任务引领教学法在《电子技术》课堂教学中的实践和思考终鲁晓阳.docx
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任务引领教学法在《电子技术》课堂教学中的实践和思考终鲁晓阳
“任务引领”教学法在《电子技术》课教学中的实践与思考
【摘要】培养适应时代需要的具有一定专业职业技能的人才是中等职业教育一项重要而迫切的任务。
作者在分析维修电工、无线电装接工等国家职业资格标准的基础上，将《电子技术》课程的相关内容分解成若干个任务，以建构主义学习理论为依据，设计了“任务引领”下《电子技术》课程的教学流程。
“任务引领”教学法围绕任务展开，在完成任务的过程中学生进行自主性学习，掌握基本的职业技能，并逐步培养其创新精神、协作精神，引导和帮助学生主动地建构认知结构。
实践证明，该教学方法的实际教学效果显著，适合中职教育改革与发展的要求。
【关键词】建构主义，任务引领，教学法，电子技术
一、《电子技术》课程教学改革的动因
《电子技术》课程是电类专业主要专业课程，也是维修电工、无线电装接工等国家职业资格标准知识和能力体系的重要支柱之一。
《电子技术》课程的教学实施不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题的培养，并以逐步培养学生的综合职业能力为课程目标。
然而，传统的《电子技术》教学模式不仅仅存在着育人目标克隆式、教学过程机械式、教学方法灌输式，而且还存在着专业理论教学和技能训练互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾，已越来越不适应当代中等职业学校电专业学生发展的需要，主要表现为以下几个方面：
教学内容抽象、学生学习脱节、教师教学乏力、评价体系缺失。
《电子技术》理论教学和实践教学分阶段实施，相互脱节，在教学目标、教学方法等方面的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。
实验课教学也经常重复一些机械动作，实验内容多是简单验证理论结果，很少能引发学生对理论本身进行更深层的思考。
因此，传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳，教学效率不高,教学与实际脱节。
我们从企事业单位实际需要出发，在分析维修电工和无线电装接工职业能力的基础上，将《电子工艺》、《电子测量》、《电子技术》等课程进行整合，使理论教学和实践教学在新《电子技术》课程结构上融为一体。
如何改变传统的《电子技术》教学模式，探索符合中职学生认知特点、具有中职特色的在《电子技术》新型教学方法，是我们值得探讨的课题。
二、建构主义教学理论的“任务引领”教学法
建构主义教学设计原则强调：
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；必须让学生拥有学习的主动权，而教师则通过不断地挑战和激励促使学生前进。
“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
并且，“任务引领”教学法符合电子技术教学的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习《电子技术》课程的知识和技能。
在《电子技术》课中体现“任务引领”教学法，就是在一个个典型的电子操作“任务”的引领下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
在完成“任务”的过程中，逐步培养学生分析问题、解决问题以及运用电子工具与仪器设备进行电子制作的综合职业能力。
在维修电工、无线电装接工职业能力分析的基础上，基于上述理论，笔者设计了“任务引领”下的《电子技术》课程基本操作流程，如图1所示。
图1《电子技术》课程任务引领操作流程图
三、“任务引领”在电子技术教学中的尝试
《电子技术》课程的实践性和理论性都比较强，特别是它容易实现最终的学习结果——制作电子作品。
为了充分激发学生的主观能动性，笔者在教学中尝试了“任务引领”的教学方法。
1．设计任务，激发兴趣
任务必须有鲜明的现实意义，能实现学习的情景性设计并激发学生的学习兴趣。
提出任务的目的是为了引出将要学习的知识，反过来学习知识则是有目的的，是为了解决现实中的任务。
因此，任务必须能引领学生对某一部分知识有的放矢地学习，并能让他们深深地体会到所学知识的实用性。
同时，为了吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，设计任务时还必须兼有趣味性，能充分调动学生的主观能动性，让他们积极主动地去学。
例如，在教授二极管知识时，笔者设计了一个“二极管检测”任务。
在提出任务时，教师投影形形色色的二极管实物，让学生从视觉上对二极管外形进行了解，再引导学生进行二极管检测，并根据所设计的实验电路（如图2所示）要求正确接入二极管，音乐集成块工作播放出悦耳的音乐。
学生的视觉、听觉得到极大的吸引，一下子激发了学习的兴趣。
以至教师的教不再无的放矢，学生的学不再漫无目的，进一步促进了教与学的融洽结合。
图2二极管应用实验电路
教师将课程设计一个或几个大任务，再将大任务分为若干小任务，为学生提出具体可行的学习目标。
具体做法是将《电子技术》课程中的相关内容进行整合，根据中级维修电工、无线电装接工职业能力分析，以中职电类学生所必备的基本技能为主线，打破传统的框架，将课程设计为13个任务课题，详见表1所示。
表1《电子技术》任务引领课题名称
序号
任务课题名称
知识和技能备注
1
二极管识别与检测
二极管的结构、主要特性、主要参数，二极管识别和检测技能
2
单相整流电路的制作与检测
半波整流、单相桥式整流电路的结构和工作原理，整流电路的安装、故障分析/排除技能
3
滤波电路的制作与检测
电容滤波电路结构与工作原理，滤波电容参数选择，电路故障分析与排除技能
4
并联型稳压电路的制作与检测
稳压二极管、发光二极管的工作特性和元件识别，整流、滤波电路安装，简单故障的分析与排除技能
5
三极管识别与检测
三极管的结构、主要特征、主要参数，三极管识别与检测技能
6
共射放大器的制作与测试
共射放大电路结构，静态工作点及其选择，电压放大倍数分析计算
7
共集放大器的制作与测试
共集放大电路结构与特点，三种组态放大器的性能比较
8
负反馈放大器的制作与测试
负反馈电路的结构，负反馈对放大器特性影响
9
OTL功率放大器的制作与调试
OTL功率放大器的电路结构和工作原理，OTL功率放大器电路安装与调试
10
扩音机的电路制作与调试
共射放大器、共集放大器、负反馈放大器、OTL功率放大器电路结构与参数计算，电路安装与调试
11
单音电子门铃电路制作与调试
振荡电路结构和工作原理、振荡频率与元件参数计算，电路安装与调试
12
集成运放的主要应用
反相比例运算放大器、同相比例运算放大器、加法器、减法器的电路结构、输出电压的计算与验证
13
串联型稳压电源的制作与调试
串联型稳压电源的电路结构、工作原理、典型故障的故障排除
2．分析任务，细化目标
提出任务后，先要分析任务的特点，应该用什么方法来完成任务，同时带出新的知识点。
例如在“单相半波整流电路制作与检测”任务中，可以结合任务作如下分析：
①认识整流二极管的外形；②检测普通整流二极管；③归纳二极管特性；④理解二极管伏安特性曲线；⑤制作与检测单相半波整流电路；⑥理解单相半波整流原理；⑦分析与排除单相半波整流电路故障。
在分析任务的过程中很自然地带出了一个个知识点，是将大任务细化成小任务步骤的过程，明确了学习内容和目标。
3．探索任务，自主学习
这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。
在《电子技术》课中，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
学生自主探索任务就是让他们通过动手实践来探索并完成课题任务。
例如在“共集放大器的制作与测试”课题任务教学设计上，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，布置三个层次操作。
一是“模仿”，即照着教师演示操作模仿做一遍，让学生在模仿中加深对“三极管检测”、“电路结构”、“元件安装”、“电路检测”等知识技能的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强继续学习的内动力。
二是“改造”，即对前一个任务进行加工，在前一个任务上有所变化，举出与原任务类似，但要求略高、角度较新而又联系生产实践的例子（如电路改造、元件参数选择、静态工作点微调），使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情。
三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性设计制作。
在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全解放学生；学生可以互相讨论、互相指点，可以小组完成，最终完成具有个性化的“实用型放大器电路”设计与制作。
4．实施任务，构建认知
学生认知结构的构建过程是学生在教师的指导、引导和帮助下通过自己的感受和体验主动探索、思考以至掌握知识的过程。
在该过程中，教师应摒弃填鸭的方式灌输知识，转而通过发挥学生的主观能动性，让学生亲身去感悟知识、主动去探索和学习，只有这样学生才能自主地进行认知结构的构建。
“二极管识别与检测”课题任务学生认知构建流程如表2所示。
表2“二极管识别与检测”课题任务学生认知构建流程
步骤
教师设置任务
学生实施与反馈
教学反思
1
使用万用表R×1k挡测量二极管的电阻值，并记录万用表红黑表笔分别搭接二极管不同管脚的两次测量值
使用万用表测量二极管电阻值，发现万用表红黑表笔搭接二极管不同管脚的两次测量值差别很大（二极管正向阻值小、反相电阻值大）
从实际二极管的检测操作入手，让学生在实践中发现二极管正向电阻小和反相电阻大特点，以便学生顺利得出二极管“单向导电”的重要特性
两次测得的电阻值差别很大，那么这两次测量表明二极管具有怎么样的导电特性？
归纳：
二极管具有单向导电的特性
2
为什么二极管具有“单向导电性”呢？
下面我们一起来研究一下二极管的“伏安特性曲线”……
学习二极管“伏安特性曲线”
设置疑问，激发学生学习兴趣，引导学生进行二极管的理论知识学习，从理论上解释二极管“单向导电”的原因
3
根据二极管的单向导电特性，使用万用表再次检测二极管正反向阻值，判断二极管的管脚，并总结使用万用表识别二极管管脚的要点
测量二极管阻值较小时，即为正向电阻值，指针式万用表黑表笔所搭接的是二极管的正极，红表笔所搭接的是二极管的负极
以理论学习为基础，通过动手实践，进一步培养学生理论指导实践的能力
4
请同学们观察“二极管伏安特性曲线”，想一想二极管“单向导电”的外部条件有哪些？
反向电压不超过击穿电压，正向电压大于死区电压
结合“二极管伏安特性曲线”进一步学习，促进学生对二极管各参数实际意义的理解，理论联系实际的能力的培养
5
下面是电视机内部所用二极管的部位与参数要求，请你选择的二极管型号。
（给出电视机内部选用二极管参数，二极管参数手册）
根据所用二极管参数，在二极管手册中选择二极管的型号（参数选择应适当的放出余量）
学生在理解二极管各参数意义的基础上，对电视机内部各二极管型号进行选择，从另一方面理论联系实际，让学生初步掌握二极管挑选的实际技能
任务实施过程中，学生在教师的诱导和启发下，通过自己的实践和思考，运用原有的认知结构感悟了新的知识，构建了更高一层的认知结构，学生的认知结构就是这样一步一步的逐步构建起来的。
5．评价任务，总结提高
教学评价要立足于教学过程，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到激励学生完成任务、创新进取的目的。
教师创设自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，组织讨论、交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新，更进一步提高他们的专业能力。
由于教学评价还是一种承前启后的工作，既是对前面完成任务的总结和反思，也是对下一个任务的启迪与规划。
教师一旦发现学生有创新电子作品和思想，要及时予以肯定
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