高中音乐鉴赏教案巴赫.docx

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高中音乐鉴赏教案巴赫

高中音乐鉴赏教案巴赫

【篇一：

高中音乐鉴赏（全册教案）】

第一节音乐与人生

第一课时

［基本思路］

本单元的学习，既是学生学习音乐鉴赏的出发点，也是他们最终提高音乐审美能力的归宿点，是音乐鉴赏教学活动的“纲”。

这个时代的学生们，可能有自己崇拜的偶像，或歌星，或演唱组合，一开始就发自内心地喜欢听教材内容的人不多。

虽然第一节内容较多，但由于师生是第一次见面，有必要对学生进行正确的引导，所以这些内容又上必要的。

为此第一节我们计划用两课时完成。

［课题］：

学会聆听第一节音乐与人生第一课时［教学年级］：

高中一年级［教学内容］：

习导言、格言、散文。

二、认识音乐基本要素、音乐形式要素。

三、鉴赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一部分《草原牧歌》。

［教学目标］：

一、通过《草原小姐妹》小散文的学习，使学生认识到，对音乐的感悟、表现和创造是人类的一种基本素质的能力。

高质量的人生，应该用音乐美化自己人生的道理，从而激发和培养学生学习音乐鉴赏的兴趣和信心。

二、初步认识音乐要素的基本内容。

三、聆听《草原放牧》，感受形式要素。

［教学重点］：

一、认识音乐要素、音乐形式要素的基本内容。

二、通过鉴赏作品《草原牧歌》认识部分音乐形式要素是怎样发挥作用的？

［教学难点］：

认识音乐形式要素节奏、力度、速度、旋律的艺术作用。

［教学过程］：

第一节音乐与人生第二课时［课题］：

学会聆听音乐与人生第二课时［教学年级］：

高中一年级［教学内容］：

一、《第六（悲怆）交响曲》二、《长江之歌》［教学目标］：

一、进一步认识和熟悉音乐的形式要素。

二、聆听《第六（悲怆）交响曲》第四乐章，通过与《草原放牧》的对比欣赏，感受音乐要素在这两部作品中所发挥的不同的艺术作用。

三、听赏《长江之歌》，探究音乐的各形式要素在这首作品中发挥的艺术功能，使学生进一步掌握聆听音乐的方法。

［教学重点］：

通过对比欣赏，感受音乐要素在《草原放牧》和《第六（悲怆）交响曲》第四乐章这两部作品中所发挥的不同的艺术作用。

［教学难点］：

分析、探究音乐的形式要素在不同的作品中体现出的不同的特点。

［教学过程］：

1

动积极性。

第九节现代京剧江阴市澄西中学音乐组教学目标：

、培养，发展学生对京剧艺术的兴趣与爱好，激发其参与艺术实践活

2、聆听《雄心壮志冲云天》及《家住安源》，了解唱段内容，感受其情感表现，理解角色的思想感情3、初步懂得京剧音乐的声腔、板式、伴奏行当以及现代京剧的相关知识。

教材分析：

广义地说，五四运动之后直至今天的所有反映现生活的京剧都可视为现代京剧。

狭义地说，在中华人民共和国成立之后，在双百方针指导下，通过戏曲改革运用历史唯物主义观点创作的反映社会现实生活的新京剧

教学重点：

1、京剧音乐的声腔、板式、伴奏、行为以及现代京剧的相关知识。

2、京剧知识在唱段中的作用。

教学用具：

mp3播放器，音响，音响资料。

教学过程：

一、导入新课

请同学们欣赏李铁梅的《都有一颗红亮的心》，同学们知道这个唱段是选自哪部京剧吗？

这个唱段跟上节课欣赏的京剧有何区别

吗？

（引进了交响音乐，生不刮须，净不构脸）（导入现代京剧）二、新课教学

1、什么是现代京剧？

（书p64）

2、欣赏现代京剧《红灯记》选段《雄心壮志冲云天》

（1）、介绍作品（《红灯记》的简单剧情）

（2）、欣赏作品（提问：

这个唱段主要表现人物什么样的情绪）（3）、分析作品（分段介绍参照教师用书p57）

【篇二：

人音版高中音乐鉴赏全册教案-已编辑】

人音版音乐鉴赏教案

第一单元学会聆听

第一节《音乐与人生》教学设计

第二单元腔调情韵——多彩的民歌

第二节高亢的西北腔

第三节《独特的民族风》教学设计

第四节醇厚的中原韵

第五节《飘逸的南国风》教学设计

第三单元鼓舞弦动——丰富的民间器乐

第六节《鼓乐铿锵》教学设计

第七节《丝竹相和》教学设计

第四单元国之瑰宝——京剧

第八节《京剧大师梅兰芳》教学设计

第九节现代京剧

第十节——历史悠久的亚洲传统

第十一节《非洲歌舞音乐》教学设计

第六单元欧洲民间音乐拉丁美洲音乐

第十二节欧洲民间音乐－－风笛排箫歌声教学设计

第十三节拉丁美洲音乐——安第斯高原探戈音乐文化的融合

第十四节《巴赫》教学设计

第八单元划时代的音乐大师——贝多芬

第十五节《贝多芬第九交响曲》教学设计

第九单元浪漫幻想的音乐世界

第十六节艺术歌曲的成熟《舒伯特的歌曲》教学设计

第十七节——《钢琴音乐的奇葩》教学设计

第十单元音响塑成的民族意识

第十九节《对祖国河山的礼赞》教学设计

-1-

第二十节《俄罗斯民族风情》的教学设计

第十一单元一个人的流派——德彪西

第二十一节《德彪西》

第十二单元传统风格体裁的解体

——现代主义音乐的新趋向

第二十二节《勋伯格》

第二十三节爵士乐

第十四单元文人情致

第二十四节《高山流水志家国》教学设计

第二十五节《西出阳关无故人》教学设计

第十五单元新音乐歌声初放

第二十六节《沈心工与李叔同》教学设计

第二十七节《萧友梅与黄自》教学设计

第二十八节《聂耳》

第二十九节冼星海

第十七单元：

新中国的歌

第三十节《祖国颂歌》教学设计

第三十一节《乐坛新曲》教学设计

第十八单元走向新世纪

第三十四节《新时代》教学设计

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-4-

七、教学评价设计

本节课以学生主动探究为主，教师发挥学生的主体作用，在聆听《草原放牧》、《第六（悲怆）交响曲》的过程中，调动学生的联想与想像力，分析作品、理解作品，并将音乐的形式要素溶入到作品分析中。

初步学习鉴赏的方法，逐步认识音乐的社会功能，用其他艺术形式来表现音乐，提高学生的创造力和表现力，完成本节课的教学目标及重点、难点。

第二单元腔调情韵——多彩的民歌

第二节高亢的西北腔

一、学习目标：

1、聆听两个版本的《脚夫调》，比较舞台演出与原生态演唱带给人不同的心理感受，认同民歌的艺术价值在于对人们普遍存在情感的真挚表达。

2、认真细致的聆听《脚夫调》、《上去高山望平川》、《刨洋芋》，感受、体验、理解三首民歌的内容、情感、风格及其创作方法，并能在此基础上做适当的审美评价。

3、对民歌的基本概念有初步的认识；对西北民歌—尤其是对?

花儿?

、?

信天游?

要有较为明确的认识。

二、教学重点、难点

（一）教学重点：

感受、体验西北民歌的地方风格特征，认识?

花儿?

、?

信天游?

等民歌体裁。

（二）教学难点：

探究西北民歌的风格及形成这种风格的内在原因。

三、教学内容：

《脚夫调》（陕西民歌）《上去高山望平川》（青海民歌）、《刨洋芋》（山西民歌）、

四、教学资源建议：

（一）人音社现有配套音像资源及教材资源。

（二）网上资源:

直接搜索花儿及信天游、山西民歌等关键字。

【篇三：

高中音乐鉴赏教案】

课题：

音乐能告诉我们什么

2.本课第一首乐曲为标题音乐，形式为钢琴独奏。

选用这首作品的目的，一是因为乐曲的作者写作这首作品时，年仅十八岁，与高中生年龄相近，使学生有同龄人的亲近感。

其二是音乐优美，在标题的引导下，易于产生联想。

3.本课所选的第二首乐曲为非标题音乐（也可称为“无标题音乐”，是作者第一交响曲的第二乐章。

除作品有一句简短的题辞外（“献给1986年我的朋友们”），未加任何乐曲说明，给听众留有十分广阔的想像空间。

选用这首作品的目的，一是作品的题材与青年人的理想和追求有关（当然不止于此），另一是同前一首标题音乐形成呼应和互补，从不同的角度引导学生获得欣赏音乐的经验。

教学目标1.能认真听赏本课两首优美动听和扣人心弦的音乐作品，并从中得到精神上的享受，从而增进对音乐的兴趣和爱好。

2.根据自己的生活经验，尝试运用比较的观点，将音乐与绘画、语言文学艺术的特征进行比较、分析后，能概述出音乐艺术是否具有具象性和语义性特征，以及音乐“不能告诉”我什么的简单道理，从而对标题音乐和非标题音乐有基本的认识。

3.通过作品实例的感受与认识，能用简单的语言说出音乐表现要素（如节奏型、旋律线的运动状态、力度等）在作品中的作用。

教学设计建议根据本课的教学目的，结合选材特点，在教学过程的设计上，以下四点建议可供任课教师参考：

1.本单元为高中学生的起始课，建议安排一个课时。

本课的开始可进行5－8分钟的热身活动，让学生对老师有一个初步印象。

然后进行听赏活动。

第一首作品可以作为精听曲目，第二首可作为浏览性欣赏。

浏览的曲目亦可先分段赏析，然后再综合的欣赏（复听）。

2.引导学生带着期待来欣赏与感受。

比如课文开始处提示的：

“让我们先听赏从一位年轻女音乐家心中流淌出来的音乐。

”特别是课文中写明作曲家写作这首乐曲时年仅十八岁，与高中生年龄相仿，就更能激起学生欣赏的兴趣。

这种兴趣

源于内心的一种审美期待----欲知她在“祈祷”什么？

从而专注地去听赏和感受音乐。

接下来听赏的是一首“献给青年人的奋斗篇”，也与成长中的高中生富于幻想、正在规划人生的心理状态相贴近。

加之课文中将这一乐章音乐主题的旋律线条，以不规则的锯齿状示意图形式呈现出来，也使学生产生聆听音乐的期待感。

教学过程中如果任课教师能巧妙地突出这些细节，可收到良好的教学效果。

3.在展开联想与想像的基础上，设计一些可感而未知的问题，引导学生探究。

如第一首钢琴曲，音乐优美、明朗而略显高贵、华丽，起伏流动的琶音如涌动的波澜。

这样的音乐，为何冠以“少女的祈祷”这一标题呢？

这位少女是谁？

她是在祈祷，还是在倾诉？

或是在回忆？

沉思？

第二首乐曲连续用了前长后短的三连音与迂回级进的旋律线的组合，为什么说这样的音乐“蕴含着无穷的?

掘进力量？

”乐曲题献给“1986年我的朋友们”，这与作品的音乐内涵有什么联系？

这类无标题的音乐作品应如何理解？

这些问题皆可直接作为学生的探究课题。

探究的结果，最后则自然归结到“音乐能告诉我们什么”----“怎样欣赏音乐”的单

元主题上，从而使教学过程完全沉浸于与音乐的对话之中。

4.通过讨论交流与师生互动，达到感性认识的升华。

上述探究课题，是在聆听与感受音乐的过程中生发出来的。

涉及第一首作品的问题，与认识音乐的艺术特征相关，即乐曲本身不可能明确“告诉”我们音乐具体表现的是什么，正如课文中三幅插图的提问----祈祷？

沉思？

倾诉？

或是思念？

回忆？

憧憬？

有可能是，有可能都不是。

涉及第二部作品的问题与此近似，音乐表现了劳动？

学习？

海涛？

同样有可能是，也可能都不是。

对这些问题的讨论，很可能会得出许许多多不同的答案，有些答案还可能截然相反，但这不足为奇，因为对音乐的感受和理解，是以个体的联想和想像作中介，这种联想与想像又基于个体的生活经验，因而存在差异。

这正好说明，音乐形象的不确定性和音乐理解的宽泛性是合理的。

其深层的美学原理，是音乐艺术的重要特征：

音乐音响的非语义性和非具象性。

认识到这一步，是通过对问题的讨论交流和逐层剖析达到的。

教师参与其中，认真听取同学们的发言，并可陈述自己对音乐的感受，但不要将自己的感受强加给所有的学生，而应引导学生在讨论中潜心感悟和自我总结，促进学生感性认识得以升华。

5.将对音乐的听觉感知贯穿于审美体验的全过程。

对音乐作品的听觉感知是理性认识的基础，设计问题、引导学生讨论交流的前提是学生对音乐作品完整而充分的聆听。

本课听赏的是两首不同形式的器乐作品，前者充分利用了钢琴音域宽广、和声丰富的特点，主题旋律流畅、优美，但却是器乐化的写法（和弦琵音分解），不容易跟唱；后一部作品的主题充满了变化音，可唱性不强。

两首作品