小学作文优秀教学案例范文docx.docx

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小学作文优秀教学案例范文

无意偶拾课堂意外，有心创设动态生成，师生共编绚丽篇章，教学平添缤纷色彩。

一堂常规的习作课演绎一个动人的“意

外”故事，课堂激荡起层层涟漪，真实中孕育美丽，感动中释放精彩。

“意外”——留驻美丽的课堂感动

又逢一年的“三八妇女节”，学校开展“感恩”系列活动，每每搞这样的活动，我总会用学科的敏感性捕捉各种值得开发利用的资源。

借此活动，自然少不了让学生写一篇相关主题的征文。

可是许多学生的感恩习作平淡如水，有的泛泛而谈，有的虚情假意。

有一篇文章引起了我的极大兴趣，主要内容是：

我因赌气而出走，妈妈为寻找女儿而胃病发作，卧病不起好几天，我愧疚万分，感动于妈妈的爱，愧疚于自己的无知与迷茫。

我为孩子的感动而感动，立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望，让它成为唤起学生真情的阳光雨露，让这份真情感动注入孩子心灵，触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。

文上，我着份冲跨教室含深情地宣完个感恩故事，学生却一个个瞪着眼睛注我，没有

毫的感，而是交接耳地窃窃私着。

多学生扭,把异的目光投向位写故事的同学。

我心中不免有些

火，可是按照我的划循循善道：

“朱是一个善于生活、感悟生活的孩子。

不像在座的好多同学仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地写在生病如何精心照我，在雨天的放学后我送⋯⋯十余年的家庭生活中竟然没有一份真的感！

”我有意地将“真”个重点了，以引孩子的思考。

一个前排的女生在座位上

哼了一句：

“真？

她出国了！

”我听得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。

（因我是六年才接任个班的，班情况有所不知。

）接下来，在大家短的中，我明

白了一切。

作堂上，我本想竭力引学生关注生活，感生活，真的感搭建一个新程的作生命。

没想到篇感我心、触我情的，我所可和欣的“真故

事”背后却藏着极大的不真，直是一个教学笑。

我冷静地思考了片刻，得不管遇到什么事情，在堂上敞开心扉和学生真交流才能解决。

我的是：

“故事然是不真的，老困惑的是什么会如此打我的心呢？

我想采一下朱

同学。

”我用目光征求了朱的同意后：

“你知道？

作家笔下的小故事大都是虚构的，但故事的原材料来自生活，

他生活的体丰富且深刻，所以虚构的故事感人肺腑。

老想知道，你在文章里提到的自己出走和找你而胃病作等情，有生活来源？

”

教室里很安静，大家都在期待着果。

我想，我的一点都不尖，毫没有批她的意思，能打消

朱的心理力的。

迎着我真的目光，朱站起来：

“我很任性，外婆一惹我生气，我就把自己关在屋子里面，也有好几次不辞而。

外婆气得胃病作。

在国外常打

来我体外婆⋯⋯我是把外婆成了来写的。

”“原来是．”我，“你是被外婆的真打，又把故事移栽到

了妈妈身上，可为什么不直接写外婆呢？

”“因为想妈妈。

三八妇女节，都说是妈妈的节日！

”哦，我恍然醒悟，三八

妇女节，有多少孩子在叙述着妈妈的故事啊!

我很佩服她在写作上有这种”移花接木”的本领，也赞赏她能把对外婆的

那份感情迁移到日夜思念的妈妈身上，我想在她心中，也许妈妈和外婆早已经达到了情感上的统一了。

我对朱晓说：

“其实你很幸福，有外婆的关爱，还有远在异国的妈妈的牵挂，老师建议你在这个美好的妇女节里，把这两份挚爱，两份感动，把你对两代人的感激写在同一篇文章里。

”我显得有些激动，因为我成功地把课堂引向了真实，把孩子引向了坦诚，让全体学生都聆听到了真实

的心灵对话，感受了课堂中的真善美。

课堂上响起一片掌声。

这是学生对我在课堂中和他们真诚互动换取坦诚交流的认

可。

这掌声很真切，很和谐，我为此时的课堂感动！

“意外”——生成真实的课堂感动

课还在继续，教学还在继续，这篇文章，这个事

件带给课堂的一份份感动还在生成。

我思考着：

我已经比较

理想地构建起了一个美丽可爱又不失真实的课堂，该怎样更

好地利用这已生成的动态课堂资源让所有的孩子追寻生活

中的真实和感动呢?

怎样润物细无声地引领学生在这片习作

的精神领域里实现一次情感价值观的提升，让我的语文教学

彰显一些人文色彩?

我把所有的问题和思考都归宿到一个

最重要的点上——让所有的孩子在今天这个课堂上感动起

来。

我对孩子们说：

“世界上最美丽的是真实，我想在座的

没有一个不同意的吧？

可是为什么反映在这次感恩文章中

的大都不是出自生活的真实写照呢？

大家没有真切的感动，

是因为你们的生活没有带给你感动？

那么多关爱你们的人

不曾带给你们感动？

”我把问题抛给了所有的学生，在每个

学生都开始关注和思考的时候，我有准备地把自己课前分析

的原因亮了出来：

“原因很简单，不是生活没有感动你们，

而是你们没有为生活所感动。

你们缺乏对情感的敏锐感受

力，对已经拥有的父母长辈的百般疼爱和悉心照料已司空见

惯，自然也就孰视无睹了。

现实生活中，你们大都只享受而

不懂得珍惜和感谢，只索取而不知道体贴和回报。

久而久之，浑身上下的神经和细胞丧失了“感动”功能。

这好比久在馥

郁花香中，自然也不知其香了。

”我的这番言论极有征服力，满堂学生洗耳恭听，神色严肃。

前面的这些还仅是对问题的追本溯源，那么究竟该怎样唤起孩子心中的感动？

孩子们纯真无邪的目光和课堂上真诚互动的氛围告诉我应该用真实延续真实，用感动传递感动，用心灵感染心灵，用真情换取真情。

我为学生和课堂带给我的感动而“情动语发”，开始倾吐心中保存着的那一份份童年时代的感动：

家住农村的我在镇海念初中，每逢周末，乘汽车

到了一站点后就没有车班了。

比我大6岁的哥哥用自行车来接我，每星期都不间断，风雨无阻。

寒冷的冬天，哥哥载着

我颠簸了一个多小时才到家，我都被冻僵了，哥哥却是满头大汗。

这个镜头多年不曾忘却，直至师范毕业前，大家谈到

一个话题：

“工作后的第一月工资怎样支配？

”我说：

“先给哥哥买件衬衫。

”（教室里沉寂极了。

）

有，小候，我特喜吃蚕豆，母下班回来已晚，没有来得及去田里摘来蚕豆，我气了。

父回来了，拎着一子的蚕豆。

他知道我最吃种豆的。

其我很清楚父的肚子得很，可他没有先吃而是把豆子装在里，放上水，开始煮起来。

父忙碌着：

“豆子你最喜吃，在正是嫩的候，你少吃点，把豆吃痛快!

”那候，我心里的感怪怪的，但不知道到底是什么感受，在明白了，那就是感！

⋯⋯⋯⋯

我的故事感染着孩子，我的感触着孩子，他

神情注，一不。

我深情地孩子：

“感是要去的，但不是用眼睛，而是用一善良真的心。

生活

并不是每天都天翻地覆、烈烈的，‘感’不会大旗鼓地来喊你叫你。

感常常藏在很微很平常的地方，它你去地体会和收藏。

”孩子都把眼睛得大大，我的故事，我的分析，我的真情，影响启着他。

今天的课堂在告诉我：

感动，是写作的生命，是课堂的生命，是教学的生命！

我相信在今天这个课堂上，我成功地拨动了学生心灵深处的那根感动之弦，学生心海里荡

起了涟漪，激起了浪花。

在学生心潮起伏澎湃的时刻，我“顺水推舟”，让学生荡舟于心海中，积极自主地找寻生活中的

一幕幕感动，一份份真情。

我让学生赶快用笔记录，就像刚才老师用简短的语言来表述一样，不需要辞藻的华丽，言语的精美，要的是那份真实和感动！

学生“情动而辞发”，开始书写一份份真实的感

动：

奶奶总在周末给我带来一铁罐的鸡蛋，用一个铁皮罐子装着，这样不会碰碎鸡蛋，她说这都是野生蛋，营养

很好的，嘱咐妈妈每天别忘记给我吃一到两个，能长个子的。

除了鸡蛋，她还会给我带些活泥鳅和黄鳝，还有鲫鱼，我从

小到大，她都这么带给我吃的。

我的个子真的长得好高，身体也越来越壮。

做完奥数已九点，我把整理桌的小事留了。

批我，非我自己整理完了不可。

我委

屈地哭着，没有安慰，是的怒气。

等我洗刷完，回到卧室，看桌上放着一杯气的牛奶。

每

天都我煮牛奶，今天和我吵架了也没有忘，我不起她。

常把放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己了后准推荐我也一的。

她每次都，看似很随意地放置在桌上，其提示我有空。

种方式很好，一直没有穿自己的用意，但我懂，喜他尊重我的方式，我已了看。

每天早上比我早起，我喜吃的早点，每天的早点都不是一的，下雨天，星期天，她也去⋯⋯

我欣喜的是，学生笔下的感微了，了，平凡了，朴了，真切了，深刻了⋯⋯

文章是感情的物,“情于衷而于外”，学生只有首先生活所感，，才有可能写出真切感人的文章。

个“真”和“感”的堂我更深刻地理解、更准

确地把握新程的作理念：

只有在感的天地中放学生的心灵，我才能引学生写出感情真的文章来，也才能引学生健康全面地成。

回想以往，我常把学生作文空洞、雷同失真的原因他的累太少，生活空太窄，想象能

力太弱；今天的堂我改想法，缺少感才是真因所在，中的精彩篇章缺少心灵的感悟，生活中的人情景缺少真情的，丰富的人情事物缺少敏的察⋯⋯

今天的堂我反思：

学生因缺少感而致作虚假空洞，我的教学理承担不可推卸的任。

回望我的作文教学模式有一个共同点，就是毫不留情地把学生作被的写作机器，根没意到学生是活的生命体，因此学生也被“因利”成了没有自主意和独立思

想的机械体。

教学空间狭窄，不曾让学生的生命体感动；课堂氛围压抑，不曾让学生的精神体震撼。

师生之间不曾有滋生情感的种子，学生心中不曾有放飞真情的阳光。

学生的习作又怎么不会是空话、假话、大话连篇呢？

我回想着曾经作文教学的沧海桑田中有太多的纯技术性的指导经历，我很少能以从容的心态让学生静心地去观察，细心地去体味。

我曾经所追求的经典型、精品式的作文教学在现在看来是多么可笑：

共同研讨的篇章结构，集体锤炼的华丽辞藻，优秀学生的思想境界，典型习作的开篇结尾导致学生习作完全丧失了个性和真情。

长期如此，学生的文章自然是“千人一面，万物同体”了。

我要扪心自问：

学生没有生活的真实感动，习作中又怎会有“春江水暖鸭先知”的发现，怎会有“一枝红杏出墙来”的惊喜，怎会有“日出江花红胜火”的灿烂？

感动，是焕发习作真实生命价值的绿色养料，是呈现习作永恒人文色彩的生态环境。

在课堂内外，我们应该和学生一起追求真实，生成感动，让学生为生活中的每一份感动而感动，让心灵的感动为生命体的每时每刻喝彩，让习作成为关注生活意义和生命价值的载体，闪烁出思想道德和

精神情操的熠熠火花。

我们的教育教学也会因这份“真实”和“感动”而变得精彩而有意义，因为在“真实”和“感动”的背后，我们丰富着学生的情感；提升着学生的思想；塑造着学生的品格；健全着学生的人格。

在这份“真实”和“感动”中，学生会发现友情的力量、诚实的价值、谦逊的美丽、质朴的伟大等等。

学生在心灵深处铭记着这份感动，既能让他们激情地写作、快乐地学习；亦能让他们健康地生活、全面地发展。

这样看来，我们的教育教学在“真实”和“感动”中不正在培养着一个个善于观察、懂得思考、擅长体验、热爱

生活的鲜活个体；不正在塑造着一个个心地善良、心胸开阔、正直无私、乐观向上的美好灵魂？

我们的教育教学不正在一份份“真实”和“感动”中焕发着人文德育的光彩？

我会很珍惜今天的“课堂意外生成”带给我的这份理解和感悟，让我今后的作文教学成为关注生命的教学，让学生天真的心灵善于感动，易于感动，乐于感动。

我将让“真实”和“感动”在我的教育教学中绽放出美丽的生命之

光，让我们的生命永远流淌真实，永远传递感动。

追寻真实

的生命价值吧！

让我们和孩子们一起守住生命时空中那方古

朴自然的沃土，用心营造可爱的精神家园，用爱栽培甜蜜的

生命果实！