推荐精品小学科学教科版三年级下册水珠从哪里来优质课教案.docx
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推荐精品小学科学教科版三年级下册水珠从哪里来优质课教案
《水珠从哪里来》教学设计
——教科版科学教材三年级下册
三、教学目标
1.科学概念:
水蒸气遇冷会凝结成水。
2.过程与方法:
⑴观察到盛有冰块的易拉罐外壁有许多小水珠,思考小水珠是从哪里来的,并尝试做出自己的解释;
⑵根据已有的知识和经验分析、判断易拉罐外壁上小水珠的来源;
⑶通过实验和分析,探究易拉罐外壁上小水珠的形成与易拉罐内冰块的关系;
⑷根据经验和获得的新证据,对小水珠的成因做出新的解释。
3.情感态度价值观:
初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
四、教学重点
经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
五、教学难点
探究易拉罐外壁上小水珠的形成与易拉罐内冰块的关系。
六、教学准备
每组准备:
4个易拉罐、水、冰块、纸巾、玻璃片、1000毫升烧杯
七、教学过程
1.组织教学
师:
今天老师发现同学们的眼睛特别漂亮,像黑色的珍珠,闪闪发亮。
我希望在实验的时候大家能睁开慧眼,随我一起来探索神奇的科学世界。
现在我们来检查实验用具。
设计意图:
通过这一环节让学生知道观察的重要性,同时检查实验材料。
2.复习导入
(1)复习蒸发
师:
出示晒在太阳下的湿衣服,问:
为什么湿衣服变干了?
生:
蒸发……
师:
蒸发是怎么一回事?
生:
水变成了水蒸气。
师:
水蒸气什么样?
你见过吗?
生:
在空气中,无色无味,透明的,看不见……
(2)复习冰融化吸热
师:
出示冰雪融化时,人们冻得发抖的图片。
问:
为什么?
生:
冰雪融化时,要吸热,是周围的温度下降。
设计意图:
本次课是创造性使用教材,是整合第六课之后,学生在了解蒸发现象的基础上,然后一起来探索凝结的小水珠从哪里来。
3.创设情境,提出问题
师:
出示刚从冰箱里拿出来的冰棒的图片,问:
为什么会有小水珠?
你有什么想法?
生:
有冷气,有水蒸气……
师:
这节课我们就带着这些问题来探究——水珠从哪里来(板书)
设计意图:
通过学生的生活观察,培养学生的观察和探究能力,增强探究欲望。
4.提出学习目标
①仔细观察,猜想小水珠是从哪里来的。
②通过实验观察和小组合作,知道小水珠是怎么形成的。
③了解生活中类似的现象。
设计意图:
倡导学生自主学习的理念。
5.提出假设
(1)引导作出假设
仔细观察装有冰块的易拉罐外壁,不要用手摸,你发现了什么现象?
这些水珠究竟是从哪里来的呢?
请你们展开想象的翅膀猜一猜这些水珠的来源。
(2)学生自主猜测
预设:
1杯子里的冰块融化形成的;
师:
水怎么出来的?
生:
跑、跳
板书:
冰融化成水跑出来
2杯子里的水漫出来形成的;
板书:
水漫出来
3冰块碰到杯沿化成水;
板书:
冰在杯沿化成水
4杯里的冷气形成的;
师:
冷气怎么出来的?
生:
跑、冒
板书:
冷气冒出
5和冰块有关系;
板书:
冰块
6和水蒸气有关系;
板书:
水蒸气
……
设计意图:
让学生体会细心观察在科学学习中的重要性,并且能根据现象作科学分析,得出合理的结论。
3.分析假设
(1)师:
这些假设都合理吗?
你们能根据生活经验对这些假设进行分析吗?
判断一下哪些解释不合理。
(2)学生分析并说明理由,如:
①水珠不是杯子里的冰块融化成水后漫出来的,因为杯子里的冰块融化成水时,杯子还没有装满水;
②水珠也不是从杯壁上渗出来的,因为杯壁是不漏水的;
师:
你怎么知道是渗出来的?
生:
摸一摸,看一看……
师:
同意他的想法吗?
生:
…
师:
那你能想办法证明易拉罐外壁的小水珠不是渗出来的吗?
生:
…
师:
假设我们看到的易拉罐里边与外边不一样呢?
谁有办法?
生:
加颜色(板书:
加颜色)
③给玻璃杯盖上盖子,杯内的冷气就出不来了,但是杯子的外壁还是有小水珠,所以杯子外壁的水珠也不是杯内的冷气冒出来形成的
……
4.实验验证
(1)设计实验方案
学生交流:
给易拉罐的瓶口加盖;给瓶里的冰换一种颜色。
(2)出示实验要求
请给装蓝色冰块的易拉罐加上玻璃盖,耐心观察它的外壁,不要用手摸,你发现了什么?
有什么想法?
可以在小组内互相交流。
(3)交流实验结果
观察:
发现易拉罐外壁有一些小水珠。
水珠没有颜色。
结论:
易拉罐外壁的水珠不是冷气冒出来的,也不是冰融化成水跑出来的。
师:
通过刚才的发现,我们知道易拉罐外壁的水珠不是冷气冒出来的,也不是冰融化成水跑出来的。
那么,小水珠到底与什么有关系呢?
与冰有关系吗?
设计意图:
通过学生的交流,引出实验。
让学生自己想办法解决科学实验,培养自主学习的能力。
(4)再次验证
生交流:
可能和冰有关系,可能与温度有关系,可能与水有关系…
师:
科学讲究用事实说话,呢们能自己证明吗?
生:
我们试试在易拉罐里装水;
还可以装别的…
或者可以看水蒸气…
师:
水蒸气怎么装进易拉罐里呢?
生:
…
师:
能装空气吗?
生:
可以
空气中有大量水蒸气,可以装空气
放一个空易拉罐
师:
我们一起来做做刚才大家说的这个实验吧。
出示实验要求:
观察:
装水的易拉罐和空易拉罐,你发现什么现象?
预设1——生交流:
装水和空的易拉罐外壁都没有小水珠
我们可以知道易拉罐外壁的水珠和冰有关系
预设2——生交流:
空易拉罐外壁没有小水珠
装水的易拉罐外壁有小水珠
装冰的易拉罐外壁有小水珠
我们知道易拉罐外壁的水珠可能和冰有关系,也可能和水有关系
师:
那还与什么有关系呢?
生:
温度
水和冰的温度都低
师:
我们动手测一测温度
师演示实验,生观察。
测空气的温度,然后再测装水和装冰的易拉罐外壁的温度。
(板书:
空气20摄氏度,水10摄氏度,冰7摄氏度)
师:
你发现什么有趣的现象?
生:
空气的温度高,水的温度低,冰的温度比水的温度更低
他们有温差
师:
是什么遇到冷的易拉罐外壁呢?
生:
空气、水蒸气…
师:
装有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠,那么化成热水会怎么样呢?
师再演示:
装热水的加盖的易拉罐,外壁也有水珠出现。
设计意图:
让学生猜测——验证——再猜测——再验证的基础上寻找科学的证据,提升自主探究的能力和学习兴趣。
5.归纳总结
通过刚才的多次猜测和实验,我们可以知道空气中的水蒸气,遇到冷的易拉罐外壁,冷却变成了小水珠。
板书:
遇冷
水蒸气——————水珠 (凝结)
从水里蒸发出来的水蒸气遇到较冷的玻璃片就会冷却下来,变成人们看得见的水滴。
这种现象叫做凝结。
设计意图:
通过小结,使学生认识到科学讲究实事求是,讲究证据,每一个科学结论的得出都需要付出很多的努力,提高他们对科学的认识。
6、解释应用
①你们可以解释刚从冰箱里拿出的冰棒为什么会有小水珠吗?
(回到课前的问题)
②你们在生活中是否也见过类似的现象呢?
能用今天所学的知识试着解释一下你们所看到的现象吗?
设计意图:
通过对知识的拓展延伸,让学生在巩固科学概念的同时,使课堂探究延伸到课外,使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止,课的结束成为学生新的探索的起点。
7、总结回顾:
同学们,回首刚才的探究过程,我们能总结一下我们在知识和
方法上有什么收获吗?
(经历“提出问题,大胆假设、分析假设、寻求证据、修正假设……”的过程,知道了水蒸气遇冷会变成水珠)爱迪生经过了1千多次的试验才发明出了电灯,在科学的道路上要不怕失败,失败是成功之母,我们就算跌倒了100次,也能在101次再站起来!
八、板书设计
5、水珠从哪里来
假设:
1.冰融化成水跑出——加盖(×)
2.杯中渗出——加颜色(×)
3.杯里的冷气形成——加盖(×)
4.冰块碰到杯沿(×)
5.从空气中来(?
)
……
遇冷
水蒸气——————水珠 (凝结)
九、教学反思
本节课的重点是使学生认识水珠是怎么得来的,从而认识到水蒸气遇冷变成水珠的科学道理,为了使学生更容易掌握,我主要是让学生观察、比较,然后分析,讨论,遵循了发现问题、分析问题、解决问题的科学规律,结合学生的年龄实际进行教学,特别是通过比较,学生更为容易理解水珠是从哪里来的。
但是,由于学生的生活知识、课外阅读都比较少,有些问题学生的疑问还是比较多,如冬天为什么会有霜,空气中为什么会有水蒸气,凝结到底是什么现象等。
再者,由于接触科学这一学科时间不长,自身还有一些不足,比如组织课堂教学的能力有待进一步提升,归纳提升科学概念的方法还应多样化等。