青岛版五四制四年级下册数学教案第五单元.docx

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青岛版五四制四年级下册数学教案第五单元

2019-2020年青岛版五四制四年级下册数学教案（第五单元）

教学内容：

分数的意义。

教学目标：

1、让学生经历分数产生的过程，使学生明白分数同其他数学知识一样，也是产生于人类的生产和生活实际中。

2、在操作中理解分数的意义和单位“1”的含义。

3、通过学习使学生知道分数各部分名称并理解掌握分母、分子的含义。

4、培养学生应用知识解决实际问题的能力。

教学重点：

理解分数的意义和单位“1”的含义。

教学难点：

建立单位“1”的概念。

教学设计策略：

这节课的内容学生不太好理解，为了突出重点，突破难点，首先从动作操作入手，通过教师设疑激趣，学生小组合作，让学生在直观操作中理解单位“1”的含义，然后抽象出分数的意义。

同时让学生相互出题，既调动了学生学习的积极性，又使学生在考查别人的前提下，巩固了自己对知识的理解。

教具准备：

多媒体课件，学具

学具准备：

学具袋

教学过程：

一、      谈话导入，提高兴趣

同学们经常吃苹果，今天老师也为同学们准备了一些苹果，我们要进行吃苹果比赛。

同学们说我们怎样才能公平进行比赛？

（吃一样多的苹果）

1、现在每个小组面前的水果盘里有一个苹果，你们准备怎样分给4个组员？

小组交流分法。

得出结论：

应该把一个苹果平均分成4份，每个同学分得1份。

2、分一分，每个同学能得到一个苹果吗？

（每个同学分得的苹果数不能用整数来表示，这时候就产生了新的数—分数。

（板书：

分数的产生）

3、谁能总结一下分数是怎样产生的？

（由于生活的需要，即分数产生于生活实践。

）

二、动手操作，探究发现

1、          把一个物体或一个计量单位看作单位“1”

（1） 刚才，每个同学都得到了一块苹果，谁能说一下，自己得到了多少苹果？

（个）

还有的同学得到了个，你能说一下为什么？

（因为你们小组有3人所以要把苹果平均分成3份，每人分得个。

）

（2） 在，同学们从学具袋中找出长方形纸

以小组为单位将这张纸平均分成5份，然后将其中的一份涂成红色，并用分数来表示。

（）

说说你是怎样想的？

交流想法。

（把一张平均分成5份，每份是）

将其中的两份成红色，可以用分数怎样表示？

（把一张纸平均分成5份，其中的两份是。

象这样我们把一张纸、一个苹果等平均分成若干份，那么这一张纸、一个苹果就叫单位“1”

谁还能从生活中找出这样的单位“1”？

（一条线段、一个饼、一个三角形、一个长方体等）

2、   将一些物体看作单位“1”

（1）现在老师分给每个小组三个苹果，同学们想一想，每人能分得多少个苹果？

分一分，说一说。

每个同学分得个，为什么？

（因为可以把每个苹果平均分成4份，每人分得一份，即个，这样每人分得3个，即个，所以把3个苹果平均分给4个同学，每人分得个，是这些苹果的

（2）看屏幕：

图上有12只小狗，红色的小狗可以用分数怎样表示是多少？

把12只小狗平均分成6份，每份是2只，每份是这些小狗的，5份是这些小狗的。

3、总结：

象这样，把3个苹果、12只小狗看作一个整体，那么3个苹果、12只小狗就可以分别看作一个单位“1”。

谁能说一下，到底什么是单位“1”？

（小组讨论）

集体交流：

一个物体、一个计量单位、一些物体组成的整体，都可以用自然数来表示，通常我们把它叫做单位“1”

4、    说说上面这些分数表示的意义。

（每个分数可以找数个同学反复说）

通过刚才的研究，谁能总结一下分数的意义。

（小组交流）

集体交流。

得出结论：

把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。

同桌两个同学合作，一个同学说一个分数，另一个同学说出意义。

5、  分母、分子的含义和分数各部分名称。

6、  观察上面这些分数，都是由哪几部分组成的？

（3部分）谁知道它们分别叫什么？

你是怎样知道的？

三、      收获：

学生可以把自己的知识方面的收获、能力方面的收获、情感方面的收获都说出来

四、      巩固知识，拓展应用

1．让同学们闯三关，电脑显示三关题。

2．三关闯过了，老师奖励同学们欣赏《小狗分西瓜》（电脑显示）提问：

如果小狗把西瓜平均分成8块，小猴吃了3块，吃了西瓜的几分之几？

小兔吃了2块，吃了几分之几？

还剩下西瓜的几分之几？

分数与除法的关系

教学目的：

1、使学生掌握分数与除法的关系,会用分数来表示两数相除的商。

2培养学生动手操作的能力和抽象、概括、归纳的思维能力。

3、培养学生用多种方法和策略分析和解决问题的习惯和能力。

教学重难点：

分数与除法的关系，用分数表示除法的结果。

教具准备：

每组学生三个同样大小的圆形纸片、剪刀。

教学过程:

一、复习

1、3/5表示什么意义?

它的分数单位是什么?

有几个这样的分数单位?

2、把4个苹果平均分给两个孩子,每个孩子分得多少个?

怎样列式?

3、把一根钢管平均截成3段,每段的长度是这根管的几分之几?

这里把谁看作单位“1”？

二、引入新课

教师提出问题：

3除以7，商是多少？

（板书:

3÷7=）

如果商不用小数表示，该写多少呢？

（学生一时语塞）

今天我们学习了分数与除法的关系就能解决这个问题。

板书课题:

分数与除法的关系

三、讨论操作

1、出示信息窗2：

（学生阅读后）

提出问题：

把1米长的木条平均截成3段,每段长多少?

如何解决这个问题,学生分组讨论,教师巡视,参与各小组的讨论,并适时点拨。

师:

谁能把你们小组讨论的结果告诉大家?

生：

我们小组讨论的结果是这样的?

因为木条的长度是1米,把它平均分成3段求每段的长,用除法,列式为:

1÷3（板书:

1÷3）,但除不尽,商是一个循环小数,等于0.33……

师：

嗯，不错，商是一个循环小数？

（声音小了下来），那同学们还有没有其它的求法呢?

生：

要把1米长的木条平均分成3段，根据分数的意义，把1米长的钢材看作单“1”，求1段的长就是1/3米。

师：

真棒！

这样所求木条的长度不再是循环小数，而是一个简洁的分数。

。

（师板书:

：

1/3米）

指着1÷3和1/3米,问：

它们有什么关系?

生：

相等关系。

因为它们表示的是同一段木条的长度，所以它们相等。

师：

由上可知：

1除以3，商可以用什么数表示?

2、出示信息窗2：

（学生阅读后）提出问题：

平均每个书签用多少米塑料板？

（同上，生自己解决）

最后师生共同小结：

整数除法不能整除时，可以用分数表示它们的商。

3、投影例3:

幼儿园里，老师把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少个？

师：

（1）要求每个孩子分得多少个，怎样列式？

（生说师板书:

3÷4=）

（2）3除以4能否整除？

我们能否像例2那样用分数表示它的商呢?

（3）如果能，那么商又是多少？

现在老师把这个问题交给同学们，请

拿出准备好的纸片和剪刀，用三个同样大小的圆形纸片比作三个饼，4人，一组扮作幼儿园里的4个孩子，你们帮助幼儿园的老师分一分。

看每个孩子分得多少个饼？

学生操作，教师巡回指导、点拨，然后小组汇报。

生1：

我们组是一个一个地分的。

先把1个饼平均分成4份，得到4个1/4，3个饼共得到12个1/4，平均分给4个人，每人分得3个1/4，拼在一起是3/4个饼。

生2：

我们组是把3个饼叠在一起，先平均分成4份，剪下其中的一份，再

把这一份展开，拼在一起得到3/4个饼，所以每个孩子得到3/4个饼。

（板书:

：

3/4个）

师：

两种分法都对，相比来说，哪种分法简便些？

（后一种）下面请同学们

看后一种的分饼过程。

（老师演示分的过程并在黑板上留下图示）

根据演示过程和黑板上的图形，再让学生思考回答：

（1）三个饼的几分之几就是一个饼的几分之几?

反过来,一个饼的几分之几就是三个饼的几分之几?

（2）3/4个饼表示什么意义?

（3）3/4表示什么意义?

四、探求规律

教师指着两个算式：

1÷3=1/33÷4=3/4提出以下问题。

1、观察这两个算式，等号左边是什么算式？

右边是什么数？

你能发现除

法与分数之间有什么关系吗？

生:

两个整数相除,商可以用分数表示。

并且被除数作分子，除数作分母,除号相当于分数中的分数线。

2、如果用文字表示:

被除数÷除数=被除数/除数

3、在这个等式中,要注意什么问题?

生:

除数不能是零,分数的分母也不能是零。

4、若用a、b分别表示被除数和除数,那么除法与分数之间的关系又怎样表示?

学生板书:

a÷b=a/b（b≠0）

5、两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数能不能看作两个整数相除?

6、分数的各部分分别相当于除法算式中的什么?

7、综合以上问题,能不能说除法就是分数除法与分数之间有什么区别?

生:

除法是一种运算,分数是一种数。

师:

刚上课时,提出的问题:

3÷7商是多少,你会做了吗?

看书质疑。

五、巩固练习（略）

课堂总结（师生共同总结。

略）

分数的基本性质

教学内容：

教科书第78-89页，分数的基本性质。

教学目标：

1、借助实例，理解和掌握分数的基本性质。

2、能运用分数的基本性质解决简单的实际问题。

教具准备：

实物展示台、纸片、线段图。

教学过程：

活动程序与教师提示

活动内容

关注要点

活动一

师：

同学们，为了让我们了解更多的科技知识，在科技周活动中，学校做了三块科普展板（投影出示教材中的三块展板）。

同学们认真观察，你能提出什么问题？

学生观察情景图并根据图中信息提出问题

关注学生的兴趣和问题意识。

活动二

师：

每块展板的图片部分占整个版面的几分之几？

这个问题提得非常好，谁能解答这个问题？

学生观察发现第一块展板中的图片部分占整个版面的1/2，第二块展板中的图片部分占整个版面的2/4，第三块展板中的图片占整个版面的4/8。

关注学生的参与程度。

活动三

师：

很好！

仔细观察一下，你们得到的1/2、2/4、4/8有什么关系呢？

师：

猜想对解决问题很重要，它们到底相等不相等？

下面以小组为单位，想办法来验证一下。

师：

同学们想了很多好的方法，哪个小组愿意汇报一下？

通过观察大多数学生赞同相等。

自主探索，师参与到学生的活动中去。

学生动手操作，有的小组用折纸的方法来验证，有的小组用画图的方法来验证。

发现1/2=2/4=4/8

关注学生的操作与表达水平。

活动四

师：

同学们真了不起，用这么多好的方法验证了1/2=2/4=4/8。

我们再来观察一下它们的分子、分母是怎样变化的？

师：

这是不是一个规律呢？

你能再举例来验证一下吗？

师：

我们发现的这个规律，就是分数的基本性质。

同学们先在小组内总结一下，什么是分数的基本性质？

师：

同学们汇报一下你们的讨论结果。

师：

同学们自己总结出了分数的基本性质。

你们还有什么问题吗？

师：

同学们说可不可以？

为什么？

师：

同学回答得真精彩。

想一想，刚才总结总结的基本性质需要补充吗？

学生发现1/2的分子、分母都乘2得到了2/4，2/4的分子、分母都乘2得到了4/8……

学生在小组内讨论、验证。

学生认真讨论。

学生汇报：

分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。

生问：

如果分数的分子和分母同时乘0，可以吗？

如果分数的分子和分母同时乘0，得到的新分数分母为0，就无意义了，所以不可以。

关注学生的讨论方向及方法。

关注学生的理解水平。

活动五

自主练习1、2题。

学生自主练习

深入了解学生掌握知识的情况。

活动六

师：

这节课你有什么收获？

说一说你的感受。

学生自由畅谈体会。

自我评价、相互评价。

关注学生回顾、反思所学知识的水平。

附送：

2019-2020年青岛版五四制四年级下册数学教案！

教学目标：

1结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系。

2能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识。

教学重点：

结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系。

教具准备：

天平

教学过程：

教学流程与对话

说明

评价重点

一、        创设情景：

出示珍稀动物白鳍豚情景图

数学信息：

1980年约有400只,比2004年多300只

解决问题

根据这组信息你能提出什么数学问题。

二．探究

同学们真了不起，用不同的方法把图中的数量间相等关系表示出来。

我们还可以借助天平来研究等式。

师介绍天平的功能，结构，使用方法。

1借助天平理解已知数量间的相等关系。

2借助天平理解未知数量间的相等关系。

3借助天平理解例题中的相等关系。

三解决信息窗二的问题：

1能用含有x的等式表示出大熊猫人工养殖的只数与野生只数间的关系。

2能在天平上表示出来吗

四、能用刚才的思路来解决“怎样用含有x的等式”表示东北虎2003年的只数与2010年只数的关系吗

师可出示天平示意图

五、概括方程的意义

观察黑板上的式子，同学们有什么发现？

总结：

含有未知数的等式，叫做方程。

六，自主联系

1判断那些式子是方程

必须具备哪些条件

2看图列方程

七总结

学生观察信息，提出问题

问题出示：

能用含有字母的式子表示出白鳍豚2004年的只数与1980年支数间的关系.

学生交流：

可能有以下情况

2004年只数+300=1980年只数

1980年只数-300=2004年只数

字母表示:

a+300=400

小组合作，分组实验，左盘放一个20克的砝码和放不知重量的木块，右盘放50克砝码，天平平衡，得出20+x=50

生表示出例一的关系：

生自己交流：

1人工养殖的只数x10=野生的只数

生自主探究，然后交流。

生自由谈想法：

完成自主练习第1题。

引导学生在判断对错的同时，说出判断的依据。

（生自己概括）

自主练习2，3

让生独立写出等量关系式并列出方程，在进行交流。

生谈收获，并找出不懂得地方。

关注学生能否独立的思考,合作探索出数量间的相等关系,并能用自己的方式表达出.

关注学生参与操作，观察，试验活动的积极性和归纳概括能力。

关注生能否独立分析等量关系，用字母表示出来。

关注学生的归纳，概括水平。

关注学生能否依据方程的意义来进行判断。

观察学生能否正确的根据数量间的相等关系写处方程。

课题：

等式性质一

教学目标：

1在具体的活动中,体验和理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程.

2能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识.

教学重点：

在具体的活动中,体验和理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程.

教具准备：

天平

教学过程：

教学流程与对话

说明

评价重点

二、        创设情景：

出示珍稀动物金丝猴情景图

数学信息：

金丝猴的数量从1993年的600多只，增加到860多只。

解决问题

根据这组信息你能提出什么数学问题。

怎样求x呢？

二．

我们可以借助天平来研究。

三，那么天平两边同时减去一个数，天平会如何呢？

四、能用刚才的思路来解决600+x=860吗？

五、同学们能解决出：

2004年白鳍豚的只数吗？

六，自主练习

七总结

学生观察信息，提出问题

问题出示：

2004年比1993年大约增加了多少只金丝猴

学生交流：

1993年只数+增加的只数=2004年只数

字母表示:

600+x=860

小组合作，分组实验，左右盘放相同重量的物体，天平平衡，得出x=20，然后方程两边各放上相同质量的砝码10克，发现了什么？

生得出：

等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。

生自己交流，体验。

得出：

等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。

师生共同解决，加深印象。

总结：

使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。

求方程的解的过程叫做解方程。

生做自主练习1，2

最好让生自己动手摆一摆，让生自己感受，在充分体验后提升。

关注学生参与操作，观察，试验活动的积极性和归纳概括能力。

可以放手让生自己体验。

课题：

等式性质二

教学目标：

1在具体的活动中,体验和理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程.

2引入对ax=b和ax+b=c这类方程方法的学习。

3能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识.

教学重点：

在具体的活动中,体验和理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程.

教具准备：

天平

教学过程：

教学流程与对话

说明

评价重点

三、        创设情景：

出示珍稀动物黑鹳情景图

数学信息：

国外仅存1500只左右，约是我国现存黑鹳只数的3倍

解决问题

根据这组信息你能提出什么数学问题。

怎样求x呢？

二．

我们可以借助天平来研究。

三，那么天平两边同时除以一个数，天平会如何呢？

四、能用刚才的思路来解决3x=1500吗？

五、同学们能解决出：

1，             我国人工养殖的大熊猫有多少只。

2，2003年繁育基地有多少只东北虎？

六，自主练习

七总结

学生观察信息，提出问题

问题出示：

我国现存黑鹳多少只？

学生交流：

我国现存黑鹳只数x3=1500

字母表示:

3x=1500

小组合作，分组实验，左右盘放相同重量的物体，天平平衡，得出x=20，然后方程两边各放上4个相同倍数的砝码，发现了什么？

生得出：

等式两边同时乘以同一个数，等式仍然成立。

生自己交流，体验。

得出：

等式两边同时除以同一个数，等式仍然成立。

师生共同解决，加深印象。

总结：

等式性质二

生做自主练习5，6

生自己感受，在充分体验后提升。

关注学生参与操作，观察，试验活动的积极性和归纳概括能力。

放手让生自己体验。

2是将等式性质一二结合起来，考查学生的知识。

课题：

解较复杂方程

教学目标：

1结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系.

2引入对ax+bx=c这类较复杂方程的学习。

3能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识.

教学重点：

结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系.

教学过程：

教学流程与对话

说明

评价重点

四、        创设情景：

出示珍稀动物东北虎情景图

数学信息：

截止到2004年，一共有成年东北虎和白虎16只，东北虎的只数是白虎的7倍。

根据这组信息你能提出什么数学问题。

二．

同学们的方法真多，我们来共同研究一下：

那种方法最简单，最方便。

师提倡同学们用线段图的形式表示出来。

三解决7x+x=16的解法

师适时引导：

7个x加上1个x等于8个x

四、总结：

线段图的画法和倍数方程的设法。

五，做练习：

6

学生观察信息，提出问题

问题出示：

东北虎和白虎一共有多少只？

学生交流：

根据设的不同，可能有以下情况7x+x=16x+x/7=16等等。

生达成共识：

7x+x=16，也就是说设白虎的只数为x只，最简单。

生自己探索。

得出

让生通过线段图自己得出7x+x=8x

应注意以下几点：

1更好地让学生理解数量间的关系，可以增加一些单项练习，2遇到未知数时，要选择合适的位置数量设为x

关注学生能否独立的思考,合作探索,并能用自己的方式表达出.

让学生充分体验出党有倍数关系时，设倍数小的最为简单。

线段图的作用关键在于帮助学生理解方程。

水产养殖场

第二单元教学计划

教学目标：

1、通过观察操作认识平行四边形和梯形；掌握平行四边形、三角形和梯形的面积的计算公式，并能正确计算相应图形的；了解简单组合图形面积的计算方法。

2、概括能力，渗透转化思想，发展空间观念。

3、能用有关图形的面积计算公式解决简单的实际问题。

在解决问题的过程中，感受数学和现实生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。

知识点：

1、平行四边形的特点

2、平行四边形的面积的计算公式

3、应用平行四边形的面积公式解决实际问题

4、三角形的面积公式

5、应用三角形的面积公式解决问题

6、梯形的特征

7、梯形的面积计算公式

8、简单的组合图形面积的计算

教材特点：

1、学生的认知特点和解决问题的需要出发，优化单元知识结构。

2、强调动手操作的学习方式。

3、注重渗透学习方法。

教学建议：

1、           视让学生经历知识的探索过程。

本单元的教学重点是认识平行四边形、梯形、三角形的面积计算公式。

教学中，要引导学生经历平行四边形和梯形的特征的认识过程，通过动手操作、观察、分析等活动让学生自主发现图形的特征，对图形面积的计算公式应体现探索的过程，使学生不仅掌握面积的计算方法，还要知道面积计算公式的推导过程。

2、发挥操作在探索活动中作用。

教学时，教师要注意紧密联系学生的生活实际，从学生已有的认知基础和生活经验出发，指导学生利用学具展开操作活动。

3、尊重个性化思考，鼓励策略多样化。

教学时间：

10课时

平行四边形的面积

教学要求：

1、用数方格和转化的方法探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。

2、经历探索平行四边形面积的计算法的过程，培养学生的初步观察能力，抽象概括能力。

3、平行四边形面积能灵活运用，体会学数学、用数学的乐趣。

教学重点：

平行四边形的面积计算公式的推导。

教学难点：

平行四边形的面积计算公式的推导。

教具准备：

三角板

电学具准备：

学具袋、实物展台

教学过程：

教学流程与对话

说明

评价重点

活动一

出示水产养殖场情景图。

师：

仔细观察情景图，你能提出什么数学问题？

活动二

师:

下面我们一起来解决“一号虾池的面积是多少”这个问题。

我们已知道一号虾池的形状师平行四边形的，那么怎样计算平行四边形的面积呢？

师：

同学们提出了各自的猜想，到底谁是对的呢？

用什么方法来验证一下你的猜想？

请小组线验证商讨的方法在一起验证。

比一比，那组的方法最合理，最简单？

活动三：

师：

那个小组来汇报一下你们的想法，结论是什么？

师：

同学们真了不起能想到将平行四边形装化成一个长方形。

到怎么计算面积呢？

用件品的方法来研究。

师：

交流一下你们小组怎样将平行四边形装化成一个长方形？

师:

虽然大家的方法各不相同，但却有共同点，谁来说一说？

师：

观察思考，拼成的长方形与原来的平行四边形之间有什么关系？

活动四

师：

下面用平行四边面积的计算方法来解决

“一号虾池能放养多少尾虾苗”的问题。

活动五

师：

同学们，通过这节课的学习你有什么收获？

对自己在这节课上的表现满意吗？

学生观察情景图，提出问题。

学生思考，交流方法。

学生分组活动。

每组中有下列学局（剪刀、直尺、方格纸、一个平行四边形的纸片）

学生先讨论方法，在动手操作，小组合作完成。

小组汇报。

小组合作。

组内研讨交流。

全班交流转化方法。

学生观察不同的剪法（如何转化），后推导计算公式。

学生独立解决问题，教师组织学生交流算法。

学生自我总结、自我评价。

学生能否提出有价值的数学问题。

关注学生能否进行个性化的思考。

学生能否说出猜测的依据。

关注学生能否