课题研究开题报告材料四.docx

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课题研究开题报告材料四

农村初中数学学困生低分探因及教学策略研究

开题报告

安岳县乾龙乡九年义务教育学校数学课题组杨兴华卿朝波

2013年4月9日，乾龙九义校在结合自身校情的前提下，申报了课题《农村初中数学学困生低分探因及教学策略研究》，在2013年12月19日经安岳县教育科研规划办组织专家评审，并报安岳县教育局审查批准立项。

学校在得到《安岳县微型课题立项通知书》后，学校课题组与2013年12月22日正式组织全体课题成员举行了开题仪式。

安岳县永清教育督导组教研员唐波同志也应邀出席了此次会议，并就此项课题研究给予了具体的指导。

会议由课题组的负责人杨兴华老师主持，他首先宣读了课题的开题报告；接着由卿朝波和吴志均两位老师分别从教研组工作和班主任、数学教师教育教学的角度分别谈了自己对此项课题研究的认识及今后参与课题研究的打算；随后，针对我校的实际情况，学校教科室的专家明俐老师对此课题作了具体的方法指导；最后由课题组的负责人，乾龙九义校校长刘声武作了进一步的思想动员，他重申了此项课题能够立足我校校情，具有很强的现实意义；他要求课题组成员要有决心克服可能会在研究过程中遇到的一切困难，对于专家们的指导要很好地反思、消化，一定要以此项课题研究来全面提升学校的办学水平，并确保课题的按时结题。

一、课题的提出

“学困生”一直是困扰所有教师的现实问题，怎样找到学困生的症结所在，然后对症下药解决问题，是每个老师所期盼的。

在我们这样的农村初中，一是由于家长的文化素养相对较低，对子女的要求不高，家庭中缺乏良好的学习氛围；二是在于学生自身情况：

一部分是由于智力因素所致，还有很大一部分是由于长期以来养成了不良的学习习惯；三是从评价的体制来看，升学的压力导致老师急于求成，在教学策略、学法指导方面缺乏有效的方法，导致高付出、低效率；四是新课程改革又提出了新的挑战，不良的学习习惯导致学生们对教材不适应、学习方法缺失，这一系列的原因造成了数学学困生的队伍日渐庞大，而且成绩日趋低分化。

“学困生”这个概念从1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的历史，许多国内外的教育专家都非常关注学困生的问题。

美国学习困难联合会（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities）、和美国教育总署（UnitedStatesOfficeofEducation）都分别就“学困生”给出了自己的定义。

两者从不同的角度对学困生进行了分析与理解。

同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学均衡化的重要性。

为此，我们通过分层教学、作业设计研究、个别指导、结对子、家校互动等有效途径，缓解了这一问题，为以后能更好的解决“学困生”转化的问题，我们选择了这一课题进行研究。

二、课题研究的意义

“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生！

”是新课程的最高宗旨和核心理念。

在这个理念指导下，关注“学困生”和转变“学困生”学习状况已经成为教育部门、各级各类学校、各学科教师共同关注的重要课题。

就初中数学学科而言，一方面，由于其在科学技术发展中的核心地位，因此，现代教育中，世界各国都把它放在核心学科的地位；另一方面，在我国以往的应试教育中，数学学科作为“筛子”的功能得到了过分的强化，其主导方向是应试和高分，不但使数学学科的魅力大打折扣，而且人为地制造出许多“学困生”。

在对“学困生”的转变过程中，本课题的研究有着明显的现实意义，对“学困生”今后的成长也有着更宝贵的价值。

这种意义和价值将体现在以下一些方面：

1、可以提高当前的数学学习成绩。

本课题研究的目的在于探求数学“学困生”的现状，形成有效培养和提升数学“学困生”学习兴趣和学习效率的策略与途径，从而改善他们的数学学习水平。

这些策略与措施应该在较短时间内能起到提高学习成绩的作用。

2、可以形成良好的数学学习心态。

通过对数学学习兴趣和效率的有意识的培养与提高，“学困生”将会更自觉、更客观地从自身可变因素出发追寻自己学业成败的解释，由此，“学困生”将形成积极向上的学习心态，既能享受成功的愉悦，也能正确地面对学习中遇到的困难和挫折，从而在数学学习中拥有良好的学习心态。

3、可以增强学业的自我评估意识。

数学教师提供的这方面的帮助必将影响学生其它学科的学习，以至于影响学生在学科学习以外领域的成就。

三、课题的界定

1、本课题涉及的“数学学困生”（以下简称“学困生”）是指那些智力正常而学习成绩低下，由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。

而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习爱好，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师把握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：

要全面进步学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。

培养学困生学习数学的爱好。

四、课题研究的理论依据

学困生转化理论，通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。

校本教研理论，校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。

本课题的研究遵循一下基本原则：

1、差异性原则

坚持因材施教，掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。

2、激励性原则

发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励，让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。

3、尊重与严格要求原则

情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。

同时对他们的不良行为一定要严格要求，使他们形成良好的行为习惯和心理品质。

4、合理期待原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生的稳定进步。

五、课题的研究目的

有效转化“数学学困生”，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出，尤其是我校的种种现象，教师面对50人左右的大班，多数教师忙于教学和班级管理，却疏于对学生良好学习习惯的培养。

前期通过对我校九年级2个班108名同学的学习进行问卷调查发现：

25名同学学习习惯非常好，21名同学学习习惯较好，36名同学学习习惯一般，26名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这26名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。

1、通过问卷调查研究数学“学困生”的形成原因，寻求适合数学“学困生”愉快学习数学的积极有效的教育教学对策，以完成数学学困生的教育教学转化工作；

2、如何更好地解决“普九”之后数学学习的兴趣培养问题，促进班风、学风乃至校风建设，大面积提高数学教学质量；

3、怎样让每一个学生学习有用的数学知识，学习有价值的数学知识，每个学生在数学方面都有所发展和提高。

4、探索出能有效培养、提高数学“学困生”数学学习兴趣，提高数学成绩课堂教学模式。

六、本课题的基本内容，预计突破哪些难题

1．本课题的基本内容

本课题以新课程的理念为起点，重点通过调查随访、理论学习、课堂教学研究、作业分层设计、个别指导、家校互动、师生与生生德结对活动等几个方面，探究针对学困生的有效教学策略研究，为提高学困生的学习能力、改善学习习惯作出实践与研究。

2．预计突破的难题：

（1）转变教师的评价观念。

新的课程评价改革要求教师首先应该树立一种全新的教育教学评价观念，正所谓“工欲善其事，必先利其器”，教师转变教育教学评价思想观念正是在更好地推行综合实践活动课之前的“利其器”。

如何转变固有的教育教学观念，建立新型的教学评价观，这是综合实践有效评价体系向前推进的首要条件，是本课题的研究的首要问题和重点问题之一。

（2）对学困生的有效教学策略研究

学困生，尤其是低分段的学困生教育是一个大难题，我们着重了解数学学困生低分的成因并在研究相关理论的指导下，探寻解决数学低分的有效教学手段与策略。

七、课题的组织和实施

（一）组织保障，分工明确

1、成立领导小组

组长：

刘声武副组长：

明俐杨兴华

成员：

卿朝波吴志均彭昌俊蒋世伟

2、具体分工

①组长刘声武同志：

协调各方人员关系，整合所有资源，提供研究所需的后勤保障。

②副组长明俐同志：

收集理论依据，对研究做业务指导，督促和监督研究课题的实施过程。

③副组长杨兴华同志：

组织研究该课题的具体实施，提出申请，根据前期调查写出开题报告，最后结合研究过程和阶段性成果写出结题报告申请结题。

④卿朝波同志：

参与该课题具体研究，配合课题组做好前期调查，寻找到我校初中数学“学困生”产生的原因，根据第一阶段的研究写出阶段性报告。

⑤吴志均、彭昌俊、蒋世伟同志：

参与该课题的具体研究，配合课题组实施整个研究过程，并以论文的形式交流课题研究带来的具体实效。

（二）研究时间

2013年9月-----2014年12月

（三）研究对象

乾龙九义校初中部全体数学学习有困难的学生，约占总体的百分之四十。

（四）主要思路

研究者通过研修和学习国内外教师专业发展理论，获取必要的知识和研究理论；通过农村初中数学学困生现状调查与分析、学困生转化特点探析、学困生转化的策略研究，建立师生互动的体系来促进学生学习的发展。

通过学习、交流、互助、总结提炼出农村初中数学学困生转化策略，加快学困生成长的步伐。

（四）课题研究阶段计划

①研究方法：

采用调查法、分析法、比较法、观察法、个案跟踪等方法，了解数学学困生低分的成因并在研究相关理论的指导下，探寻解决数学低分的有效教学手段与策略

②研究步骤：

第一阶段前期准备阶段（2013.04——2013.08）

1．为了找到数学学困生低分产生的原因，我们对全校部分（原则上班级最后三分之一）学生进行调查访谈、问卷，了解其成因，并查询有关资料进行详细的分析，形成调查报告。

2．所有参研人员一起研究方案，结合调查报告中发现的问题，确定实施方案初稿。

第二阶段研究实施阶段（2013.09——2014.06）

方案初步落实，在落实过程中，仔细观察落实情况，再对方案进行补充和修改。

分年段观察方案实施后这部分学生的转化情况，对于采取相应措施后仍不见起色的，再商讨不同的教学策略，在实践反思中找到合适的方式方法。

做课堂观察，对学困生的课堂情况、小组讨论参与情况进行量化统计和研究，并进行定期的数据比对，对学困生可以采用尖子生和教师的共同帮教。

采用多种方式的量化与定性研究，并在行动中进行不断的深入研究，并实践科研小组制定的落实方案。

第三阶段：

课题总结验收阶段（2014.07—2014.12）

该阶段主要是对第二阶段的研究进行梳理和总结，对个案的跟踪调查进行细致的分析，总结各种策略带来的效果，整理各个个案，对课题实施前后进行对照，梳理成经验总结后申请课题结题。

八、研究创新之处

本科题研究的创新之处表现在：

学困生的转化是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村乡镇学校去分析学生存在的数学问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。

本课题研究真正关注学生实际的学习情况，既从宏观层面研究学校对教学管理的策略，又从微观层面探索教师对学生的管理策略。

同时，在学校课题的指导下研究农村初中数学“学困生”转化的策略研究，通过有效的价值引领、艺术引领，不同年级的数学任课老师学困生辅导策略的反思能力的发展、反思习惯的形成有了外部支持的保证。

九、研究的条件和保障

1、校领导的重视和上级教科研专家的大力支持。

本课题被列为立项课题，得到了学校的大力支持，同时也得到了安岳县局教研室研专家们的大力指导、关心与支持，为课题研究提供了有力的智力保障。

2、课题研究有扎实的现实基础。

2013年我校和几个兄弟学校的联谊，通过几校的结对互动活动的开展，让我们更加清晰地认识农村学校学困生普遍存在的问题，深入本质，更好地解决问题。

3、课题组成员有着较强的钻研能力。

课题组成员由数学组构成，这支年轻富有朝气的数学组，保证了数学教学的活跃性。

在公开课的演示中，得到了有关领导和同行的一致好评。

所任班级的学生的学习兴趣得到有效激发，教学质量显著提高。

4、课题管理科学、规范，能确保研究过程扎实深入。

学校教科研工作管理条例中对课题管理有明确的规定，在过去长期的教育科学研究过程中，各级各类课题都严格按照规范开展研究，有效确保课题研究过程的扎实深入。

5、研究经费充足。

本课题已列为学校重点扶持课题的子项目，引领学校教育教学发展，经学校行政办公会研究决定已划出一定科研专项经费，确保课题研究工作能够顺利进行。

参考文献：

1、张军霞：

《我是这样转化学困生的》…………数学参考2008年第9期。

2、钟启泉：

《新课程的理念与创新》………高等教育出版社2003年版。

3、郑翔：

《对数学学习困难学生的再认识》…数学教育通讯2003年6月。

4、《数学课程标准》解读，北京师范大学出版社2001年版。

5、张红梅：

《教师如何做好学困生转化》………天津教育出版社。