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语文立体教学

读写说的立体综合语文教学研究课题的结题报告

四棵树乡一初中杨文涛

立体语文综合教学是一种教学形态和方式，它突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔阂与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展。

语文综合性学习关注社会，关注学生的经验，兼有“社会本位学科课程”和“学生经验课程”的特征。

它吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。

强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。

一、问题的提出

读写说的立体综合语文教学，是教师引导学生从读写说三个方面综合性学习的一种教学方式，其重点是学生的综合性学习，是根据语文课程改革倡导而提出的一种教学方式。

《语文课程标准（实验稿）》在“课程理念”“阶段目标”“教学建议”和“评价建议”中，对综合性学习和教学做了全面阐述。

对于这种教学方式，近年来人们正在理论和实践两个方面进行探讨。

部分语文教师在教学实践方面已经取得了一些经验，但不少语文教师特别是我们农村的许多教师仍有许多困惑。

立体综合语文教学是将识字写作、阅读写话、口语交际并列的一部分内容。

它将语文中的字词句篇的知识和听说读写的能力整合起来，将知识与经验，理论与实际，课内与课外结合起来，通过学生自主的语文实践活动，培养学生主动探究、勇于创新的精神，全面提高学生的语文素养，促进学生知情意行和谐统一的发展。

由此可见这一训练的重要性。

综合性学习在语文教材的单元练习中表现为做做说说，说说写写，做做说说写写等形式。

中学是训练学生实际运用语文知识和能力的最佳时机，要有效地提高学生运用语文知识的能力，更好地发展学生的思维，提高语文教学质量就必须以立体综合性学习为突破口，因此，我们对语文教材中的综合性学习进行了详细的研究。

立体综合语文教学是指在实施语文课程的过程中，通过学生活动的设计和展开，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。

本课题总的研究目标是：

以服务于语文课程实施为宗旨，围绕语文教材中综合性学习开展实验研究，构建立体语文综合性学习的教学体系。

运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对语文综合性学习中的现象与问题进行研究，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。

此外为语文综合性学习积累优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

本课题预计所要解决的问题是：

1、解决学生在实际运用语文知识中存在的问题；　

2、培养学生观察事物的能力，对周围事物有好奇心；　　

3、提高学生口头表达能力；

4、提高学生根据已有感知搜集、分析、运用信息的能力；

5、促使学生认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感。

二、研究方法：

根据本课题的特点我打算运用以下方法进行研究

文献资料法：

对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；　　

调查分析法：

通过测试，调查分析了解现阶段学生实际运用语文知识和能力解决教材中综合性学习存在的问题，为课题研究提供依据；　　

行动研究法：

在教学中有意识的进行本课题的研究。

通过活动，不断反思、总结教师有效的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生语文实践能力。

个案研究法：

对班级中少数学困生进行个案分析，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。

经验总结法：

在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动组织方法的有益经验，为课题研究提供典型的范例，并上升到理论高度。

三、研究的目的

1、通过本课题的研究，构建一种动态的、开放的、民主的、多元的语文综合性学习体系，不断促进学生学习方式的转变，整体提高学生的语文素养。

2、通过本课题的研究，促使学生语文素养的提升与人格的完善，让学生学会整合运用各类语文知识，学会与生活世界的沟通拓宽学生的学习渠道；保持和激发学生的探究意识，培养学生发现问题和解决问题的能力；学生在语文实践活动中学会参与、合作、体验，个性得以张扬，人格趋于完善。

3、通过本课题的研究，转变教师教学行为努力使教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者。

四．课题研究的意义和价值

1、理论价值

综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态,它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来,通过学生主体的、创造性的问题,解决学习过程,有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来,以提高学生的语文素养。

《语文课标》（实验稿）指出：

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”语文新大纲中对学生应具备达到的综合性学习水平做出了明确要求，对达不到要求的学生进行研究，从而提高学生综合性学习的水平和实际运用语文的能力，顺应了新大纲和《语文课程标准》的要求。

2、实践意义

综合性学习活动的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。

有位教育家说：

“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。

”确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。

因此此课题的研究有着十分重要的实际意义。

五、结果与分析

1、调查问卷的研究。

调查的原则：

此调查问卷是为研究《九年级语文教材中的综合性学习研究》这一课题而制定的前测调查为了解学生综合性学习现状提供书面资料。

试卷结构简单，题型为选择题。

分析结果表明大部分学生对于综合性学习很感兴趣，乐于参与。

部分学生因为各种不同原因对综合性学习的兴趣、学习能力等方面情况不好，甚至出现不乐学，不想学的情况。

2、与不喜欢参与综合性学习的学生访谈总结：

对于一些不喜欢参与综合性学习的学生我分批个别与他们交谈，结果如下：

（1）依赖老师、家长，自己能力较差。

班级中李伟、张琰、每次参加综合性学习的活动时，效果都不好。

经过了解观察发现他们特别依赖别人搜集整理资料，在同组的同学中搜集整理资料的能力比较差，有时候他们会以“我家没有电脑”、“我妈妈不会”等理由为自己的失误找借口。

在表现个人的收获的时候，也是人云亦云，故其他学生乐于参与，他们往往能躲就躲，基本没有出现主动、合作、探究的现象。

（2）贪玩不用心，做事情不求甚解。

如张淞、王震等学生均为自控力差，一向爱玩，即使学习也是边学边玩，囫囵吞枣。

在从事综合性学习活动时，无法静下心来好好和同组的同学一起研究，总是有同学对其行为不满，导致这类学生产生一种“英雄无用武之地”的感觉，进而不认真参与综合性学习的活动。

（3）基础薄弱，综合运用语文知识的能力差。

其中以张光斌、李伟为代表。

这几位同学从入学起成绩就不好，虽然一般情况下他们还是比较愿意学习，上课基本能认真听讲，可是课堂上不会主动回答问题，课后从不看课外书，除了完成作业，就连教科书都很少看。

平时的测验成绩都是勉勉强强，长此以往，积累下来坏的学习习惯造成了薄弱的基础，短期内很难有长足的进步，于是有些破罐子破摔的想法。

对于综合性学习就置之不理，或者抱有无所谓的态度。

3、与家长访谈的总结：

（1）工作太忙，无暇照顾学生学习。

班级中有30%的学生家长都是自由职业者，夫妻双方都做生意，根本无暇顾及孩子的学习。

有的家长没有时间照顾孩子，把孩子交给双方的老人照顾。

在开展语文综合性学习活动时，学生遇到难题或困难，家长根本没有时间参与，更没有办法辅助孩子完成前期任务。

（2）知识水平不够，对于现在孩子的学习不会辅导。

语文综合性学习作业多样化，又要写，又要画。

有的家长碍于自己的文化水平有限，对于孩子的学业上的困难心有余而力不足，无从辅导孩子。

从而使得学生遇到困难时没有有能力的人帮助，进而就产生退却心里，放弃综合性学习的研究。

（3）忽视学生能力的培养，认为只要会写字会背课文就行了，反正考试时没有这样的题目。

这一类家长把现有的试卷看得太重，还是以学生试卷上的成绩评定学生学习的好坏，不重视学生语文能力的培养。

这样的学生也许只是暂时的成绩好，但是从长久来看，学生后继学习语文的能力会越来越弱。

4·取得的成绩

一年的课题研究中，《课堂对话交流，培养学生兴趣》获校级二等奖，阶段性论文《个性化阅读的培养》获乡三等奖。

若干学生的习作。

六·讨论与建议

从种种问题和现象分析，要提高学生的语文综合性学习的能力，加强语文素养的培育应从多方面入手：

（1）分析学生成绩不好的原因，“对症下药”

在环境因素中，学生家中是否有一块安静的空间和一段不被打扰的时间也与孩子的学习成绩有关。

学生看书学习时如果常常受到旁边电视剧，麻将牌等噪音的干扰，就处于一种不良的学习环境之中。

如果有类似的情况要坚决排除，还学生一个安静和谐的学习环境。

另外，学生的学习态度一定要端正。

态度不好是常见的原因。

听课或念书，写作业时注意力能否集中？

是否有其他事情使孩子经常焦虑不安而未能专心学习？

或者对读书毫无兴趣，一心只要玩耍？

还是学习目的性差，缺乏学习动机？

大凡学习都需要有动机。

教师，家长应帮助孩子形成正确的学习态度，树立明确而切合实际的努力目标，这些目标应该富有意义，适合他们的特殊要求——他们的兴趣、认知速度和特长。

还要注意帮助孩子改善其自我认识，有些孩子畏惧竞争、害怕失败，还有的人由于怕遭讽刺挖苦而不愿显露自己的才华，喜欢和其他同学一样，人云亦云。

实际上这些孩子是未发挥潜力者。

要教育孩子，人各有所长，也各有所短，用己之长比人之短不对，用己之短比人之长也容易产生自卑感，不思进取。

还是要提倡扬长补短，自己和自己比。

在学习中取得的每一次成功，都会提高学生的自我荣耀感。

（2）开拓孩子的生活范围

现在的孩子在生活中就是学校、家庭两点一线，家长总是觉得把孩子养在家里更安全，孩子会更快乐，溺爱成了一种共性。

值得注意的是过分的溺爱孩子只会缩小孩子的生活范围。

这样的孩子心理素质必然很差，承受能力被大大的弱化，无法承受更多的压力，承担更多的责任。

单一的环境缺少很多的体验，造成太多的人生空白。

家长应该让孩子走出课本，走进生活，走入社会。

从学校教育来讲，教师在教学时最好也要有意识的把语文知识延伸到生活中。

心理学上提倡“共情”，学生只有处于同样的情况境遇下才能感同身受。

很多能力都必须有过相应的体验经历以后，才能被逐步的培养起来。

单一的讲解是很难有作用的。

（3）改变评价体制

对于学生的评价，无论是老师，还是家长都要纵向比较。

不要总是拿自己的孩子和别人的孩子比。

纵向的比较会让学生满意于目前所取得的进步，进而增强自信心，再制定下一次的学习目标。

而横向的比较则让孩子感到自己的差距太大，无法赶超他人，而丧失掉前进的动力。

无论是家长，老师还是同学之间的评价应以表扬为主。

不要吝啬你的表扬，对于能力一般的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了。

而良好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些“简单”的行为累积成的。

因此对于学生要及时给予表扬。

另外综合性学习的特点决定在从事综合性学习的时候，要重过程，轻结果。

不要人为的强调学生在此次活动中写出了怎样的文章，画了怎样的画，背诵了多少诗篇，而是要强调学生在活动中收获了什么，从而增强儿童良好行为发生的自觉性。

七、结论

经过一年的研究，我认识到，本课题虽然取得了一些阶段性的成果，但课题研究还只是刚刚开始，仍有许多思考引发我进一步去研究。

1、语文综合性活动是学生自身的活动，是其他人所不能代替的，不能发挥学生主体作用的语文综合性学习是无效的活动。

课题