运用学习小组的几条建议.docx
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运用学习小组的几条建议
运用学习小组的几条建议
运用学习小组的几条建议
1、建议一：
每个老师备课时都要设计发挥学习小组作用的内容。
提问时要以小组为单位，不要随便点名，随便评价。
要把自己评价的分数标准、评价的积分和其他各科老师的评价结合起来。
要每周都和班主任进行沟通。
2、让每一个小组都有一个公平（所谓公平还要兼顾题的难度）答题的机会，并及时计分。
对一些口答题，若是一名组员打错，允许其他组员补充。
本组成员答不出，允许其他组回答。
（魏丽萍）
3、学生回答问题或展示时，各班要有一个统一的、各科教师了解的评分标准。
比如口答题，各组员按成绩可1、2、3、4分；黑板演示题可2、4、6、8分；向全班同学讲解可3、6、9、12分。
4、小组之间也可相互评价，比如相互批改在黑板上展演的题，比如相互批改听写的题。
5、每节课，各小组的得分老师必须公布。
班主任最好在教师挂一个笔记本，让孩子们每天可以看到小组的得分情况，让学生对明天的学习有个期待。
记录分数的方法：
每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。
记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。
6、教师要积极运用评价语言，放大优点，缩小缺点，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。
为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。
但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。
教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
7、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌、奋斗目标等，并制作成小组文化标识牌，打造团队凝聚力、向心力和战斗力，激励每一个组员。
8、让小组根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
9、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：
开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
10、教师要创新创新评价方式与评价办法。
比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。
11、合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。
12、对学习小组的评价应该是全面的:
不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
13、
14、每个学生在小组中都应有自己的职责，都要找到自己的位置，每个人也都在别人的监督管理之下。
一个小组内可设组长、学习监督、纪律监督、卫生监督、评价监督等。
组长负责小组的全面管理，不仅要善于团结同学、帮助同学，还必须具备一定的组织管理能力。
学习监督负责监督并记录小组成员的自主预习、作业完成、课堂参与、课后检测等情况；纪律监督负责对小组成员每天的常规表现进行监督和登记；卫生监督负责小组内个人和集体的卫生状况监测和记录；评价监督负责每天监督、记录小组成员的表现与得分，然后量化数据、上报信息。
15、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会潜能生学习的过程，也是自己巩固知识、提高能力的过程。
帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的综合素质。
给潜能生更多的学习、答题、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都给予及时的肯定和赞扬，让他们愿意参加小组的学习和工作。
在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，培养每一个学生的沟通能力和合作意识。
16、对小组成员的培训方法有很多，下面重点介绍两种——流程培训和聚焦培训。
流程培训要让学生知道怎样进行小组学习——如何预习、如何交流、如何展示，如何对问题进行拓展与发掘，等等。
以展示环节的培训为例，教师要对展示的学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等多个角度进行培训，同时对听展学生也要提出要求，如记录方式、观展站位等。
聚焦培训针对的是，在展示开始前，学生向展板前聚拢时应该注意的事项。
比如聚焦时，学生应该动作快、声音小；站位时，要形成小个在前、大个在后的习惯。
17、自学的要求包括——坐姿要端正，切忌伏桌书写；离开座位时，凳子尽量不要发出响动；学习过程中不要提问或交头接耳；独立完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案；书写要字迹清晰、工整、规范，不得潦草应付。
检测的要求则包括——组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵；认真更改错题，填加遗漏知识点和新生知识点，全面完善学案；本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测，真实反馈学情；及时整理学思案，将出错的问题整理到纠错本上。
掌握了高效课堂的流程和要求，学生在以后的高效课堂学习中，会如鱼得水、事半功倍。
18、在高效课堂中，教师的“放手”、“示弱”、“利用”十分重要。
“放手”指教师把学习权还给学生、把体验权还给学生、把成长权还给学生；“示弱”指教师要“大智若愚”，鼓励学生超越自己；“利用”指教师要尊重、开发学生这一独特而有意义的教学资源。
19、展示培训十大策略
1.不同阶段展示侧重。
课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。
初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。
2.不同学段展示原则。
小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。
3.提高展示等级。
学生应该不断提高自己的展示等级，使展示环节更有实效性。
一般情况下，展示等级的提升会经过如下过程：
读答案—背答案—用自己的话概括答案—用艺术形式表演答案；说答案—说得出答案的过程—说自己的思考过程以及其间遇到的困惑与挫折。
4.规划展示内容。
展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：
展示解决问题的过程；展示思考的过程；展示问题解决过程中的经验与感悟；对质疑、批判、否定进行答辩；展示问题的不同解决方法；展示从不同解决方法中获得的启发。
5.扩大展示范围。
小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。
跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。
校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。
6.创新展示形式。
展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。
深层次的多元展示——擂台战。
教师将展示环节设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。
基本的操作流程为：
确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。
省时间的高效展示——访客游戏。
教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。
接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。
一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。
更灵活的书面展示——漂流本。
各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。
传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。
7.训练基本规范。
教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成学认真记录、仔细倾听等习惯。
8.掌握辩论要领。
展示过程是一个深度质疑、激烈争辩的过程。
为了更好地进行展示，教师要让学生掌握质疑与辩论的技巧，学会引经据典、紧扣学科内涵、创新思维模式。
9.形成民主氛围。
学生要学会倾听、质疑、回应、合作、共享。
在展示的过程中，有几个禁忌：
忌霸占，不能由个别学生占据展示的舞台；忌重复，要避免简单机械的重复展示；忌定向，教师不宜在展示前就确定展示形式和展示分工。
10.追求展示内涵。
很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。
这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。
实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。
教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。
当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。
教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。
（作者系河南省封丘县实新学校校长）
第一阶段：
心课堂展示
在新课堂展示阶段，首先进行的是准备课。
教师要让从未接触过心课堂的学生建设小组、解读目标、了解流程、体验规则。
具体流程如下——
创建小组文化。
各组学生要确定自己的组长、组名、组呼。
在这个环节，学生会以游戏的形式进入课堂，感受小组力量、养成合作意识。
出示学习目标。
教师出示学习目标后，学生会针对学习目标，提出自己的问题。
之后，教师要找出学习目标中的关键词，让学生明白学什么、怎么学，从而更好地达成学习目标。
熟悉课堂流程。
课堂学习可以简单地划分为两个环节：
小组学习和小组展示。
小组学习包括自学、互学、群学，教师应该引导学生，思考并解决几个问题：
什么是自学，如何自学，遇到学不会的问题怎么办，小组学习时应遵守哪些规则，小组长在小组学习中应起到什么作用，等等。
在小组展示环节，教师应该让学生明确：
展示内容如何与小组学习挂钩，展示有哪些注意事项，倾听的目的是什么，评价有哪些技巧，等等。
准备课一般不会进行具体的知识学习，主要是让学生了解小组建设和课堂流程，感受不一样的学习方法。
具体的知识学习，会在展示课阶段进行。
在展示课上，教师会严格按照准备课制定的目标和流程来进行。
在这个过程中，主教和助教要明确职责、相互配合，保证参加培训的教师和学生能够快速进入学习状态。
主教的职责是：
引导学生学习、进行交流分享、指导体验教师。
助教的职责是：
解读课堂环节、关注学生状态、提供必要帮助。
第二阶段：
心课堂解读
准备课和展示课完成后，助教要从实操的角度，对心课堂的流程与方法、意义与元素等方面进行解读。
解读内容包括课堂技术——学习目标、小组建设、课堂流程；课堂文化——师生关系、规则意识；内在价值——课程观、实体化、秩序感、安全感。
学习目标。
制定学习目标要遵守这几个规则：
合理、科学、梯度。
“合理”是指目标要符合年段特点和课标要求，“科学”是指目标要符合学生认知特点，并能够落实课程目标；“梯度”是指在两个学习目标中，一个是由文本或教材而引发的思考与学习，另一个则要渗透实践运用和能力培养，使得学生在学习的过程中，掌握学习方法、提高学习能力。
学习目标还要体现4个内在价值中的“课程观”和“实体化”。
“课程观”是整堂课的导向与意义所在，它以新课程标准为载体，保证每一名学生在每一节课中，都能够学有所得，为他们的终身发展奠定基础。
“实体化”符合儿童的认知规律，它将每一个抽象的概念与实物进行配对，给予学生真实的物体，让他们产生本能的兴趣，从而主动探究概念背后的意义。
小组建设。
心课堂打破了原有的“插秧式”授课方式，小组建设在课堂中发挥着举足轻重的作用。
小组合作不仅培养了学生之间的交流合作能力，增加了学生展示的机会，还更利于分层教学的进行，能够最大限度地实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。
从某种程度上说，小组合作学习的意义远远超出了学习本身。
一般情况下，小组以“AABBCC”的形式建立，即两名优秀生、两名中等生、两名潜能生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
在平时的教学中，教师还可以根据学生的学习情况，定期进行人员调整，保证学生的竞争力，增强他们的凝聚力。
小组建设之后，还要及时培训小组长，明确组长职责，让每一名组长充分发挥作用，快速引领自己的小组进入心课堂学习。
课堂流程。
在心课堂中，强调“流程跟着目标走”，因为这样可以让学生拥有清晰的学习秩序。
清晰的学习秩序能够培养学生内在的秩序感，这对他们一生的学习都有非常大的作用。
此外，“流程跟着目标走”还便于让学生专注地做事情。
很多学生缺少学习力，究其原因，是因为缺少自制力和专注力。
给学生一个目标，让他们在一定的时间段中自学、互学、群学，这是培养他们良好学习品质的重要程序。
规则意识。
心课堂下的规则不同于简单的“学生规范”，而是教师和学生都需要共同遵守的约定。
换句话说，教师要求学生做到的，自己也要做到。
对于学生来说，规则保证了他们的自由，也保证了他们的尊严，使他们了解了自己的内心世界和外在世界。
虽然心课堂的理念是“爱和自由”，但是自由的前提是遵守规则，因为规则意识是形成社会秩序的前提，人们在规则之下才能享受最大的自由。
一个人要成为自己，就必须拥有自由；而要拥有自由，就必须遵守规则。
心课堂的规则有：
不打扰别人、请等待、请归位、请倾听等。
规则意识体现了新课堂内在价值中的“秩序感”。
师生关系。
心课堂下的师生关系是“安全、共享、去评价”。
在心课堂中，学生所有的表达都是被允许的，教师要无条件接纳学生，给他们建立一个富有安全感的课堂，保证他们表达和展示的权利。
学生在学校里，如果感受到了安全，也就会慢慢体验到自己的生命价值，从而学会尊重他人，成为自我、他人和社会的“治疗因素”。
“共享”是指在课堂中，教师与学生处于平等的地位，是学习的共同体。
教师不能以教导式的语言占据课堂，而应该参与课堂，作为学习的分享者，将自己的理解与学生平等分享，让学生在共享中学习知识、锻炼能力。
“去评价”是指去掉功利性的评价，不给学生“贴标签”。
一般情况下，教师只表达自己的感觉，不草率地下结论，还要允许不同的声音在课堂中出现。
在新课堂体验中，参训教师经常会出现以下几个常见问题——
学习目标制定得不够明确。
有时候，教师不知道如何制定学习目标，或者将学习目标与教学目标混淆。
实际上，教学目标与学习目标有很大区别：
教学目标面向教师，学习目标面向学生。
制定学习目标应该使用贴近于学生的语言，尽可能地简单、清晰，紧扣新课程标准。
教师语言不够简练，甚至出现代替学生表达的现象。
第一次接触心课堂的教师，常常无法跳出传统课堂中教师把控课堂的行为习惯。
一旦学生表达不清楚、展示不到位，教师就会很焦虑，情不自禁地打断学生、代替学生表达。
一旦出现这种情况，助教一定要及时打断，以“面向学生重复、补充问题”的方式，将课堂引回到以学生为中心的模式中。
流程不跟目标走。
传统课堂中的教师，会对课文进行详细、全面的讲解，而心课堂仅从教材资源中选择最重要的几点进行练习。
很多教师怕学生学不会、学不全，经常会抛出各种与学习目标不相关的问题。
这种做法并不可取，因为会扰乱学生思维、打断课堂流程，甚至倒退回传统的课堂模式。
倾听评价不到位。
心课堂对教师的倾听与评价要求很高。
教师必须全心全意地关注课堂中学生的展示内容，并及时作出补充、提升和评价。
参训教师经常会因为紧张、焦虑，过于关注自己，忽略了课堂上的一些学生，不能及时作出有效评价。
此时，助教应该悄悄提醒他们，注意倾听、关注学生，并以示范的态度，及时对发言的学生作出相应评价。
（作者单位系河南省洛阳市西工区教研室）
好教师是教育真理的符号。
好教师带给了我们怎样的思考呢？
可以用3句话加以概括：
爱是最高的师德；兴趣是最好的教学；研究学生是最大的课程。
课堂应该是什么样的？
在我看来，它应该有3色：
红色信念、蓝色希望、绿色成长。
如果只有“血色分数”的“效”，就意味着改革是毫无意义的。
教育的道德是给人理想，教育的不道德则是剥夺人的理想。
今天，我们必须追问，那些坐进教室里的孩子，有几个人是有理想的？
他们又是从什么时候开始失去理想的？
课堂教学的改革，不只是为“求效”，而是为“铸魂”、“树格”，是为了培育性格、品格、人格；不仅是在改变教育教学的方式与方法，也是在改革生活的方式与方法。
山西太谷四种课型怎么上
新授课：
①二人小组温故互查
②激情导课
③阅读课本几页到几页完成下列问题和习题
④预估出现的问题
⑤解决问题的方式方法
⑥巩固练习的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼。
⑦拓展练习的分层安排及处理办法
⑧课堂小结
⑨课后反思
一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
二是使知识问题化，问题具体化。
三是合作交流。
⑶把错误用红笔改正在试卷上。
⑷补漏练习：
针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。
教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。
⑸再次小组互讲。
通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。
两种方式：
第二种学生阅卷
在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。
培养学生的诚信。
时间短，效率高。
因为考试时已经过思考，接着判，认识快，思维不间断。
⑴学生先以小组互检互讲；
⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；
⑶以小组再复述；
⑷把错误用红笔改正在试卷上。
⑸补漏练习，形成思路。
复习课以练代讲
⑴教师先把复习的问题习题化。
在练完后以小组复述、归纳问题；
⑵习题关联化（知识网络化）。
第二组练习，使学生体会知识链、知识树，使学生豁然开朗。
⑶借题上楼，拓展思维，形成解题思路。
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