北京体育大学加试重点.docx

北京体育大学加试重点.docx

《北京体育大学加试重点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京体育大学加试重点.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

北京体育大学加试重点

加试科目笔记及重点

运动训练学

第七章

1、动作要素与技术结构包含哪些内容？

动作要素包括身体姿势、动作轨迹、动作时间、速度、速率、力量和节奏。

技术结构包括动作基本结构和技术组合。

第八章

1、竞技战术，战术意识，战术分类的概念

是指在比赛中为战胜对手或为表现出期望的比赛结果而采取的计谋和行动。

战术意识是指运动员在比赛中为达到特定战术目的而决定自己战术行为的思维活动过程。

战术分类可分为阵型战术、体力分配战术、参赛目的战术和心理战术。

第十章

2、全过程多年训练计划分为几个阶段？

每个阶段训练的主要特点？

基础训练阶段、专项提高阶段、最佳竞技阶段、竞技保持阶段。

循序渐进、留有余地逐年增加，逼近极限在高水平区间起伏保持强度，明显减量。

4、区间性多年训练计划的概念？

对两年以上的一个特定时间的训练过程的设计。

第十一章

1、训练方法，手段，负荷的特点？

2、比赛的分类？

竞技性比赛、训练性比赛、检查性比赛、适应性比赛。

第十二章

1、为什么基本训练周负荷的主要特点是加大负荷

2、训练课结构的概念？

训练课各组成部分及其进行的顺序。

3、如何安排综合训练课各种训练内容的顺序？

4、教练员的基本素质具备哪些？

强烈的事业心、奉献精神与高尚的道德情操。

坚实的专业知识与全面的基础理论知识。

熟练的专项训练操作能力与创新能力。

适应于运动队生活环境的能力。

教育学

第一章

教育的定义★★★

1从社会的角度定义。

有三个层次：

广义的：

教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：

教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：

教育指思想教育活动。

2从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

二者的缺陷。

社会角度：

外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：

忽视社会影响；外延过于宽泛。

3准确的定义：

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

实践性耦合过程动力性、社会性、历史性、文化性

教育的要素（从系统的角度认识）★★★

1教育者：

是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

必须有明确的教育目的

理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命

教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

2学习者

使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：

“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；

       跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

学习者的特征。

有四个：

不同人有着不同的学习目的；

       不同人有不同的学习背景或基础；

       不同人在学习中遇到的问题和困难不同；

       不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

3教育影响

内容：

教育内容、教育材料或教科书

教育影响是形式和内容的统一

形式：

教育手段、教育方法、教育组织形式

   这三个要素之间的关系：

   上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

缺少任何一个都不可。

教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

教育的形态★

1非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）

了解二者的概念

注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。

非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。

他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。

因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。

2家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）

一般的看书了解就可

要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”

3农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）

注意三方面：

首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。

农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。

三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。

教育学的产生与发展★★★

教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）

（1）停留在经验和习俗的水平，

（2）未形成系统的理性认识。

（3）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中

中国：

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

    《大学》、《师说》等

西方：

柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等

影响：

1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。

     2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。

教育学的创立（17世纪到19世纪末）

（4）主客观条件：

有三个

来源于教育实践发展的客观需要

与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系

与一些学者和教育家们的努力也分不开

（5）创立标志：

五个

    对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。

（6）英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。

捷克 夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。

     书中，1、他提出了泛智教育思想

          2、提出了系统的学科教育思想

          3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。

德  康德《康德论教育》

认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

德 赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》—第一本现代教育学著作，不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础—心理学和哲学。

创办了第一个教育科学研究所和实验学校

此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》

复习建议：

本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。

最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。

对这些基本概念应有明确的定位和理解。

另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。

大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。

重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。

另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。

第二章

教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。

教育功能的类型（基础）

（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★

个体功能（本体功能或固有功能）

社会功能（工具功能或派生功能）

（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能

（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★

显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。

隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

多纬度的复合分类

5、把性质和形式结合起来划分

正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能

6、把对象和性质结合起来划分（采用）

教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；

教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★

教育对个体发展的促进功能（正向功能）

（13）教育促进个体社会化的功能

个体社会化是什么——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能

促进个体思想意识社会化————思想上

促进个体行为社会化——————行为上

培养个体的职业意识和角色———角色上

（二）教育促进社会个体化的功能

1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性

2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性

3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性

教育的个体谋生和享用功能（正向功能）

教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。

个体把教育当作一种生存的手段和工具。

教育的个体享用功能

人的成长必须接受教育。

教育教人“成为人”。

受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。

在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。

一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。

教育对个体发展的负向功能（负向功能）

标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。

过重的学业负担，摧残学生的身心健康

学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。

    因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。

教育的社会功能★★★

教育对其他社会子系统的作用

教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用

人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。

教育是提高人口质量的根本途径。

因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。

义务教育是提高民族素质的基础工程。

教育促进文化延续和发展———对文化的作用

传递、保存文化

文化在时间上的延续

文化在空间上的流动

活化文化

由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化

选择文化

标准：

统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。

批判文化

是选择功能的深化，还具有改造功能。

交流、融合文化————因为文化具有地域性

通过教育的交流活动

对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。

更新与创造文化

教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。

教育要创造一种新的文化：

直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）

教育促进经济发展————对经济的作用

舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。

通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。

普通教育的作用

职业和专业教育的作用

通过生产科学技术，促进经济发展。

1、在生产新的科学技术    教育的高效传播、加工改造

2、生产新的科学技术   教育将一般生产力转变为现实的生产力

教育促进政治民主化———对政治的作用

传播科学，使公民具有民主观念

教育民主化是政治民主化的重要组成部分

民主的教育加速政治民主化。

教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系

教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；

在后工业文