叶县邓李乡刘兵言《爱因斯坦与小女孩》.docx
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叶县邓李乡刘兵言《爱因斯坦与小女孩》
2、爱因斯坦与小女孩
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文
2、感悟爱因斯坦平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心
教学重点
通过让学生自主阅读，使学生在整体把握课文的基础上，加深对课文内涵的理理解。
教学难点
通过朗读，通过对语言文字的理解，来体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1、同学们，你们想成为成功人士吗？
那么，请记住这条秘诀吧！
（出示名言：
成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话）
（学生齐读名言）
2、知道这句名言出自哪位名人之口吗？
生：
这是大科学家爱因斯坦的名言。
（板书：
爱因斯坦）
3、能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？
4、同学们知道的可真多呀！
今天，我们就来学一篇有关他的文章。
（板书完整课题：
爱因斯坦与小女孩）
（齐读课题）
5、看了课题，你有什么疑问吗？
（师在课题处适时打上大小不同的？
）
过渡：
就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！
“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为“良好的开端是成功的一半”。
针对学生好胜的心理，由“揭示成功秘诀”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个大概的了解，初步奠定情感基础。
第二步让学生在“无疑处生疑”，在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求知识的欲望，吸引着学生非读下去不可。
二、检查朗读情况，反馈自读效果
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？
（学生自由朗读课文，师巡视。
）
2、谁愿意读给大家听？
愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。
（指名分节朗读课文，相机正音再读）
3、请我们的小评委们作一番评议吧！
当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。
4、读了课文，你知道了什么？
大家可自由发表观点。
（学生针对课题疑问交流初读感受，擦去相应的？
）
5、请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。
6、（生速读课文找出有关段落，交流三次交往的起止）
[“初读”阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让学生“自读”，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。
课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，学生成了真正意义上的主体。
]
第二课时
教学过程：
一、联系上下文，整体把握课文
1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。
（出示四句话：
①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
）
2、学生交流发现（要点：
a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；第二段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。
b、这四句话有时间先后的顺序：
一个下午、第二天、第三天下午、从此……）
3、你很会动脑筋。
还有不同的体会吗？
生：
第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向
他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。
板书如下（用箭头表示关系）：
撞
（爱因斯坦遇小女孩）
等
3、联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？
（小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉）。
a、他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？
b、你看到了吗？
都看到他俩在做些什么呀？
[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？
都看到他俩在做些什么吗？
”启发学生想象，间接地检查学生对课文的把握程度。
]
二、通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。
1、请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能读出哪些新体会？
（学生自找、自读、自练，准备交流；师来回巡视）
2、交流读后的体会
生：
我印象最深的是第一次交往：
爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：
‘对不起，小姑娘，是我不小心。
’”他有着宽容、坦荡的胸怀。
师：
那就请你来为大家读一读这部分吧！
生：
我印象最深的是第三次交往：
爱因斯坦作为世界著名的大科学家，虚心接受小女孩的“教诲”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平易近人啊！
我想读读这一部分。
（指导生有感情地读第三次交往的有关句子。
）
生：
给我留下深刻印象的是第二次交往。
我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：
‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。
’”这一句。
（该生有感情地读这句）
3、（出示句子：
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：
“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。
”）
a、读了这句，你体会到了什么？
生：
爱因斯坦对小女孩的回答很满意。
b、他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：
“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
”）
（出示句子：
“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
”）
c、小女孩认为（引导生为反问句换个说法）
生：
小女孩是说：
“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。
”
4、对此爱因斯坦感到（生说：
很欣慰），因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。
那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？
生：
衣着整洁 知识渊博 完美无缺……
5、而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？
生：
衣衫不整。
6、能结合上文说具体些吗？
生：
他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
（出示句子：
他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
）
7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？
（指名表演）
8、你认为他会对付的又是什么呢？
9、他是怎么对付的？
能找出文中的句子读一读吗？
[创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。
教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。
]
三、拓展延伸，丰富课文内涵
1、能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？
生：
年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。
生：
在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。
生：
躺在病床上，朋友问他最需要什么？
他双眼闪亮，低声说：
“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
2、是啊！
爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。
读到这，你想对老人说些什么？
生:
我想对爱因斯坦说：
“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。
”
生：
我想说的是：
“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！
”
生：
……
3、多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！
（齐读第二次交往部分）
[这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。
]
四、分角色朗读
1、下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。
（同桌分角色读）
2、哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。
（指名分角色朗读）
五、小结：
我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。
那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？
这个问题我们放在下节课讨论。
板书设计
２、爱因斯坦和小女孩
衣衫不整＼精神憔悴 小姑娘的教诲
爱因斯坦虚心接受 整洁 有精神
（伟大，不拘小节）
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