幼儿园主题型探索活动课程方案.docx

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幼儿园主题型探索活动课程方案

绣川幼儿园课程方案

一、课程理念

1、确立以促进幼儿全面和谐、自主发展为取向的课程目标

全面发展的儿童是我们教育最终的培养目标。

我园在深刻学习和领会二期课改的基础上结合自身的思考，提出培养四有幼儿的课程目标，即培养幼儿有健康的体魄、探索的兴趣、分享与合作的精神、创造的动力，为幼儿的终身发展和适应社会奠定必要的基础。

2、构建生活化、现代化的课程内容

教育必须贴近儿童的生活，符合儿童的兴趣和经验，所以在选择和创设课程内容时，要充分注意课程内容与生活的联系。

同时，课程内容的设置要紧跟时代的精神、体现地域的特点。

3、凸现以自主、体验为特点的课程实施

中国的著名学前教育家陈鹤琴先生说：

“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的。

他自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。

”即让幼儿自主地与环境和活动材料进行互动，以获得经验与知识。

我们以“做中学”的教学方法为课程实施核心，鼓励儿童在动手动脑中快乐学习成长，培养独立自主精神，发挥创造才能，让儿童在自主体验中获得经验,发展智慧。

4、实施以发展为导向的课程评价

和《课程指南》所倡导的原则一样，本园的课程评价也以促进儿童发展为本，即根据发展目标和儿童在活动中的表现对儿童进行评价，以为教师制定进一步促进儿童发展的方案提供依据。

二、课程目标

我园在深刻学习与探索儿童身心发展规律、领会《课程指南》的基础上，提出培养四有幼儿，即培养幼儿爱运动、乐探索、能合作、会创造，所演绎的具体课程目标如下：

（一）爱运动

1、培养幼儿对各项运动的兴趣。

2、提高幼儿运动能力，促进幼儿肌体的均衡协调发展。

（二）乐探索

3、发展对周围世界的好奇心和学习的主动性。

4、关注、收集、交流周围环境中的信息，尝试探索，积极体验。

5、能用语言有效地进行交流，并促进思维和学习。

（三）能合作

6、发展对成人与同伴的相互信任与尊重，培养协商精神及遵守集体生活规则的意识，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

（四）会创造

7、能自主选择各种材料、器具和多种语言和非语言的形式进行表达和创造。

8、能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。

三、本课程方案的课程结构

《课程指南》指出，课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，也要适应本园本地区幼儿的特殊需要。

据此本园的课程结构分为共同性课程和选择性课程。

共同性课程是面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。

选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程。

共同性课程占总课程的80％－90％，选择性课程占总课程的10%—20%。

共同性课程主要是整合“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”四类活动为内容的主题探索课程，选择性课程是具有本园特色的乒乓活动课程和古诗导读课程。

其具体内容如下所示：

（一）共同性课程

我园主要依据《上海市学前教育课程指南》，以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日生活最基本的活动形态，强调每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透，于是我们以主题的形式整合上述活动内容，形成我园的主题活动课程。

（如有些活动内容不能以主题形式呈现的，我们将以非主题的形式进行）。

（二）选择性课程（酝酿中）在幼儿园选择性课程没有出台前,以开展共同性课程为主。

四、课程内容

（一）课程内容选择的原则

选择课程内容必须源自生活，并且所选课程需要内容全面、难易适度。

选择幼儿园课程内容的原则之一就是课程内容应源自儿童的生活。

此外，为了达到课程目标，使幼儿得到全面发展，教师选择课程内容必须合理地涵盖课程目标中所呈现的幼儿发展的各个方面；同时、课程内容应适应幼儿的发展水平，既要具有一定的挑战性又不至于太难。

力求内容选择“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验的积累和视野的拓展”，以上是课程内容选择的三个原则。

（二）具体的课程内容

具体供教师选择的课程内容参见《课程指南》5－8页。

五、课程实施　　　

（一）课程实施的原则

课程实施的原则主要是依据幼儿发展的社会文化理论，即幼儿是在社会交往和社会互动中建构知识与能力，从而获得发展的。

于是本课程实施遵循以下原则：

1、教与学过程中的师生互动原则

教与学过程中的师生互动主导在于教师，师生互动要求教师在活动过程中关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程，并能在观察的基础上，结合理论知识，做出恰当的关于幼儿发展水平和发展需要的判断，并即时积极地做出恰当的回应，以促进幼儿的发展。

师生互动对于幼儿健康和谐成长具有重要意义。

2、家园合力共育原则

家庭是幼儿生活的主要场所，而家长是影响幼儿发展的重要他人。

幼儿园要以多种形式加强家园的沟通与合作，使家园合力促进幼儿的健康发展。

在课程实施过程中，形成家园共育合力的策略包括帮助家长了解幼儿园课程内容，使家长有参与的兴趣与可能；通过幼儿吸引家长参与幼儿园课程建设；合理使用家庭教育资源等等。

3、教育资源的综合利用原则

本课程实施中的教师应具有资源综合利用的意识，善于充分运用周边社区多种多样的自然和社会资源，来为幼儿创设良好的学习环境，促进幼儿的自主探索和体验。

（二）课程实施的具体方法

教育的本质是“适应儿童心理，促进儿童健康发展”的教育，所以在每日具体的教学活动中，教师应根据儿童心理特点及心理发展特点来具体地实施课程。

1、做中学、做中教

在课程实施过程中，我们提倡“三个凡是”：

凡是孩子能说的让孩子自己说，凡是孩子能做的让孩子自己做，凡是孩子能想的让孩子自己想。

我们力求让孩子“做中学、做中想、做中去发现、做中求发展”。

儿童是通过感官与动作系统来建构认知的心理发展特点的。

在这里有必要进一步明确和解释的是：

儿童主要通过自身直接经验和模仿等方式进行学习，教师应提供给幼儿丰富的材料，让儿童在操作体验中建构经验和知识，这就是“做中学”，同时“做中教”就是教师的教应边演示边讲解，以让儿童通过教师的演示去理解教师讲解的含义。

2、让幼儿通过游戏学习

皮亚杰研究表明，学前期的儿童具有“泛灵论”的思维特点，儿童的游戏活动正是儿童“泛灵论”思维的自然表现。

同时，陈鹤琴先生指出“儿童是好游戏的”。

游戏是幼儿的天职，游戏又是幼儿获得知识、技能、实现社会性和情感发展的重要途径。

幼儿园应坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，让幼儿通过游戏进行学习。

3、创设与课程相应的学习环境

“做中学”的核心在于做，要让儿童主动自发地去做，去获得经验，需要教师创设丰富而有趣的与课程主题相关的环境，吸引孩子去“做”，让每个幼儿充分与环境、材料产生有效互动，进行大胆探索、充分表达，从而获得各种有益的经验。

六、课程评价

（一）课程评价的内容

课程评价的目的是了解课程方案目标实现的程度，因此，评价内容应与课程目标相一致，即教师要了解儿童各方面的发展情况：

也就是在生活、运动、学习、游戏等方面能力的发展情况。

其次，课程评价的具体内容，应是幼儿在课程目标演绎下的具体活动中的各方面表现。

（二）课程评价的依据

评价儿童发展情况的人主要是教师，教师评价儿童的主要依据是平时收集的一系列反映儿童发展的材料，即对儿童系统性的及阶段性的观察记录、与儿童的交往和对谈记录、日常的对儿童行为的观察记录、儿童的作品以及儿童资料档案袋等。

下面表格呈现的是一个具体的教师如何进行评价的例子：

一日生活环节

活动

目标

观察

评价

小组活动

剪纸

学习使用工具的技巧及认知分辨能力

小丽在一张画报上随意地剪

小刚把画上的图都剪下来

小明只是剪人物像

小丽仍在练习剪的技巧

小刚能按图画的轮廓来剪

小明能把人和别的东西区分开

幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响,因此,评价过程中要注意收集来自家长及其他保教人员的信息,同时还要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践。

（三）课程评价的方法

对幼儿发展评价的主要方法有：

1、观察法：

以自然观察为主，教师收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反应幼儿发展状况的事实依据。

同时也可以根据需要，进行情景性观察，即将幼儿置于与现实生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察。

观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。

2、调查与访谈：

根据需要设计问卷，了解幼儿在园内与园外的生活与学习经验，广泛收集幼儿发展信息。

问卷调查的人员可以是保教人员、幼儿、家长。

教师在平时应提供幼儿表现表达的机会，注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。

还要经常与其它工作人员及家长进行交流，以便更全面准确地了解幼儿的发展。

3、建立幼儿成长档案：

档案袋是一种记录幼儿发展过程的综合性评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反应幼儿在一定时期内的学习过程与成长轨迹。

4、测试法：

主要用于幼儿健康分析。

对幼儿进行定期的体质测定，了解幼儿体质发展的状况以及变化趋势，并可结合生活中的各项记录，分析影响幼儿体质强弱的因素。

评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面的发展。

绣川幼儿园探索型主题活动课程方案

一、课程依据

幼儿园探索型主题活动是幼儿群体围绕一个特定的活动主题，展开对周围世界的探索与建构的一系列活动。

虽然它与一般意义上围绕某一个主题进行的“单元”活动和“主题”活动在形式上具有相似性，但与它们却具有本质的不同，不同之处在于幼儿对于主题的主动引发性和决定权的程度和水平。

探索型主题活动的本质特征在于“探索”，即幼儿的探索，探索的内容和结果不是教师事先计划好的、由教师指导的确定的内容，而是幼儿根据自己的能力、经验和实际条件生成的内容。

此外，探索型主题活动另一本质特征是精神投入，即幼儿对某个主题有兴趣、感到好奇并全心投入其中。

探索型主题活动对于儿童的发展具有重要价值。

有研究表明，如果有机会让幼儿顺应自己的兴趣，对一个主题进行深入的探索，将有助于他们获得良好的学业成就和认知发展水平，也对其情绪和社会性发展有很好的促进作用。

马康（Marcon）发现，有机会自行引发课程活动的幼儿，比处在以教师主导的学习活动下的幼儿具备更强的阅读基本能力、语言能力以及数学技能；同时，幼儿在探索过程中，提出一连串的问题，然后他们讨论哪些可能的策略可以解答问题，如寻找资源和专家的协助，在这个过程中，他们的问题解决能力也将得到很好的培养。

其次，探索型主题活动是幼儿自主建构知识的过程，有研究表明，建构式教学中的幼儿人际关系较为活络，也呈现出大量、多样的沟通策略，且能分享更多的经验。

最后，探索型主题活动强调儿童的兴趣与情感投入，这无疑对幼儿的情绪发展有较好的促进作用。

二、课程目标

从上述课程依据可看出，探索型主题活动课程具有独特的促进儿童发展的功能。

探索型主题型活动所要达成的课程目标如下：

1、在小组探究和集体协作中形成初步规则意识、合作意识。

2、在与别人的协作中注意倾听他人的讲话，理解别人说话的意思。

3、关注、收集和交流周围环境中感兴趣的信息，并逐步扩大探索视野。

4、能用多种符号形式，创造性地表达自己的观点和情感。

三、课程内容

探索型主题活动是由幼儿围绕某一个主题提出问题、寻找答案的过程。

要能引发幼儿主动深入的探索，课程内容就应是与幼儿有密切关系、为幼儿所感兴趣的内容。

四、课程实施

通过学习理论和分析实践，我们总结出探索型主题活动的以下三个实施步骤：

主题开始阶段、主题发展阶段和主题结束阶段。

在各个阶段均有不同的活动内容和实施方法，具体如下：

（一）主题开始阶段

主题开始阶段主要包括两大内容，即确定活动主