自主合作探究教学模式.docx

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自主合作探究教学模式

“自主合作探究”课堂教学基本策略

1、导入新课，自学指导。

导入目的：

引出本节所探究的问题。

自学指导：

明确本节学生自学要解决的内容、方法、技能、重点等。

注意问题：

（1）导入方式的多样化：

如直接导入、情景导入、目标导入、复习导入等。

（2）指导学生自学的内容分基础性内容和发展性内容，并以一定形式呈现出来（如班班通、导学案等）。

基础性内容起点要低、要面向全体，发展性内容应依据中上等学生水平设置。

（3）使学生逐步积累不同学习内容的自学方法。

2、自主学习，合作探究。

自主学习：

学生依据一定的工具（教材、工具书、资料、教师出示的目标、问题、学案等）独立对问题进行学习、研究。

合作探究：

根据自主学习时生成的成果、问题、疑惑与其它参与者（教师、同学）进行交流、讨论、辨析、最后生成明晰、准确的成果。

注意问题：

（1）自主学习要有时间保证，不能流于形式。

教师应到学生中去，及时了解不同程度学生自学中和合作探究中存在的问题，及时给予指导。

（2）合作交流学习小组原则上2人为一小组，根据班额大小4-6人为一大组，忌超过6人。

（3）小组长的培训要到位。

交流要在组长、教师的有效组织下进行。

交流范围:

组内为主、组间辅助。

可师生交流、生生交流。

交流过程中声音以不影响其他组为宜。

（4）注意合作探究的必要性。

基础性内容以检查、纠错、学生讲解为主要形式，发展性内容以讨论、质疑、学生讲解为主要形式。

3、反馈展示，质疑释疑。

展示目的：

是了解学生知识掌握情况、暴露共性问题，既是自学探究、合作探究结果的展示、也是暴露问题的手段，为下一步精讲点拨做准备。

质疑释疑:

学生对同学的展示结果进行质疑、纠错、辩论、观点碰撞、补充、评价等，达到群学的效果。

注意问题：

（1）需要在全班展示的内容以发展性内容为主，宜少而精，忌泛展、重展，基础性题目一般不做全班展示，组内落实即可。

（2）展示前忌按组分题，宜采用自由展示与指定展示相结合的方式。

按照小组捆绑评价原则，如果某小组抢答成功，应由教师随机指定该小组某成员进行展示。

忌会的抢着答，不会的当观众不参与。

4、精讲提升，拓展延伸。

精讲目的：

解决共性问题、总结知识体系、提炼方法技巧，突出重点，突破难点。

可以是教师精讲，也可以教师引导学生讲解。

拓展延伸：

不仅是为了提升学生对基础知识的理解和认识，还要培养学生的学习兴趣，突出知识综合运用能力，促进学生个性发展。

注意问题：

（1）精讲关键在于“精”，可以是对学生讲解的补充、纠错、追问等，更在于变式训练、总结归纳知识体系、提炼方法技巧。

（2）要找准学生的“学习点”，创造性地使用教材，进行有效地拓展，要注重将课内知识延伸到课外，达到灵活运用，举一反三。

5、达标检测，反馈巩固

检测目的：

检测学生对当堂所学新知识的掌握情况、方法和技能的运用能力。

反馈巩固：

对检测中发现的问题要及时采取讲解、识记、练习等措施加以纠正。

注意问题：

（1）检测题目要依据教学目标设计，要精选，要有梯度，突出重点，并且要以一定的形式（班班通、检测案等）呈现出来，题目形式多样化，全体学生都作答，忌一问一答提问式。

（2）根据学科特点，检测形式和检测方法要多样，要面向全体，忌把检测变成少数优等生表演赛。

（3）反馈要做到全体反馈，尤其是关注到中等以下学生。

关于课堂评价:

（1）要注意自评、互评、师评相结合。

（2）恰如其分，有激励作用。

（3）避免形式化（如动辄就鼓掌）。

（4）发挥捆绑评价的作用。

合作学习要有效率

　　“自主合作探究”课堂的四关之一：

　　小组合作学习是课改背景下课堂教学的重要组织形式，是课堂的主要阵地，是课改的抓手。

小组合作学习有效与否直接影响到课堂展示的质量，进而影响到课堂的最终教学效果。

也就是说，提升课堂教学效果的关键就在于---有效落实小组合作学习。

　　因此，当前我们课改的中心任务就是扎实有效落实小组合作学习，并以此稳步提高教学质量。

那么如何才能有效落实小组合作学习？

在开展小组合作学习的过程中，教师应该注意哪些问题呢？

　　一、合作学习的问题要有价值：

　　每节课，教师设计的问题都有难有易，并不是所有问题都适合小组的合作学习。

一个问题，如果太简单，大多学生经过独立思考应能快速解决，那就根本不需要小组合作；相反，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也同样没有合作学习的必要。

所以，开展小组合作学习时，教师一定要对预设问题有所选择。

　　那么，到底什么样的问题最适于小组合作学习呢？

（一）有思考价值的问题。

　　“有思考价值的问题”即中等难度问题，是既有一定难度又可以通过小组合作得到顺利解决的问题。

这样的问题才能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲和合作欲。

（二）开放性的问题和多解问题。

　　开放性的问题和多解问题的解法常常多种多样，答案并不统一，很能引起学生的深入讨论的兴趣。

同时，这样的问题，学生个人的考虑往往不够全面，不够开阔，不够深刻，靠个人独立思考解决问题会有一定的难度。

这时，合作学习恰好给他们提供了一个展示自己，充分解决问题的平台。

在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明晰，单一的思考会得到补充，片面的答案会被进一步完善。

学生对知识的理解也会更加深刻。

　　总之，在开展小组合作学习时，合作交流的问题一定要有所选择，切忌走了“合作”的形式，却忽略了“学习”的实质。

　　在实际教学中，我们可以根据总理的难易和课堂的需要，直接将预设问题确定为个人自学、小组合作和教师讲解三种类型。

简单的问题要求学生通过个人自学独立解决，有思考价值的问题要求学生通过小组合作讨论解决，特别有难度的问题教师可以直接通过讲解进行解决。

　　需要注意的是：

问题无论难易，在确定问题的学习方式时，都要根据教学时间和课堂需要统盘考虑、精心设计。

　　二、合作学习的方式要科学。

（一）合作沉闷的过程要体现自学部分。

　　开展小组合作学习的前提是让学生对预设问题有初步的认识和了解。

学生只有在认真阅读教材、仔细读题并独立思考的基础上，才能对预设问题有所认知、有所主张，从而为下步组内合作交流奠定良好的基础。

因此，小组合作学习的过程必须体现自学部分，而且必须是先自学后交流。

只有这样，小组合作学习才能顺利开展，学生独立思考问题的能力和合作互助的能力才能同时得到有效的培养，合作学习才具有实效性。

　　因此，老师在开展小组合作学习的时，一定先让学生自学一段时间（如：

5-6分钟），让学生看书、读题的同时手脑并用，勾画重要内容，标记疑难问题，形成个人观点后，方可让学生针对疑难问题进行组内合作或组间交流。

（二）组内交流的方法要灵活多样。

　　小组合作学习时，组内交流的方式要灵活多样，切不可死搬硬套，拘泥于一种形式。

不同的课堂，我们完全可以根据不同的问题和不同的教学需要采用不同的方法进行组内交流，如：

小组长主进的中心发言式、各执已见的组内议论式或结对研讨的两两配合式。

总之，能够顺利完成学习任务的方法都可以采用。

　　三、合作学习的过程需要教师的指导。

　　小组合作学习的整个过程离不开教师的指导。

只有在教师的正确引导和有序调控下，小组合作学习才能按既定目标顺利开展，从而达到预期的效果。

　合作学习前，统一指导，点拨疑难。

　　小组合作学习前，教师一定要针对课中预设问题的难易，从四个方面对学生进行具体的指导：

（1）指导学习方法

（2）规定学习时间（3）明确学习目标（4）进行疑难点拨。

　　所谓“指导学习方法”，就是要求教师针对当节课的预设问题对学生进行简要的学法指导，使学生明确学习的方式和程序。

这样，有了学习方法，小组成员就找到了学习的途径，学习的过程就会井然有序。

　　所谓“规定学习时间”，就是要求教师明确规定小组学习的整体时间和每个问题需要的大致时间。

这样，规定了具体的学习时间，小组学习的过程会更加紧凑、规范，小组成员的注意力会更加集中，小组学习的效率就会明显提高。

　　所谓“明确学习目标”，就是让学生明确每个题的完成要求（即：

“仅仅勾画出来的；读读了解的；背诵默写的；举例运用的”等）。

有了学习目标，学生就明确了每个题的学习要达到的程度，学习的过程会更显目的性。

　　所谓“进行疑难点拨”，是教师根据自我预见，对预设问题中的较难问题（靠学生独立解决或合作解决难以达到的问题），进行解题思路和方法的适当引导和点拨，以扫清学生学习过程中的障碍，使小组合作学习顺利开展。

　　也就是说，小组合作学习前，教师必须进行学法指导，规定学习时间，确定学习目标，进行疑难点拨。

只有这样，小组合作学习的开展才能顺利高效。

（一）合作学习中，巡回指导，关注个别

　　在开展小组合作学习过程中，教师切不可只站在讲台上等待观望，无所事事，而是要深入小组中间巡回指导，关注个别，全面了解学情，引导小组学习向深处有效开展。

　　具体需要做好以下几个方面的工作：

（1）要时刻关注学生讨论的话题走向，对讨论偏离主题的要及时制止；

（2）对学习任务不清楚的要耐心说明；（3）对遇到困难、学习受阻的要及时点拨、指导；（4）对学习速度缓慢的要及时提醒、督促；（5）对小组活动开展得顺利的要及时表扬；（6）对提前完成任务的要及时检查并布置新任务。

　　这样，小组学习的过程始终在教师的监控和指导下有序进行，讨论的话题始终围绕教学的重点，而不发生偏移。

这样的小组合作学习有真正的课堂实效性。

（二）合作学习后，简要总结，科学评价。

　　小组合作学习完成后，对学习过程和结果进行简要总结和科学评价是非常重要的。

良好的总结和评价，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。

但在进行评价时要注意两个方面的问题：

　　1、要侧重于对学习过程的评价。

　　小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，并侧重于对过程的评价，要改变以往只注重学习结果的评价。

要根据A、B、C三种学生的发展，制定不同的评价标准，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。

　　2、要侧重于对小组整体的评价。

　　小组合作的一评价要把小组整体的评价与小组成员个人的评价相结合，并侧重于对小组整体的评价。

要以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准的做法，以引导学生在合作学习时能互帮、互助、互促，达到共同进步、提高学习效率的目的。

　　四、学生合作学习的行为习惯需要耐心培养。

　　开展小组合作学习时，教师要经常指导、规范并培养学生学习的行为习惯，使学生养成良好的学习习惯和行为方式，使合作的效率得到全面提升。

（一）要让学生学会倾听。

　　让学生学会倾听，就是要求学生做到认真而仔细地听取别人的发言，不走神、不分心，也不随意打断别人或者插话。

合作学习时，小组成员必须听清老师的点拨与要求，听懂小组长分配的任务，听明白其他同学的发言。

　　学会倾听能使学生弥补自己考虑问题的不足，从而做到扬长补短，共同提高。

所以，在小组合作学习时，教师必须对比做出规定，要求每个学生都要尊重他人，学会倾听，投入其中。

（二）要让学生学会质疑。

　　在小组活动中，还要让学生敢于质疑。

如果有疑问，就要追问，既不要害羞，也不要故作深沉；有不同的见解时，要敢于提出，大胆质疑；对他人没想到的、叙说不完整的，要勇于补充。

这样，才会使合作学习走向深处，使课堂有生机与活力。

教师一定要经常性的对学生进行引导和培养，使学生学会质疑。

（二）要让学生学会表达。

　　仅仅让学生会听是不够的，还必须让每个学生都学会表达。

　　很多班级，在课堂上，总是只有那么几个学生积极踊跃，不断发言，不停表达，其他学生则默默不言，显得被动。

　　有些学生因为不够胆大，明明在小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音；还有一些学生因为对问题的表达不够清楚，生怕出错，便不敢发言。

总之，每个班都有那么一部分胆怯或表达能力欠缺而被动静、参与低下。

　　因此，教师一定要想办法调动学生的参与欲望，培养学生敢说敢做的勇气