人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨孙漂流记》课堂实录.docx
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人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨孙漂流记》课堂实录
人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨孙漂流记》课堂实录
《鲁滨孙漂流记》课堂实录
教学目标：
1、阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2、关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
3、增强阅读原著的愿望。
教学重点：
阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
教学难点：
增强阅读原著的愿望。
教学过程：
一、设疑谈话，导入新课
1、师：
同学们，请大家思考一下，一个人要生存需要哪些最基本的条件？
（指名回答）如果失去了这些基本的条件，还能生存下去吗？
2、师：
（出示图片）让我们先来认识一个人，他就是鲁滨孙，是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。
他创造了一个奇迹，在一个荒岛上，没有吃的、住的，又有野兽出没，竟然生活了很多年，这节课，就让我们一同走进《鲁滨孙漂流记》，跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯。
（板书课题，齐读课题。
）
3、听了老师的介绍，你的脑海里产生了哪些疑问？
预设：
鲁滨孙会遇到哪些困难和危险？
他是怎样生存下来的？
他是怎样克服困难的？
是什么让他生存下来？
4、简介作品，引起阅读梗概的兴趣。
这是英国作家笛福的代表作，深受人们喜爱。
小说从出版至今，已出了几百版，几乎被译成了世界上所有文字。
欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都读读这部小说。
打开书，快速看一下，这篇课文与我们平时学的课文有什么不一样？
（梗概＋精彩片段）梗概能帮助我们快速了解小说的主要内容，而精彩片段能让我们品味原著。
下面就让我们一起走进这部风靡全球的名著。
二、初读课文，自学探究
1、出示自学提示一，指导自学。
（1）自由读梗概部分，先归纳每个自然段的意思，然后将各个自然段的意思串联起来，试着说说这部作品的主要内容。
（2）浏览精彩片段，看看精彩片段描写的是梗概的哪部分内容。
看看“梗概”和“精彩片段”在人称表达上有什么不同的地方。
2、根据自学提示先独立阅读课文，然后在小组内展开交流。
3、班内汇报交流。
汇报一：
梗概部分
（1）让我们先来浏览梗概部分，想想这部小说的大概内容。
课件出示提示：
鲁滨孙在一次航海中______________________________，漂流到____________________。
为了生存，他____________________，最后____________________。
（学生根据提示汇报）
（2）师：
大家概括得比较完整，语句也很简洁。
从“梗概”中，我们看出这部小说的重点部分是什么？
（是写鲁滨孙漂流在岛上遇到了很多困难，他想方设法克服了那些困难。
）
汇报二：
精彩片段部分
（1）这个片段描写的是梗概的哪部分内容？
（2）看看“梗概”和“精彩片段”在人称表达上有什么不同的地方吗？
“精彩片段”用的是第一人称，像在说自己的事，拉近距离。
语言更加生动、具体、形象。
三、深入挖掘，品读文本
1、出示自学提示二，指导合作学习。
（1）细读梗概内容，寻找描写鲁滨孙遇到了哪些困难的句子。
他是怎样解决的？
（2）细读“精彩片段”的第7、8自然段，找出描写鲁滨孙心理变化的词语，想想自己有哪些体会。
2、以小组为单位，根据提示展开学习。
3、汇报交流。
内容一：
梗概内容
师：
他遇到了哪些困难呢？
他又是怎样克服的呢？
住：
搭帐篷。
吃：
打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
安全：
防御。
孤独：
救助“星期五”。
无法离开：
救出船长。
师：
他还会遇到哪些困难呢？
他又是怎样克服的呢？
请你拿起笔写写吧。
（学生动笔表达）
师：
鲁滨孙在看似毫无希望可言的荒岛上克服了种种困难，创造了生存的奇迹，说说这时他又给你留下了怎样的印象。
（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。
）
内容二：
精彩片段
（1）汇报描写心理变化的词语。
师：
描写鲁滨孙心理变化的词语，你找出来了吗？
学生汇报：
苦闷
逐渐控制失望心情
知足安命
也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢
稍稍有了好感
（2）谈发现。
师：
有什么发现吗？
刚开始的时候，忧郁、寂寞和失望，一切看起来真是糟糕透了。
可是，他居然能够控制自己，改变自己的看法，开始知足安命，甚至是感谢。
（3）感悟“态度”。
师：
让我们对照鲁滨孙列出的“好处”和“坏处”，一起来读一读。
你读懂了什么？
鲁滨孙努力从糟糕的处境中寻找好的一面，他就是用这样积极乐观的态度去面对困难的。
师：
鲁滨孙这种乐观的精神让人感动。
他的乐观精神我们每个人都需要。
他的这种做法对我们每个人都有用。
当我们遇到不利环境的时候，就要像他一样面对现实，在绝望中寻找希望，跟困难作斗争。
齐读：
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
四、拓展延伸
1、如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？
2、面对人生困境，鲁滨孙的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。
在西方，“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。
读了这部小说，老师想到了海明威的名言：
“一个人并不是生来就要给打败的。
你尽可以消灭他，可就是打不败他。
”你也可以有属于你自己的名言，当自己的座右铭，或送给其他人。
你会怎么说呢？
3、学生动笔书写后交流。
示例：
（1）在逆境中不仅要活下去，而且要活出质量。
（2）逆境中不要悲观绝望，要努力看到积极因素，改变悲观绝望心理。
五、深化情感，激发阅读兴趣
师：
鲁滨孙就是这样用坚定的信念不断地鼓励自己，不断地努力克服一个又一个困难，演绎了一个世人惊叹的神奇的故事。
这本书吸引我们的不仅是鲁滨孙乐观的精神，还有曲折的情节，富有魅力的语言。
正如这首诗中所说的：
看看鲁滨孙的经历，
或许你就会理解，
人在逆境中只要依靠
自己的智慧和所掌握的知识，
不向恶劣的自然环境低头，
不轻言放弃，
就能克服重重困难，
最终到达胜利的彼岸。
师：
请大家找原著读读吧。
《鲁滨孙漂流记》课堂实录
生：
起立！
师：
同学们好！
生：
老师您好！
师：
请坐。
师：
同学们，今天，我们一起学习《鲁滨孙漂流记》，一起读读课题。
生：
鲁滨孙漂流记。
师：
这篇课文啊！
是名著导读，分成了梗概和精彩片段。
那什么是梗概呢？
师：
你来说。
生：
我觉得应该是指一本书，一本很厚的书中的主要内容。
师：
嗯，你对梗概有了初步的了解。
师：
这些同学也对它们有所了解，是吗？
让我们通过一段视频进一步了解它。
微课播放：
同学们！
梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。
翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。
如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。
当你在网上浏览喜欢的影视剧，梗概又会帮你介绍剧情和演员，当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。
师：
我从你们专注的目光中，发现你们对梗概还是挺感兴趣的。
相比平时阅读中遇到的梗概，咱们课文中这篇梗概略显长了一些。
那么这个长长的梗概向我们介绍了怎样的故事呢？
大家先快读地浏览一下。
（学生浏览课文梗概中……）
师：
谁来简要地介绍一下？
师：
请你说。
生：
鲁滨孙在坐船出行的时候遇到了大风，沦落到了一个荒岛上。
在荒岛上，鲁滨孙用巧妙的方法生存了下来。
后来鲁滨孙碰上了野人，自己还救了一个野人，将那个野人的名字取名为“星期五”。
很多年以后鲁滨孙和野人“星期五”碰到了一艘英国商船，但是发现商船上的水手将船长绑架了。
鲁滨孙和星期五将船长解救过来，之后船长为了报答他们，将他们送回了英国。
师：
嗯，你简要地介绍了这个故事，其中有这个人名啊，各个翻译家翻译的版本不一样，他是个英国人，英文名叫Robinson，课文中的翻译家把他翻译成——
生：
鲁滨孙。
师：
当然，你读“鲁滨逊”也没有错。
师：
在刚才那位同学的介绍中，提到了这个故事的几大要素。
首先，他说，鲁滨孙遇到了海难，幸存了下来，流落到了荒岛上。
接着，他又重点叙述了他在荒岛上——定居荒岛，努力求生。
最后，他救下了船长，回到了英国。
师：
嗯，同学们看看，这个小说他重点写的是……
师：
来，大声说出来。
生：
定居荒岛，努力求生。
师：
那么，大家想一想，鲁滨孙在荒岛上求生的过程中遇到了哪些困难？
又是如何克服的呢？
师：
谁能结合梗概，来说一说，
师：
来，请这位男孩子。
生：
首先，鲁滨孙他虽然从船上搬下了很多食物来吃，但是很快食物被吃完了，他的解决方法是带上狗，然后拿着猎枪去林中打猎和抓鱼。
师：
嗯，你刚才提到了鲁滨孙遇到了什么问题啊？
生：
温饱。
师：
哦，温饱饥饿，侧重的是他的吃的问题，对不对？
师：
我们用食物来概括这一方面的问题，这位同学还提到了他解决的两个办法，分别是从船上——
生：
搬运食物。
师：
搬运食物，当食物吃完，他就——
生：
打猎。
师：
哦，还有补充。
来，我们听听后面这位女孩子，好吧？
生：
他遇到的第二个问题是，他发现了一些野人。
他担心那些野人会去吃他，所以他的解决办法是——他在空地上插下杨柳桩子。
生：
又将羊群上分成了几个地方圈养。
师：
他遇到了野人，他的人身安全遇到了严重的威胁。
于是他插下柳桩，防御野人。
这是这位女孩子，她的阅读收获。
师：
来，请前面这位补充。
生：
我补充刚才的那句话，不仅仅是打猎，鲁滨孙还把这个打猎来的活山羊养起来，逐渐养成山羊群，然后他就可以喝到羊奶，又可以吃到羊肉。
师：
是啊，这是一个很重要的情节。
生：
他还自己种植粮食。
师：
经过同学们的交流补充，我们发现，鲁滨孙在岛上遇到了——
生：
食物的困难。
师：
他先——
生：
搬运食物。
师：
他还——
生：
打猎、圈养山羊、种植粮食。
师：
成功地解决了这个问题。
师：
他还遇到了哪些困难呢？
生：
安全。
师：
对啊，那么遇到安全问题，鲁滨孙是不是想了其他办法呢？
除了安全问题，还有其他方面的问题吗？
请同学们也学着这种学习方法，在梗概旁简单地列一列，开始吧。
（生阅读中，教师巡视）
师：
同学们已经列出了很多关键信息，下面让我们来交流一下。
生：
文中，鲁滨孙还遇到了住处的问题。
师：
请说一说你找到的鲁滨孙的解决问题的办法。
生：
他在荒岛的一个上坡上找到了一块有水源，有树荫，又可以防野兽的地方。
然后，他在那里自己搭起了一个简陋的帐篷。
师：
哦，你的语言多精炼啊！
你发现鲁滨孙遇到的困难是——
生：
住处。
师：
住处的问题的解决办法是：
第一，选择了一个安全、方便的好地方；第二，搭起帐篷。
谁还有补充？
来，请这位女孩子。
生：
他还解决了一些其他的问题。
比如说，衣服的问题。
因为那个时候，天气很热，于是他不一定需要衣服。
师：
课文中，在梗概中有明确提到吗？
（生摇头）
师：
没关系，你一定是读过这本书了，是不是？
生：
点头。
师：
嗯，真好！
课外阅读量很丰富。
大家再看看，在安全这方面还有什么问题呢？
生：
鲁滨孙给自己找的地方是既安全同时又能防御野兽的袭击的一个好地方。
师：
是呀！
他已经在周围插下了杨柳桩子。
生：
对。
师：
他还把自己的羊群分开一部分来养。
师：
那么，三十多位野人一起冲上岸去的时候——
生：
从上岸的时候，鲁滨孙发现了有野人正抓着两个倒霉的同伴，杀死了一个，其中有一个挣扎着逃跑了。
而那个人逃跑的方向正是鲁滨孙的住处。
鲁滨孙救下了那个逃跑的野人。
于是鲁滨孙教化了这位野人，不仅教会了他说话，同时他取了个名字，叫做“星期五”。
师：
于是就解决了他的安全问题。
师：
同学们，刚才我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概，形成了这么一张图示，现在谁能看着这份图示向大伙来介绍一下这个梗概的主要内容。
师：
尝试一下。
生：
鲁滨孙不幸流落荒岛，他定居荒岛，努力求生。
他先解决了住处问题，选择了一个安全、方便的好地方，搭起了帐篷。
然后，他发现自己没有食物了，没有食物任何人都撑不久，于是，他就端起猎枪去打猎。
他还圈养起他抓到的山羊。
最后，他还想办法种植了粮食。
可是，有一天，他看见有一些野人上了岸，但这些野人非常野蛮，他们还吃人。
鲁滨孙非常恐怖，非常害怕，于是他就插下尖锐的柳桩，还把羊群分开养。
这时，这时，他发现有一群野人要杀掉两个野人。
一个被杀了，另一个人向着他住处的方向跑了。
鲁滨孙很同情这个逃跑的野人，于是就开枪打死了追赶他的两个野人，还教化了他，教他学会说英文，最后这个野人成为了鲁滨孙的好帮手。
后来，他们碰到了一艘水手叛乱的船，他们救下了船长。
作为报答，船长带他们回到了英国。
师：
这位同学，还创造性地运用了自己的语言，将整个故事说得非常连贯，而我们听得是津津有味。
师：
同学们，梗概部分大家已经读懂了。
课文除了梗概还有一部分重要的内容，那就是，这——
生齐：
精彩片段。
师：
你说，这个精彩片段大致对应了梗概的哪部分内容呀？
师：
请你说。
生：
他从船上搬完食物回来之后的那一段。
师：
当时，鲁滨孙流落荒岛，已经十多天了，他搭建起了自己的帐篷，有了暂时的住处。
可是，生活依旧是那样的艰辛。
他这样记录到——现在，我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了，所以我要把它的经过从头至尾按着次序记录下去。
师：
就让我们走进荒岛求生的鲁滨孙的那最初的生活吧。
请同学们自由地默读精彩片段，在你最感兴趣的内容旁边做上一个记号。
学生按要求默读，做记号。
（学生自学，教师审视全班观察学生学习）
师：
（面对全班）同学们，王老师了解到，咱们班的同学们喜欢的内容各有不同，大致分成这么四大类，一起读一读。
生齐读：
刻日历、搜集物资、打木桩、好处与坏处对照表。
师：
我有一个建议，我们要细细地欣赏这个精彩片段，可以把喜欢同样内容的同学集中在一起，组建一个新的学习小组，来共同欣赏。
师：
同学们，怎么分呢？
请看，同样喜欢刻日历的同学，我们等会儿坐到第一大组。
以此类推，第二、三、四大组，分别是喜欢收集物资、打木桩、好处与坏处对照表的同学。
明白了，请举手。
师：
带好你的文具，换一下座位。
（学生换座位。
）
师：
哎呀！
看来，刻日历和搜集物资这两部分喜欢的同学比较多。
那么我们怎么来分享呢？
老师有几条建议：
已经打在了小组桌牌的上面，请一个同学大声地读给大伙听。
师：
嗯，你还没发过言吧？
这机会给你。
来，大声读。
生：
读读精彩片段，讨论哪些地方写得特别精彩，鲁滨孙给你留下了怎样的印象？
记录学习成果，如：
摘录精彩句段，写写心得体会，画画阅读图示等，推荐一位同学上台展示汇报。
师：
你念得特别清楚。
谢谢你！
大伙明白要求了吗？
生齐答：
明白了。
师：
开始吧。
学生小组学习。
教师巡视。
师：
同学们，刚才大家的合作欣赏真的是非常地投入、和谐，也产生了很多了成果。
下面有请，欣赏刻日历的这个小组，他们的学习成果很有特色。
师：
来，有请。
来，请在这里来。
生：
大家好！
我们是第三小组，我们组的同学都非常喜欢讲“刻日历”的这个部分。
鲁滨孙为了记时间，做了一个十字架。
然后在上面写“我于1659年9月30日在此上岸。
”但是我们还没有做完全就是，没有把那个字写在上面。
我们就画了一个十字架，然后在上面画了几刀，表示他的刻的日期。
生：
我们还觉得，从这些方面看来，鲁滨孙是一个很聪明、很理性的人。
从“按着次序记下去”、然后“依我的计算，依我的观测”，还有“我于1659年9月30日在此上岸”我们觉得他是一个不会乱下结论的人。
他会经过他的计算再下结论，这样在他在遇到困难的时候不会慌乱，而是想办法去解决困难处境的人。
师：
哎哟！
这个同学实在是了不得！
长长的一段话，这一段欣赏特别有价值。
师：
你采用的是图示的方法，形象地展现了鲁滨逊是怎样刻日历的。
此外，你们还将鲁滨孙的形象加以提炼，发现这个人很了不起。
老师告诉你，鲁滨孙呀,一开始是个商人，他斤斤计较的，所以他的计算能力是特别强的。
你的语言感觉特别敏锐。
谢谢你！
老师把这个小组的欣赏方法记录下来，他们用的是图示法。
师：
下面请欣赏“好处与坏处”的这个小组来展示一下。
生：
首先，我们发现了好处跟坏处，每一条都是相对应的。
我们最欣赏他坏处的第三句——我与人类隔绝，仿佛一个隐士。
我们最欣赏“隐士”这个词，它是一个褒义词。
然而，对于鲁滨孙来说是一个处于十分恶劣的环境。
师：
哦，第三句，老师帮你投影出来啊。
生：
（抒情背景音乐响起）他虽处于一个十分恶劣的环境，但是他却保持一种乐观的心态。
我觉得鲁滨孙是一个乐观、理智而且是一个幽默的人。
师：
（抒情背景音乐继续）是呀！
这个小组很了不起的就是发现了笛福在写这部分的时候，运用了对应、对比的方法。
谢谢你！
来。
对应的“应”，你还得去修改一下。
课后再和同学商量商量，到底是哪个应，好吗？
师：
这个小组发现了对比的写法，也从实例中，运用对比的阅读。
看到鲁滨孙他真的是遇到了很多的困难，他说：
“我陷在一个可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。
”但他这样安慰自己——
师生齐读：
但我还活着，没有像我同船的伙伴们一样，被水淹死。
师：
（十分动情）我没有人可以谈话，也没有人来解除我的愁闷，但上帝——
生：
不可思议地把船送到海岸附近，使我可以从里面取出许多有用的东西，使我终身用之不尽。
师：
我与人类隔绝，仿佛一个隐士。
生齐：
但我并未因为没有粮食的，饿死在这不毛之地。
师：
是呀！
同样是欣赏这一部分的，这个小组的欣赏角度有所不同。
来，你们来说一下。
生：
因为时间的缘故，我们还没有把鲁滨孙给我们留下怎样的印象给说清楚。
首先，我们是这样欣赏精彩片段的。
第一，把精彩片段先画出来，这样，我们就不会跟其他句子混淆。
第二，把精彩片段里的经典词句圈出来。
这样，我们就可以着重地欣赏某些词句，看出作者给了我们怎样的暗示。
第三，提取关键信息，看鲁滨孙做了些什么。
一个人做了些什么，往往会反映他是个怎样的人，他有怎样的精神。
第四，我们要找出鲁滨孙是个怎样的人？
他有怎样的使我们欣赏的高贵品质和精神。
师：
那，你们小组通过他这样一句话肯定也有更多的收获，是不是？
（铃声响起，授课时间到）
生：
是。
师：
你们课后可以再去欣赏、分享。
（抒情音乐响起）同学们，时间过得真快，大家欣赏的这个经常片段，仅仅是这本书的冰山一角。
你们有没有兴趣再去读读其它的精彩片段。
生齐答：
有。
师：
老师就把这本书带来了。
啊！
课后，老师希望同学们细细地读读这本书。
用上今天所学的欣赏方法，与彼此交流自己的想法和收获。
此外，当你们读完后，老师还建议大家开一个班级读书会，在这个会上，同学们一定会对这本书有更加深刻的认识。
也许，你从这本书中就读到了自己。
这节课，就上到这里。
下课。
师：
同学们再见！
生齐：
老师再见！
二、语文阅读理解
2．
我是吴宓①教授
①每天早上七点半，《欧洲文学史》教授吴宓准时来到教室，开始在黑板上书写。
很快，讲义写了满满一黑板，详细列出参考书、著作、出版社、出版年代等。
学生上课前偷看，发现他所写的，竟全凭记忆。
②课堂上的吴教授，常穿一袭灰布长袍，一手拎布包袱，一手拄手杖，戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台。
打扮虽然古板，讲的却是纯英文诗歌。
而且开讲时，笔记或纸片看都不看一眼，所有内容均脱口而出，讲到得意时，还要拿起手杖，随着诗的节律，一轻一重地敲着地面。
③课堂上这番潇洒，是吴宓花了苦功夫才换来的。
半夜时分，别人都睡下了，室友经常看见他埋头备课。
第二天一早，别人还没醒，他已经在“室外晨xī微露中”反复诵读。
④他就像是一座钟。
他给学生批改作业，字迹工整，写下的外文字母及数字，笔画粗细好像印刷的一样整齐。
这位老师，给学生们留下的印象是“认真、负责、一丝不苟”。
这些学生中，许多人后来大名鼎鼎：
钱钟书、曹禺、吕叔湘……与他们相比，老师吴宓一度不那么出名。
⑤比起教学上的一丝不苟，学生们更爱回忆吴宓课下的关爱。
一次，他和学生们一起走在街上，对面开来一辆汽车，他连忙举起手杖，一面挡住车，一面催着女学生们一字排站在人行道上，这才让开道路。
⑥这位教授经济并不宽裕，他身上的长衫年岁太久，磨损得布纽扣都要掉了，也舍不得换。
但他却很舍得请学生吃饭。
每次在小馆子里坐下，他都神情严肃地拿过菜单，用正楷在小纸片上写下要点的菜及价格，一笔一笔算清楚，估量口袋里的钱够用，这才交给跑堂的。
⑦可惜，到这一生要结束的时候，他已经不能当老师了。
1976年，因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到老家，听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课，便急切地问：
“他们为什么不请我啊？
我还可以讲课。
”
⑧没有人记得他的教授身份，除了他自己。
据说，弥留之际，他不停地喊着：
“我是吴宓教授。
”
【注】①吴宓（mì）（1894—1978）：
陕西省泾阳县人。
字雨僧、玉衡，笔名余生。
中国学者、诗人、教育家。
清华大学国学院创办人之一，被称为中国比较文学之父。
与陈寅恪、汤用彤并称“哈佛三杰”。
1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
大名鼎鼎（）晨xī（）
2.阅读全文，完成下表。
吴宓教授的特点
具体表现
①
讲课时不看资料，所有内容脱口而出
勤奋
②
③
批改学生作业，字迹工整
关爱学生
④
3.文段⑤画线句子在文章结构上起什么作用？
4.联系上下文，分析下列句子中的加点词，品味人物当时的内心情感。
（1）一次，他和学生们一起走在街上，对面开来一辆汽车，他连忙举起手杖，一面挡住车，一面催着女学生们一字排站在人行道上，这才让开道路。
（2）1976年，因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到老家，听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课，便急切地问：
“他们为什么不请我啊？
我还可以讲课。
”
5.仔细阅读第⑧自然段画线句子，说说你体会到了什么。
1.dǐng曦
2.①潇洒（或功底深、才华出众）②半夜备课，早起诵读③一丝不苟（或认真、负责）④为学生拦车，请学生吃饭
3.承上启下的过渡作用。
4.
（1）“连忙”一词，看出吴宓老师生怕学生出事，对学生的关爱之情溢于言表。
（意近即可）
（2）“急切”一词，表现了吴宓老师渴望走上讲台的迫切之情。
（意近即可）
5.体现了他内心对教育事业的渴望之情，对于无法从事教学的不甘。
作者用该句作为全文的结尾，表达了他对吴宓的同情之心和赞美之情。
3．
_____________
①南怀瑾，1918年出生于浙江温州的农村，自幼年起就学习中国传统文化。
他是中国文化的积极传播者，是著名的学者和诗人。
②南怀瑾先生年轻时曾拜一位姓商的先生为师，学习古文。
一天，他写了一篇文章，自觉字字珠玉，很是得意，就拿去给先生看。
商先生看了后满口称赞。
南怀瑾就问：
“老师，（）我在从前参加科举考试，（）能考上吗？
”“没问题，没问题，”商先生说，“凭你的水平，考个举人、进士不在话下。
”南怀瑾听得心花怒放。
③后来，南怀瑾又拜大名鼎鼎的袁焕仙先生为师。
一天，他拿了一篇得意之作兴冲冲地请教袁先生。
先生接过，略扫一眼，就搁在一旁，全然不理。
南怀瑾纳闷：
老师怎么这种态度啊？
过了几天，他又拿了一篇文章去请教。
先生接过，仍旧往旁边一放。
南怀瑾恭恭敬敬请教，袁先生这才冷冷地说：
“就你这水平，还配写文章？
”南怀瑾不服气：
“老师，别的老师还夸我的文章写得好呢！
”袁焕仙把胡子一抹，瞪了他一眼，说
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