

为什么先从题材入手，因为把握题材，就把握了诗歌常见的情感，而这是解读一切诗歌鉴赏题的基础。

定好课题后，我就把我的想法跟学生进行了探讨，我让她提前备课，让她自主选择一首送别诗，给同学讲解，重点让她想点招数，能让同学容易走进诗歌，读懂送别诗，然后结合以前学过的送别诗梳理出送别诗几种常见的情感。

然后，她把做好的课件拿给我，我接着往下做，这堂课我们俩的时间分配是学生讲15分钟左右，我讲30分钟左右。

下面我就说一下我和学生的讲课流程：

先看学生讲的，请大家看大屏幕，首先她讲了读诗歌的一招口诀：

1、景、物、题、字、分、主。

2、然后补充了送别诗中常见的意象。

3、然后选取了一首诗歌：

鹧鸪天·惜别

严仁

一曲危弦①断客肠，津桥捩柂②转牙樯③。

江心云带蒲帆重，楼上风吹粉泪香。

瑶草碧，柳芽黄，载将离恨过潇湘。

请君看取东流水，方识人间别意长。

【注】①危弦：

哀弦。

②捩柂（lièduò）：

扭转船舵。

③牙樯：

饰以象牙的帆樯。

【注】①危弦：

哀弦。

②捩柂（lièduò）：

扭转船舵。

③牙樯：

饰以象牙的帆樯

4、各有千秋：

与王勃的《送杜少府之任蜀州》相比，同是离别诗，情感有何不同？

5、一千个人有一千种离法：

结合之前学过的诗歌，让同学梳理送别诗常见的几种情感。

①表达的是离别时的不舍和伤感。

②别后的孤寂和思念。

③重在对友人的劝慰、激励和关心。

④借送别来表达胸中的积愤或表明心志。

⑤抒发人生的感慨。

特别提醒：

每首诗表达的情感往往不是单一的，而是多种情感交杂在一起。

6、从旅行青蛙里理解离别之情。

（从同学感兴趣的游戏入手，通过蛙妈妈对蛙儿子的叮嘱，让同学们更加浅显易懂地了解诗歌的情感。

）

“我舍不得我的蛙”依依难舍与别后对家乡亲人的思念

•“蛙出去有伴儿不？

太孤单了”漂泊的羁旅行愁

•“妈也想像你一样出去耍”抒怀言志

•“蛙儿你在外面可要争气，要吃好睡好”勉励

•“我的蛙在外面受欺负怎么办”担心忧虑

•“放心旅行吧，天高海阔任你飞”豁达豪放

7、再次提问同学，总结送别几种常见的情感。

老师流程：

1、首先总结陈玉菲的课对我的启发：

除了运用各种手法解读诗歌外，回归生活，结合生活体验来解读诗歌，是一种很好的解读诗歌的方法。

这也是我们俩这堂课的一个重要的结合点。

2、学习目标：

（1）探究梳理送别诗常见的表现手法

（2）为高三诗歌专题复习提供一个思路

3、仍然是学生讲的那首诗歌，但我讲的是手法。

鹧鸪天·惜别

严仁

一曲危弦①断客肠，津桥捩柂②转牙樯③。

江心云带蒲帆重，楼上风吹粉泪香。

瑶草碧，柳芽黄，载将离恨过潇湘。

请君看取东流水，方识人间别意长。

【注】①危弦：

哀弦。

②捩柂（lièduò）：

扭转船舵。

③牙樯：

饰以象牙的帆樯。

【注】①危弦：

哀弦。

②捩柂（lièduò）：

扭转船舵。

③牙樯：

饰以象牙的帆樯

词的下片用了哪些手法来表现情感？

请结合诗句分析。

4、

（1）以乐景衬哀情，草碧柳黄，以美好的春景，反衬离别的忧伤。

（2）化抽象为具体，化无形为有形，“载将”一句将看不见、摸不着的“离恨”写得具体而有分量。

（3）巧设比喻，以悠悠不尽的东流江水，喻绵绵不断的离别愁情，使伤别之情进一步深化，令人回味不绝。

5、然后我让学生根据高中和初中学过的送别诗以及练过的考过的诗歌归纳一下送别诗常见的表现手法有哪些？

举例说明。

6、然后让课代表到黑板上去板书，发现学生积累的送别诗的方法很多，课代表在黑板上板书了七八种的时候，我说我真高兴同学们积累了这么多的手法，但是你既然积累这么丰厚，为什么做题的时候还是做不对？

你思考过这个问题吗？

7、然后我问学生“你思考过为什么送别诗要用这些手法吗？

这其中有什么规律吗？

”（在提问的过程中发现学生确实存在死记硬背，囫囵吞枣的问题。

）

8、运用想象：

置身诗境，回归生活。

中国古人作诗，是带着身世经历、生活体验，融入自己的理想志意而写的；他们把自己内心的感动写了出来，千百年后再读其作品，我们依然能够体会到同样的感动，这种生命是生生不已的。

古今感情是相通的，那我们就穿越时空去感受一下古人的送别之情：

我们现在开始还原一下送别现场。

我走下讲台，握住了一位女生的手，我说从现在开始，我和纪虹羽是一对亲密无间的朋友，但是现在我们要离别了，从这一刻起，你们在座的各位都不是人，是杨柳、是芳草、是流水……是我们送别的背景。

然后我说，我现在跟纪虹羽分手，我会用什么样的手法来表达情感?

（先让学生回答后，我再总结）我说，因为我们两个人面对面，所以我会直抒胸臆，直接说“你离开后，再也没有人陪我看桃花，吃饼干了，我真不舍得你走啊。

”；我会用细节描写尤其是动作描写来表达我的情感，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”“握手西风泪不干”“挥手自兹去，萧萧班马鸣”；我如果觉得这些都难以言传的时候，我会借景抒情，因为王国维先生说过“以我观物，物皆着我之色彩”。

然后我说，纪虹羽走了，只留下孤独的我，我将会如何表达对她的思念呢？

（先让学生回答后，然后我总结）我说，因为离人已经走了，我看不到她了，我需要通过想象来表达对她的思念之情；如果这样还不足以表达我的情感，我会用对写法“遥知独听灯前雨”；我还会回忆从前，我会用对比法“转忆同看雪后山”；当然我也会用借景抒情；当然，还有对比、比喻、夸张等修辞。

9、然后我给学生们总结，辨别送别诗歌的手法关键。

（1）置身诗境，分清别离之时还是别离之后这个关键的时间节点和空间的变换。

（2）能入诗人眼中的景物都可能成为诗人借以抒发情感的对象。

10、下面我说可能同学们会说诗歌有七大题材，我们只会这么一个还远远不够，其余的怎么办，用这个招好使吗？

下面我们再来触类旁通，推而广之

比如说咏史怀古诗

它也会有古今的时间节点，也会用想像、古今对比、借景抒情等手法。

思乡怀人诗、边塞诗也会有离家之前和离家之后这个时间节点的变化。

也就是说这种时空的界定可以解决送别诗、思乡怀人诗、咏史怀古诗、边塞诗这四大题材的诗歌。

11、老师寄语：

高三复习不能靠搞题海战术，而应该在做题时，不仅要知其然，而且要知其所以然；不仅要知道这一首诗，还要知道这一类诗的解题方法和规律，并能结合已有的知识，透过纷繁的乱象，找到理顺知识的关键，才能有效提高解题能力，达到事半功倍的效果。

实际中的应用：

后来我们做了一首诗歌。

自夏口至鹦鹉洲夕望岳阳寄源中丞

刘长卿

汀洲无浪复无烟，楚客相思益渺然。

汉口夕阳斜渡鸟，洞庭秋水远连天。

孤城背岭寒吹角，独树临江夜泊船。

贾谊上书忧汉室，长沙谪去古今怜。

15．请赏析颔联的艺术特色。

15、答案其中有两点是我们讲的，而且要理解此诗，一定要注意时空的转变，思念的人不在此地，而且汉口和洞庭湖是两个不同的空间，所以表达思念时手法应该是非常典型的。

①虚实结合。

（1分）上句实写诗人汉口所见的景色，下句想象洞庭湖畔的景色。

（1分）虚实结合，表达了作者对好友的思念牵挂之情。

（1分）

②寓情于景（借景抒情）。

（1分）那暮色中斜飞的江鸟，似乎牵引着诗人的愁思；（1分）悠远浩渺的洞庭湖水寄寓了作者对友人的思念。

（1分）

阅读下面这首唐诗，完成14～15题。

别韦参军（节选）

高适

世人遇我同众人，唯君于我最相亲。

且喜百年见交态，未尝一日辞家贫。

弹棋击筑白日晚，纵酒高歌杨柳春。

欢娱未尽分散去，使我惆怅惊心神。

丈夫不作儿女别，临歧涕泪沾衣巾。

15.请结合全诗赏析“弹棋击筑白日晚，纵酒高歌杨柳春”。

（6分）

15.（6分）

（1）虚写，通过回忆一起弹琴、下棋、击筑、喝酒、高歌的恣意生活，突出两人友谊的深厚。

（2）对比，将过去欢乐与如今的离别惆怅形成强烈的反差。

（3）为下面的抒情做了铺垫，更好地表达诗人在面临分别时，内心的不舍。

清明二首

杜甫

此身飘泊苦西东,右臂偏枯半耳聋。

寂寂系舟双下泪,悠悠伏枕左书空。

十年蹴鞠将雏远,万里秋千习俗同。

旅雁上云归紫塞,家人钻火用青枫。

秦城楼阁烟花里,汉主山河锦绣中。

春水春来洞庭阔,白苹愁杀白头翁。

第四、五两联虛实结合，可谓构思精妙请结合全诗加以赏析。

答案:

第四联为眼前实景,雁阵穿云北去,赶赴北国家园；四野人家也钻青枫取火,一片清明风光。

第五联为想象虚景,此时长安的楼阁应掩映于迷离朦胧的轻烟花雨中了,那奇瑰高峻的山河也应万紫千红一片锦绣了。

两联一实一虚,以南鸟北归有期,衬迁客返京无望；以荆楚用青枫钻木取火的异地异俗来委婉传达漂泊之苦,故都之思。

再辅之以想象中清明节的故都美景,更是把诗人身处异乡,想念京华故都之情含蓄深婉地表现出来,足见诗人构思之精妙。

二、一点思考：

比较鉴赏，高考最爱。

高考诗歌比较鉴赏类试题日渐受到各地高考命题人的青睐，究其原因，无外乎是比较鉴赏类试题具有较大的信息容量，能够综合考查学生的阅读与理解能力、鉴赏与表达能力。

相对于单首诗歌，这种多首诗歌比较鉴赏的考查难度并非简单意义上的数量翻倍，而是对学生审美能力的综合考查。

古代诗歌鉴赏题都是从诗歌的形象、语言、表达技巧和情感方面设置题目。

而且大家看看近几年的高考题，就会发现无论纵向还是横向梳理，比较鉴赏一直是全国高考中比较青睐的题型。

高考诗歌中比较鉴赏有三种形式：

第一种：

课内和课外诗歌的比较。

（课内是初中的50篇）

阅读下列这首唐诗，完成8-9题（2015年全国卷一）

发临洮将赴北庭留别①

岑参

闻说轮台路②，连年见雪飞。

春风不曾到，汉使亦应稀。

白草通疏勒，青山过武威。

勤王敢道远，私向梦中归。

【注】①临洮：

在今甘肃临潭西。

北庭：

唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。

②轮台：

庭州属县，在今新疆乌鲁木齐。

8．与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？

请简要分析。

（5分）

本诗描写的边塞风光并非作者亲眼所见，而是出于想象。

从标题可以看出，作者此时尚处于前往边塞的途中；开头“闻说”二字也表明后面的描写是凭听闻所得。

野歌李贺（2018全国卷1