尝试对生物进行分类教学设计.docx

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尝试对生物进行分类教学设计

尝试对生物进行分类教学设计

（二）

一、教学设计思想

教材介绍的植物分类知识比较简单，主要通过学生的活动使学生认识到分类的重要性，并掌握基本的分类方法。

教学的重点和难点就在于使学生认识到分类可以根据不同的方式和标准进行，并尝试对不同的生物进行分类练习。

在教学时，可在学生完成对课本的动物和植物进行分类活动的基础上适当引导学生进行对以前知识的回忆，同时介绍生物系统分类的有关知识，但这并不是教学的重点。

二、教学目标

知识目标

1．简述生物分类的必要性、生物分类概念及依据。

2．尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。

能力目标

1．提高的观察、思考、分析判断能力。

2．提高逆向思维能力。

3．通过探究生物分类方法、分类活动，加强严谨的学习风格和解决实际问题的能力。

4．通过小组讨论，提高共同发现问题并及时解决问题的能力，掌握分类技能。

5．通过分类活动，提高发散思维能力，增强学习自信心。

情感目标

1．通过观看图片，认识到自然界里形形色色的生物，从而陶冶情操，增加对大自然的热爱。

2．激发保护大自然、珍爱生命的豪放情怀。

三、重点难点

重点：

1．尝试根据生物的特征对生物进行分类。

2．探究并掌握生物的分类方法。

难点：

1．尝试根据生物的特征对生物进行分类。

2．掌握生物的分类办法。

四、教学媒体

1．教师准备：

（1）将各种形态大小不一的橡皮、卡子、纸团混装在一个瓶子里。

（2）一枚鲜桃（或模型）。

（3）书上P81页所示的六种图片、透明胶带纸。

2．学生准备：

（1）玉米种子、向日葵种子、松籽、菜豆种子。

（2）采摘玉米和向日葵叶片（如果季节、条件允许）。

（3）写有动物名称（P82页所示11种动物）的纸，最好纸上贴有或画有动物图像，用别针别在胸前。

（4）带上七年级的植物课本。

五、教学方法

以实践活动为基础，侧重“自学+游戏”的教学方法。

六、 课时安排

2课时

七、教学过程

第一课时

［从生活实际出发，导入新课］

教师：

同学们，上课前，我先请同学帮我做一件事。

（随即拿出混装有各种形态大小不一的橡皮、卡子、纸团的瓶子展示给大家）谁来帮老师将里面的东西分开？

学生：

分开橡皮、卡子和纸团。

（速度很快）

教师：

很好，速度也很快。

其实，刚才那位同学把这些东西分开的时候，就是在进行“分类”的工作。

请同学想一下，在日常工作中，你还见过一些什么样的分类活动？

学生1：

图书馆的阿姨把不同的书放在不同的书架上。

学生2：

超市里的营销员将不同食物分开放好。

学生3：

药品分好类后放在不同的药箱里。

教师：

同学们说的都很好。

那分类的前提是什么？

请同学们动脑回答。

学生：

品种繁多。

教师：

很对。

那么你知道自然界里的植物有多少种？

动物有多少种？

微生物有多少种？

学生：

植物有50多万种，动物有150多万种，微生物有10多万种。

自然界中生物约有210多万种。

教师：

如此之多的生物更有分类的必要了。

生物是怎样被分门别类的呢？

这节课，我们便尝试给植物来进行分类。

［由具体到抽象，由小及大，对植物进行分类］

教师：

首先让我们来先认识一下什么是生物分类？

要对生物进行分类，依据是什么？

学生：

自学书P80页有关分类的概念和分类依据。

（要求明确生物的分类依据是根据在形态结构等方面特征来进行的。

）

教师：

将预备好的植物图片，书P81页，用单独的图片，杂乱无章地用透明胶带纸粘在黑板上。

（有磁性黑板的学校可用磁铁贴在黑板上）

请同学们仔细观察黑板上粘贴的图片，你能否将它们先分成两类？

学生：

（仔细观察后，可上黑板重贴图片）将玉米、向日葵和油松贴在同一侧，而将水绵、葫芦藓和肾蕨贴在另一侧。

（注：

允许同学贴错，贴错的，教师可让其他同学改正直至贴对为止。

）

教师：

请刚才贴对的同学回答，这样分类的依据是什么？

学生：

有无种子。

玉米、向日葵和油松都可以产生种子，而水绵、葫芦藓和肾蕨不能产生种子。

教师：

恭喜你。

首先（分类的时候）把握住了分类依据，才能够明确这六种植物的形态结构上的最大差别。

那再请同学们将玉米、向日葵和油松进行分类。

学生：

将玉米、向日葵贴在一起，而把油松贴在另外一边。

教师：

那你的依据是……？

学生：

玉米、向日葵的种子外都有果皮包被着，而油松的种子外面没有果皮，只有种皮。

教师：

好，让我们来重新回忆菜豆和玉米种子结构上有何不同。

请同学们仔细观看手中玉米和菜豆种子（已解剖开的）。

学生：

玉米种子和菜豆种子有以下差别：

①玉米种子子叶1片，菜豆2片；②玉米有胚乳，营养物质贮存在胚乳里，菜豆种子没胚乳，营养物质贮存在子叶里；③玉米外的是果皮和种皮，而菜豆外是种皮。

可见，玉米是果实，菜豆是种子。

豆角才是果实。

教师：

总结的很好。

那今天老师带来一枚桃子，好，请一位同学来品尝。

学生：

狠狠咬了一口，大半只“桃肉”没了，露出了桃核。

（其他同学轰堂大笑）

教师：

咬得好，（看着那同学）吃得香。

那我可要你答一个问题：

你吃得桃子是果实，你知道吃得是果实哪部分？

A．果肉　B．果皮　请选择。

学生：

（可能有两种回答）

a．果肉/b．果皮

教师：

（对学生的这两种回答，教师均可继续发问）对吗？

（将判断的权利交给学生）

学生：

分析：

答果肉不对，吃的是种子外面的果皮，较厚多汁的是中果皮，带毛的是外果皮，硬核是内果皮。

核里才是桃的种子。

果皮不是俗称果实的皮，而是指种子外面的果肉。

答果皮对。

教师：

看来，同学们的基本功很扎实。

那怎么区分单子叶和双子叶呢？

学生：

看胚。

如果具子叶2片，属双子叶，如果胚只具1片子叶，是单子叶。

（举起手中菜豆、葵花子和玉米）比如我手中的玉米就只具1片子叶的，而菜豆、葵花子的子叶能分开，是2片子叶的。

教师：

阐述的非常清楚。

那平行脉和网状脉又指什么？

学生：

（手举收集到的玉米叶和向日葵的叶。

注：

没有采到标本可利用图画解说）指叶脉，（如图）叶脉平行走向的是平行脉，叶脉交错成蜘蛛网状的便是网状脉。

教师：

很好。

（一边说一边分贴开玉米和向日葵）接下来，请同学试对水绵、葫芦藓和肾蕨来进行分类。

学生：

上黑板贴，先将水绵贴在一边，葫芦藓和肾蕨贴在一起；而后，又将葫芦藓和肾蕨分开贴起。

（此过程，允许同学贴错，其他同学纠错）

教师：

请阐述您的理由。

学生：

根据它们形态不同，水绵没有茎叶，而肾蕨和葫芦藓有茎叶，所以第一步把水绵贴在一边，肾蕨和葫芦藓贴在一起。

再根据肾蕨和葫芦藓的形态结构：

葫芦藓的根是假根不具有吸收功能，仅起固着作用；而肾蕨的根虽然细小，但却具有了根的吸收功能，是真根，所以，又把它们分贴开了。

教师：

分的好，阐述的有理有序。

重看黑板上这六幅图，由杂乱无章变得井然有序了。

我们现在由图出发，进行逆向思维，将整个分类过程由下往上用文字表达出来，老师板书，同学们来说分类逆过程。

学生：

是根据玉米是平行脉，向日葵是网状脉分开玉米和向日葵的。

教师：

从玉米和向日葵的胚（或子叶）进行比较呢？

学生：

玉米是1片子叶，向日葵是2片子叶。

教师：

很好。

（开始板书）

板书：

教师：

如何区分玉米、向日葵、油松的？

学生：

油松种子外无果皮包被着，而玉米和向日葵外有种皮包被着。

教师板书：

教师：

再来看“肾蕨、葫芦藓和水绵”，肾蕨和葫芦藓形态上差别是……？

学生：

肾蕨有根，葫芦藓没根，是假根，但都有茎叶。

教师板书：

（从下往上板书）

学生：

（待教师写完，便说）水绵“无茎叶”。

这三种植物均没有种子。

教师接着板书：

最后的板书：

　　　植物分类图解：

教师：

请同学仔细再看植物分类图解，回忆一下咱们是怎样把这六种植物分开的。

学生：

回忆分类过程，对知识再巩固。

教师：

除了玉米，还有许多植物也具有叶脉是平行脉，子叶1片，有种子且种子外也有果皮包被这些形态结构。

凡具这些特点的是单子叶植物。

请同学说出其他植物类群。

学生：

具有类似向日葵植株特点的是双子叶植物。

类似油松植株特点的是裸子植物；类似肾蕨的植株是蕨类植物；类似葫芦藓植株是苔藓植物，类似水绵的是藻类植物。

教师：

很好。

同学们，你能试举每种类群里还有哪些植物？

看谁写的多、写得准、写得快。

学生：

积极回忆，查找资料，快速书写。

可能有以下几个例子：

●藻类植物：

海带、紫菜、衣藻、栅藻等。

●苔藓植物：

墙藓、地钱、苔藓等。

●蕨类植物：

铁线蕨、卷柏、蕨、满江红、贯众等。

●裸子植物：

银杉、水杉、侧柏、杉树等。

●双子叶植物：

大豆、白菜、花生、蒲公英等。

●单子叶植物：

葱、韭、郁金香、蒜等。

教师：

你能将这六种植物由低级向高级排列起来吗？

学生：

六种类群植物由低向高排列的顺序是：

藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物（单子叶和双子叶植物）

教师：

对了，其中单子叶植物和双子叶植物同属被子植物。

［课堂小结］

本节课，我们成功地针对六种植物进行了分类，并且通过分类活动，初步掌握了植物的分类。

明确植物分类依据是……（学生接述：

根据生物的形态结构）我们可以去花园，对你所见到的各植物进行分类。

也可以试着对动物园里的动物进行分类。

［巩固练习］

判断题

1．有种子的植物都有根。

答案：

√

2．玉米有2片子叶，向日葵1片。

答案：

×

3．绿色开花植物就是被子植物和裸子植物。

答案：

×

4．葫芦藓有根。

答案：

×

●板书设计

第六单元　生物的多样性及其保护

第一章　根据生物的特性进行分类

第一节　尝试对生物进行分类

一、植物分类

●活动与探究

1．调查校园或花园或家乡的主要植物，并分类。

2．去留心周围有些什么动物，并详录，试分类。

第二课时

●教学过程

［导入新课，明确任务］

教师：

上节课，我们对植物进行了分类。

这节课，在上节课的基础上，通过“自学+游戏”的方式，请同学们自己来对动物进行分类，最后，“默读”整个小结，同学们对植物和动物的分类有个全面掌握。

接下来，请大家自学P82~P83页有关动物分类内容。

特别注意各种动物的结构特征差别。

学生活动内容包括（用投影打出）：

1．自学P82~P83页内容。

要求明确动物分类和植物分类相比较，除了比较外部形态结构外，往往还要比较动物内部结构和生理功能。

2．仔细观察P82页这11种图片，找出其特征并尝试将它们进行分类。

（参考植物分类办法），可草写动物分类图表。

3．上两项任务完成后，可拿出自己准备好的动物图片，用别针别在胸前，准备进入“游戏”环节。

学生活动：

积极自学，收集信息，在书上做记号，草写动物分类图表，准备进入“游戏”。

教师：

请生物课代表作“主持人”，老师负责板书。

生物课代表：

请同学们推选出“11种动物”的代表来做游戏，其余同学当啦啦队。

“代表”：

出列，胸前别有动物名称，有的还画有图。

课代表：

请同学在自学的基础上，首先对自己所代表的动物进行第一次分类。

“代表”：

挂“蜘蛛、蚯蚓”和“蜜蜂”的同学站在一起；挂有鸟、蜥蜴、蟾蜍、青蛙、老虎、壁虎、猫、鲫鱼的同学堆在一块。

课代表：

请“代表”们抢答：

你们为什么要这样站？

“代表”：

依据动物的形态特征。

因为蜘蛛、蚯蚓和蜜蜂没有脊柱，属无脊椎动物；而鸟、蜥蜴、蟾蜍、青蛙、老虎、壁虎、猫、鲫鱼有脊柱，属于脊椎动物。

所以这么站。

教师：

及时板书。

课代表：

请蜘蛛描述“自己”的特征。

“蜘蛛”：

我身体分为头胸部和腹部，头部具单眼，有4对步足，腹部内具纺绩器。

我喜欢结网捕虫，对人类是有益的。

我的足是分节的。

课代表：

啦啦队员有没有可补充或纠正的？

好，再请“蜜蜂”介绍。

“蜜蜂”：

我的身体是分头、胸、腹三部分，头部有1对触角，1对复眼和1个口器；胸部有3对足（足分节），两对翅。

啦啦队：

拍手，没有补充。

课代表：

请“蚯蚓”介绍。

“蚯蚓”：

我是环节动物。

我的最大特点是身体有体节，身体前端有大、较光滑的“环带”。

生物课代表：

请根据各自的身