中考化学实验汇总复习 关于燃烧引起的爆炸及条件教学设计.docx

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中考化学实验汇总复习关于燃烧引起的爆炸及条件教学设计

关于燃烧引起的爆炸及条件教学设计

一、实验教学目标

爆炸是在第七单元《课题1·燃烧和灭火》第二课时关于“易燃易爆物的安全知识”中出现的概念。

这节课主要是让学生建立在燃烧条件这一概念的基础上，认识到可燃物在有限空间内急剧地燃烧，在短时间内聚积大量的热，使气体的体积迅速膨胀而引起爆炸。

本节课通过对爆炸条件的探究得出如何避免爆炸的发生，对生活中有关易燃易爆物的安全知识有一个深刻、正确的认识。

二、实验内容

实验名称：

可燃物的爆炸及对爆炸条件的探究。

实验器材：

制取氢气的发生简易装置（锥形瓶、长颈漏斗、橡胶管、导管、双孔橡皮塞）、空矿泉水瓶若干、电子打火器一个、火柴、小木条、塑料小药瓶、酒精、可乐瓶、鼓气气球等。

三、实验教学设计思路

重点：

知道引起爆炸的因素；能根据演示实验探究得出物质爆炸的一般条件；防止爆炸的安全知识

难点：

引起爆炸的因素

实验类型：

演示实验

教学策略：

通过教师的演示

（1）氢气安静的燃烧和氢气的爆炸实验，

（2）酒精安静燃烧和酒精爆炸的实验，让学生从感官上认识安静燃烧和爆炸的联系与区别。

让学生能在实验中对比当燃烧条件发生稍许变化时，就看到了爆炸的发生。

通过两组对比实验的操作，让学生能从实验操作细节的变化思考爆炸在燃烧基础上发生的原因，锻炼学生注重细节，通过实验条件和现象，推导实验结论的能力。

通过观察实验、交流讨论，最终得到爆炸形成的原因，了解爆炸和安静燃烧的联系与区别，促进学生的观察归纳能力，提高科学素养。

爆炸发生的对象可以是气体、液体，也可以是固体，所以教师播放课本132页实验7-2的视频实验，让学生对爆炸的对象更加深刻，并能认识到生活中应该如何做，可以避免发生爆炸。

随后，通过“控制变量”探究氢气在不同含量空气中发生的爆炸现象，给出爆炸极限的概念，让学生认识到气体或其他可燃性易爆物品爆炸发生的条件，了解在使用或存放这些物品的过程中的一些相关的安全操作及注意事项。

本节课的重点是通过教师的对比演示实验找出爆炸形成的因素，让学生能结合实际认识生活中各种爆炸发生的根本原因，学会正确操作并能及时发现生活中很多的安全隐患，避免悲剧的发生。

四、教学实验过程

教师：

当同学们学习了燃烧的条件之后，请大家考虑：

为什么将油倒入锅里的时候，有时会出现油起火的现象？

学生：

因为油是可燃物，当它在空气中与氧气接触的时候，在锅里受热温度达到着火点时，油就发生的燃烧。

教师：

那么为什么加油站里的汽油一旦泄漏，达到燃烧的条件之后，不是起火，而是会发生爆炸呢？

燃烧和爆炸之间到底有着怎样的联系和区别？

今天就让我们通过两组实验来看看里面的原因。

【演示实验1】

实验准备：

启普发生器制取氢气，将一个软的塑料小药瓶平行剪去瓶口附近的瓶身，可以倒立放置于桌面，同时在塑料瓶底部戳一个小洞，可以塞紧一个火柴棒。

将产生的气体从剪去的瓶口通入倒置的塑料瓶。

教师在第一组实验中通入一段时间的氢气后拔掉塑料瓶底部的火柴，并用燃

着的小木条点燃小孔流出的气流，发现能够安静的燃烧，并伴有淡蓝色火焰。

当老师将氢气的发生装置的弹簧夹夹紧之后，很快发现塑料瓶突然“跳起”，发出类似于爆炸的“砰”的一声响。

（学生看了这个实验之后反应十分夸张，有的害怕，有的兴奋，每一位同学都充满了好奇，对于刚才一分钟前发生的突变充满了探究的欲望，都想知道这是为什么？

）

教师：

请同学们想想刚才氢气燃烧和氢气爆炸的反应是一样的反应原理吗？

都是和氧气反应生成水？

为什么反应的剧烈程度完全不同？

燃烧和爆炸到底有着怎样的联系和区别？

学生：

（交流讨论）

学生甲：

“氢气爆炸的时候老师将氢气停止通入塑料瓶了，肯定是瓶子从底部混入了空气发生了爆炸”

学生乙：

“氢气燃烧和爆炸都需要可燃物、有氧气、一定的温度，先燃烧后爆炸”

学生丙：

“氢气的爆炸和燃烧应该都是一个反应，产物都是水，只是程度不一样，感觉爆炸威力比燃烧大多了。

”

学生丁：

“纯净的氢气在燃烧，不纯的氢气就会发生爆炸”

……

教师：

通过同学们细致的观察，找到了其实有很多爆炸都是由燃烧引起的。

爆炸是比燃烧现象更剧烈的一种化学反应。

教师：

那么燃烧引起的爆炸如何发生？

除了燃烧的三个条件外，又有哪些特定的要求呢？

让我们再来看一个实验。

【演示实验2】

实验准备：

将装有酒精的啤酒瓶盖放在一个装有热水的小塑料杯中，啤酒瓶盖漂浮在热水面上。

塑料杯旁边放一只蜡烛，再将铝制可乐罐剪去上部，将可乐瓶罐底侧附近打一个比胶皮管略小的小孔，将与可乐罐小孔连接好的胶皮管接入鼓气装置，将改造后的可乐罐倒扣于塑料杯和蜡烛之外。

将小蜡烛点燃，并在塑料小瓶中迅速倒入热水，将装满酒精的矿泉水瓶盖漂浮于热水上，将改造后的易拉罐倒扣，持续鼓入空气（酒精挥发的过程中，防止等待时间蜡烛因氧气含量过少而熄灭，同时也保证有一定含量的空气在容器中）。

很快伴随着易拉罐里发出了“砰”的声音，易拉罐也“跳”了起来。

（因为有了之前第四单元《课题3水的组成》里关于氢气爆炸性质的学习，所以学生对氢气爆炸只是意料之中的兴奋，而这个实验的结果，从学生惊讶的表情，说明学生对氢气以外的爆炸感到了意外。

）

教师：

请同学结合氢气的爆炸，分析一下，爆炸一定是可燃的气体吗？

爆炸需要怎样特定的环境？

爆炸的形成根本原因是什么？

学生：

（分组讨论）

小组1：

爆炸可以是气体，也可以是液体，我想可燃的固体也会爆炸，比如炸药的爆炸。

小组2：

我们觉得爆炸一定是可燃的物质在混合了空气或氧气过程中，遇到了火源产生了爆炸

小组3：

我们觉得爆炸是由于在一个瓶子或狭小的空间里，发生反应，而无法将产生的气体或者热量释放从而发生了爆炸

……

教师：

通过同学们的总结和归纳，发现大家学会了很好的观察实验，并能从实验中归纳整理出较为准确的结论。

其实燃烧引起的爆炸就是一种可燃物在有限空间里发生的剧烈燃烧，只是在燃烧过程中，由于短时间里产生大量的热，使空间里的气体迅速膨胀，无法从这个狭小的空间里释放，导致压强过大，从而发生了爆炸。

教师：

当然，在这里我要补充一条，并非所有的爆炸都一定是燃烧引起的，也有可能是其他物质之间发生剧烈的反应，导致了气体和热量的无法及时释放，但是无论是哪一种化学爆炸，有一条是不变的，那就是爆炸一定要在有限的空间里才有可能发生。

教师：

接下来让我们看看一个视频实验（面粉的爆炸）

教师：

从刚才的视频中，大家受到了怎样的启发？

对爆炸发生的对象有了怎样新的认识？

学生：

爆炸也可以是固体可燃物，只是通过鼓气装置将干面粉吹的混在空气中分布，就好比气体和液体挥发那样，才会发生爆炸。

如果把面粉堆积在一起好像不容易发生爆炸。

教师：

非常好，看来大家都注意到了这个关键点。

我们不仅知道了爆炸可以是气体、液体、固体，还找到了在生活中如何避免可燃固体发生爆炸的方法。

但是作为面粉厂，在相对密封的车间里，总是有避免不了的扬尘，里面混有大量的面粉固体颗粒，那我们该如何注意安全防范呢？

学生：

我觉得应该禁止烟火，因为如果没有火引起燃烧，也就不会发生爆炸。

学生：

我觉得还应该注意保持卫生，经常打扫地面上的面粉粉尘，防止它们飞扬混在空气中含量过高，一个不小心就爆炸了。

学生：

我觉得应该要在打扫卫生的基础上，多通通风，也能有效降低爆炸发生的可能，因为爆炸都是在相对密封的环境中产生的。

学生：

我觉得还要注意穿着，因为有的衣服会起静电，也会引起火花，点燃这个“危险地带”

……

教师：

同学们说的都十分有道理，我也十分赞同。

不过我想说这样的爆炸要可燃物在空气中含量达到多少才会发生呢？

是不是之前的氢气爆炸是因为只要一混有空气就爆炸了？

不如，我们用一个有趣的实验来试试看吧！

【演示实验3】

实验准备：

再次利用氢气的发生装置，将若干小矿泉水瓶子装满水，准备用排水法收集不同成分的氢气。

利用氢气的发生装置制取氢气，分别用排水法收集1/2，4/5瓶氢气，再将矿泉水瓶中剩余的水倒掉，从而得到了2种不同含量的氢气与空气的混合气。

然后依次用电子点火器点燃矿泉水瓶中的混合气（注意：

矿泉水瓶不能对着有人的方向）。

结果，点燃1/2含量氢气混合气时，矿泉水瓶冲向了前方，还发出了较大的响声。

而在点燃4/5含量氢气混合气时，矿泉水瓶子几乎没有什么大的动静，只是有些沉闷的声响。

教师：

通过这个实验，大家发现了什么？

只要可燃性物质在燃烧时不纯就一定会爆炸吗？

学生：

氢气的含量和爆炸的程度有一定的关系，并非只要混有空气就会爆炸，好像有一个范围

教师：

嗯，当剧烈燃烧引起的爆炸发生时，其实除了需要有限的空间，还要考虑一个能发生爆炸的含量范围，我们称之为爆炸极限。

课本132页上有一个资料卡片，给我们提供了三种常见可燃性气体的爆炸极限，有兴趣的同学也可以通过网络或其他方式查找一下其他很多的常见可燃性物质的爆炸极限。

教师：

大家能否相互总结一下通过这节课，你学到了什么？

学生：

“我知道了爆炸的成因”

“我还知道了爆炸的条件”

“我知道了如何预防爆炸”

……

教师：

多媒体展示本节课的知识要点

结合相应的题目，让学生解决，巩固知识。

五、说明

我校是一所农乡结合部的外来民工子弟学校，之前的教学条件有限，在教学中常常利用生活中的废旧物品完成实验，达到教学目标。

本节课是第七单元燃烧和灭火的有关内容，通过之前一节课的学习，学生已经掌握了燃烧的三个条件，但是对于燃烧引起的爆炸还只是建立在之前学习第四单元《课题3·水的组成》有关氢气不纯就会发生爆炸的这样一个模糊的概念。

对爆炸的形成、影响因素等还一概不知。

本章节结合燃烧引起的爆炸相关实验的探究，希望同学们能够正确的认识爆炸，了解爆炸发生的条件，以及如何在生活中避免爆炸等。

在本节课中设置了三组实验。

其中第一个演示实验目的是让学生从熟悉的物质入手，回忆并猜想氢气爆炸的过程中，到底发生的是什么反应，燃烧和爆炸有什么相同的地方，重点是让学生知道爆炸是由剧烈的燃烧引起继而发生的，只是爆炸是燃烧的“升级”。

第二个演示实验“酒精的爆炸”，目的是想让同学们认识到爆炸的物质也可以是一些常温液态的可燃物，当然更主要的是让学生去对比两组实验中的一些共性去寻找爆炸造成的内在原因。

第三个演示实验的设计，目的是想让学生知道爆炸极限的存在，帮他们走出一个误区，即：

可燃物混有空气时遇到明火就一定会爆炸。

通过这三个实验的依次展示，让学生在教师指导下，通过观察实验，讨论交流，归纳总结出本节课的几个重要内容：

引起爆炸的因素、爆炸的条件、如何预防爆炸发生的安全知识。

这节课以三个实验为线索，让学生结合实验现象和生活现象，学习有关燃烧引起爆炸的知识，找到可以解决某些实际问题的有效办法，既调动了学生的积极性，又激发了学生探知欲，课堂的效果非常好；同时，在这节课上，学生的实验观察和归纳能力得到了一定的锻炼，这也是我一直希望能切实有效的坚持走提高学生科学素养的教学之路的又一次尝试。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。