究竟什么样的课才算一堂好课解析.docx

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究竟什么样的课才算一堂好课解析

究竟什么样的课才算一堂好课？

究竟什么样的课才算一堂好课？

不同的时期，标准不尽相同。

“没有最好，只有更好。

”新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上，

那么，怎样的课才算一堂好课呢？

一般认为好的一堂课应该包含以下四个方面：

首先，看教学双方是否都要有充足的准备。

教师要了解自己的课堂，教什么、怎么教、教学对象的情况如何，学生同样要有充分的准备——预习，学生预习的深浅程度是一堂课教学质量高低的重要条件，知道自己今天来学什么，怎么学，什么地方需要重点注意的，可以说，有良好预习习惯的学生的学习能力比懵懵懂懂、浑浑噩噩来听课的学生要高出一个水平，因为他们从一开始就掌握了学习的主动权。

其次，看学生在课堂中的表现。

好的一堂课留给学生的精神是永恒的，激励学生一生对科学知识的执着追求。

这也是一堂好课的真正价值所在。

我认为评课中“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会神地听，时而全神贯注地思考，时而欣喜地举手发言，时而富有感情地朗读，时而下笔有神地练习……一堂课下来，学生兴趣盎然，时间在不知不觉中过去，这节课就是好的。

第三，好课就是要看教学目标实现状况。

一堂好课教学目标要明确、突出，课堂思路要清晰，知识点要落实，教学过程要协调、和谐，学生思维要活跃。

教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮，语调抑扬顿挫、有变化，充满激情，有吸引力；书写简明规范、流利清秀；多媒体的应用吸引学生的注意力……一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性的前提下。

在这样的课上，教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果，实现课堂教学的最优化。

第四，课堂要看氛围营造状况，不同的课堂往往有不同的氛围。

积极的课堂氛围是融洽与和谐、恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂氛围一般表现为过于寂静、紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝的基本特征。

积极的课堂氛围不但有利于知识的学习，而且也会促进学生的情感、态度和价值观的形成进程，所以创造良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围，使学生在听课过程中体验一种美感，师生双方更易进行情感、思想的交流，让课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与、情感共振的美妙乐曲。

它是实现有效教学的重要条件，是我们为之努力且一直向往的课堂。

好课留给学生的精神是永恒的，就如陈景润初中数学老师的一堂教学课，激励了陈景润一生对科学的执着追求。

这是一堂好课的真正价值所在。

新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的：

“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。

好课的标准

1、课堂里有生活。

是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。

“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张。

“教育来源于生活”。

课堂也要放映生活。

2、课堂里有笑声。

是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。

这是愉快的、轻松的课堂。

是有效率的课堂。

笑声是生活的需要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。

但也不是刻意去追求它。

3、课堂里有辩论。

是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。

新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论。

辩论观点，辩论方法，辩论结果，这本身就是探究的过程。

现在是辩论不足，沉默有余。

4、课堂里有尊重。

是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重。

尊重是现代教育的特征。

平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的灵魂。

它使课堂赋有生命力。

5、课堂里有规矩。

是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩。

“没有规矩，不成方圆”，中国人十分强调它。

所以，课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。

它是自然的，不是教师硬性规定的，因而是人性的。

6、课堂里有迁移。

是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。

它使课堂充满乐趣，悬念和智慧。

它也应该是多学科方法的迁移，让学生思路开阔，方法灵活，富有创新。

7、课堂里有掌声。

是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。

掌声来自教师，来自同学。

有鼓励，有赞同，更有敬佩。

这是班集体的功能。

发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量。

8、课堂里有权威。

是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。

作为中小学的教学活动，课堂需要适当的权威。

有老师的，有同学的权威，更有相信真理的权威。

但也要防止迷信权威。

9、课堂里有默契。

是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。

默契是和谐教学活动的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。

它使教学智慧的表现。

10、课堂里有小灶。

是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。

个别差异是客观存在的，好的课堂对此是充分重视的。

这也是“教育公平”的具体表现。

 一堂好课的标准是什么？

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。

作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。

因此好课的标准不是唯一的，也不是一成不变的，它将随着社会的需要，教育的改革不断更新，不断完善。

但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。

一般认为一堂好课应该具备以下标准：

1、是否有连贯。

一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”，是否连贯。

即：

要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。

体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味。

2、是否有生成。

一个有魅力的老师要善于把握课堂，及时生成。

也就是说好课不应该完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，教师与学生有互动的过程，能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在整个教学过程中有资源的生成，又有过程状态生成。

3、是否有效率。

一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。

教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。

一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智最大程度的发展，还应该使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识。

4、是否有新意。

课堂否有新意，是针对学生而言的，教师要想在短时间内让听课的人看出新意来，确实不是一件容易的事。

但对学生来说，同一个内容只会在课堂上学习一次。

教师的“新意”应是绝对新意，而不是相对新意，即不是相对于已经在别的班上过的同一内容的课要有新意，而是相对学生以前的学习经历要有新意。

一堂好课总能在课堂教学中体现以前教学中未有过的一处或几处闪亮点，使整堂课迸发出一种前所未有的生命力。

5、是否有瑕疵。

“好课”不必面面俱到，任何课都不可能是十全十美的。

如果是，那么假课的可能性就比较大，只要是真实的，总是有缺憾的。

很多公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

一堂课留有些缺憾和瑕疵才是真正的好课，这样可以让教师去更好的反思教学中的不足，并能进行有效地重建。

 也说“什么是一堂好课”

什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。

但是，正如“什么样的知识最有价值”一样，对于好课的评价标准也是仁者见仁，智者见智。

从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所作的观念性的判断活动。

[从专家视角看好课标准的趋势]

确切地说，“好课”并不是一个规范性概念，而是一个描述性概念。

与之相似的概念还有“优质课”、“优质教学”、“有效教学”等等。

尽管这些概念的内涵不尽一致，但也有很多共性。

以下列举几种有代表性的观点：

叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：

（1）有意义的课，即扎实的课；

（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。

郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：

课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优质化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。

崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。

王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：

（1）学生主动参与学习。

（2）师生、生生之间保持有效互动。

（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。

（4）学生形成对知识真正的理解。

（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。

（6）学生获得积极的情感体验。

文喆提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。

美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：

（1）学习共同体：

教师和学生共同参与创造性活动；

（2）语言发展：

通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：

教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：

教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：

教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

从上述标准中可以看出，“好课”的标准是相对的，但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：

（1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；

（2）教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；（3）强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；（4）教学评价的效用主义倾向日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。

[从教学过程理解好课的标准]

就落实新课程的理念而言，从完整的教学过程来看，一般认为一堂好课的评价标准应当体现在以下六个维度：

一、理念是否新

教学不应该以传授知识为主要目的，教学的形式应该多样。

学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。

课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。

小组合作不等于小组合座，合座是形式，合作才是内容。

教师主导不是教师不导，教师应当是课堂里的主心骨，应当起精神引领的作用。

分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。

二、目标是否明

教学目标是否明应当体现在下列四个方面：

第一，主题是否明确。

一堂课的核心思想

是否在教学过程中得到体现。

第二，思路是否清晰。

解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。

第三，主体是否呈现。

一堂好课的行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得了哪些具体进步。

第四，亮点是否突出。

本节课的亮点是什么，教学高潮是如何设计的，实现高潮的方法与手段有哪些。

三、设计是否精

从设计原则看，通过教师的教材再处理，是否使静态的、生硬的知识，内化为动态的、

流畅的学科认识。

从设计问题看，教师在引导学生发现问题、提出问题、解决问题环节上是否合乎学生

的认知规律。

这是课堂教学的核心。

从设计思路看，该教学设计是否讲究学科依据，而不是对教材简单的增删、修改；该教学设计是否建立在对教材深入了解和整体把握的基础之上，而不是就零散的知识点展开。

四、流程是否畅

一切以课本知识为中心，教学过程封闭、教学内容死板、教学进度随意，必然会使教

学过程僵化、课堂气氛低沉、教学效果