古诗情境教学例谈.docx

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古诗情境教学例谈

古诗情境教学例谈

新修订的《牛年义务教育全日制小学语文教学大纲》在附录中推荐了小学阶段背诵的80首古诗。

作者认为，推荐背诵古诗编目，这是新大纲的一项重大改革措施，其目的就是要提升学生的语言感悟水平，从而达到提升学生的民族文化素质的目的，这也体现了语文教学对“人文精神”的注重。

显然，新修订的教材是十分注重古诗的阅读和欣赏。

小学语文教师应对此有充足的重视，应根据新的教学要求，深入研究古诗的教学方法，以便有效的指导学生阅读和欣赏古诗。

下边作者根据古诗的特点以及教学规律，结合具体的实例，谈谈在古诗教学中应用情境教学的一些见解。

记得曾听一位教师的课，这位教师上的是二年级第四册《春晓》，该教师在教学时，按照解题——范读——逐句解释——学生朗读（个别读、分组读、集体读）——背诵——小结的思路实行。

初看该教师在教学中没有什么破绽，该完成的教学任务也基本完成了，凡是《教参》上要求的，教师不折不扣的完成教学任务，如诗歌朗读，重点词语解释，句子翻译串讲，每句诗的含义等，无一缺漏。

并且课堂教学结构也比较合理。

但仔细想想又觉得这节课似乎缺点什么。

带着这个思考，课后我向学生做调查，问这个节课你们听懂了没有？

学生颇感茫然。

于是我临时出了两道口头题考察学生：

“诗的第一句是‘春眠不觉晓’。

按字面翻译应该是‘春天睡觉不觉得天亮’。

为什么你又会加进‘春天的气候暖和，觉睡得很香’这样一些内容呢？

”学生脱口回答：

“教师说要这样翻译，要不然就错了？

”学生的回答是我感到吃惊。

为了了解学生到底是懂了还是不懂，我有进一步问：

“那你怎么知道春天的气候暖和？

”学生摇摇头，答不上来。

我在进一步问：

“你从诗句的哪里能够看出昨晚风大雨急”“作者为什么要写风大雨急，花落遍地？

”“作者写‘春眠不觉晓’是表达珍惜春光的思想感情吗？

”等问题，学生都表示不太理解，尤其是对最后一句，学生大多是回答“不是”。

说诗人睡懒觉，浪费春天的时光。

其实这不怪学生，因为他们对

古诗情境教学例谈

新修订的《牛年义务教育全日制小学语文教学大纲》在附录中推荐了小学阶段背诵的80首古诗。

作者认为，推荐背诵古诗编目，这是新大纲的一项重大改革措施，其目的就是要提升学生的语言感悟水平，从而达到提升学生的民族文化素质的目的，这也体现了语文教学对“人文精神”的注重。

显然，新修订的教材是十分注重古诗的阅读和欣赏。

小学语文教师应对此有充足的重视，应根据新的教学要求，深入研究古诗的教学方法，以便有效的指导学生阅读和欣赏古诗。

下边作者根据古诗的特点以及教学规律，结合具体的实例，谈谈在古诗教学中应用情境教学的一些见解。

记得曾听一位教师的课，这位教师上的是二年级第四册《春晓》，该教师在教学时，按照解题——范读——逐句解释——学生朗读（个别读、分组读、集体读）——背诵——小结的思路实行。

初看该教师在教学中没有什么破绽，该完成的教学任务也基本完成了，凡是《教参》上要求的，教师不折不扣的完成教学任务，如诗歌朗读，重点词语解释，句子翻译串讲，每句诗的含义等，无一缺漏。

并且课堂教学结构也比较合理。

但仔细想想又觉得这节课似乎缺点什么。

带着这个思考，课后我向学生做调查，问这个节课你们听懂了没有？

学生颇感茫然。

于是我临时出了两道口头题考察学生：

“诗的第一句是‘春眠不觉晓’。

按字面翻译应该是‘春天睡觉不觉得天亮’。

为什么你又会加进‘春天的气候暖和，觉睡得很香’这样一些内容呢？

”学生脱口回答：

“教师说要这样翻译，要不然就错了？

”学生的回答是我感到吃惊。

为了了解学生到底是懂了还是不懂，我有进一步问：

“那你怎么知道春天的气候暖和？

”学生摇摇头，答不上来。

我在进一步问：

“你从诗句的哪里能够看出昨晚风大雨急”“作者为什么要写风大雨急，花落遍地？

”“作者写‘春眠不觉晓’是表达珍惜春光的思想感情吗？

”等问题，学生都表示不太理解，尤其是对最后一句，学生大多是回答“不是”。

说诗人睡懒觉，浪费春天的时光。

其实这不怪学生，因为他们对

古诗情境教学例谈

新修订的《牛年义务教育全日制小学语文教学大纲》在附录中推荐了小学阶段背诵的80首古诗。

作者认为，推荐背诵古诗编目，这是新大纲的一项重大改革措施，其目的就是要提升学生的语言感悟水平，从而达到提升学生的民族文化素质的目的，这也体现了语文教学对“人文精神”的注重。

显然，新修订的教材是十分注重古诗的阅读和欣赏。

小学语文教师应对此有充足的重视，应根据新的教学要求，深入研究古诗的教学方法，以便有效的指导学生阅读和欣赏古诗。

下边作者根据古诗的特点以及教学规律，结合具体的实例，谈谈在古诗教学中应用情境教学的一些见解。

记得曾听一位教师的课，这位教师上的是二年级第四册《春晓》，该教师在教学时，按照解题——范读——逐句解释——学生朗读（个别读、分组读、集体读）——背诵——小结的思路实行。

初看该教师在教学中没有什么破绽，该完成的教学任务也基本完成了，凡是《教参》上要求的，教师不折不扣的完成教学任务，如诗歌朗读，重点词语解释，句子翻译串讲，每句诗的含义等，无一缺漏。

并且课堂教学结构也比较合理。

但仔细想想又觉得这节课似乎缺点什么。

带着这个思考，课后我向学生做调查，问这个节课你们听懂了没有？

学生颇感茫然。

于是我临时出了两道口头题考察学生：

“诗的第一句是‘春眠不觉晓’。

按字面翻译应该是‘春天睡觉不觉得天亮’。

为什么你又会加进‘春天的气候暖和，觉睡得很香’这样一些内容呢？

”学生脱口回答：

“教师说要这样翻译，要不然就错了？

”学生的回答是我感到吃惊。

为了了解学生到底是懂了还是不懂，我有进一步问：

“那你怎么知道春天的气候暖和？

”学生摇摇头，答不上来。

我在进一步问：

“你从诗句的哪里能够看出昨晚风大雨急”“作者为什么要写风大雨急，花落遍地？

”“作者写‘春眠不觉晓’是表达珍惜春光的思想感情吗？

”等问题，学生都表示不太理解，尤其是对最后一句，学生大多是回答“不是”。

说诗人睡懒觉，浪费春天的时光。

其实这不怪学生，因为他们对诗句的含义没有完全理解。

既然教师把盖上的课文知识都上完了，学生对时局的重点词语也懂得它的意思，并能翻译串讲诗句，为什么又不能回答上边提出的这些问题呢？

左思右想，终于找到问题的症结所在：

学生对诗歌的意境不理解。

其实，只要教师稍微思考一下，就不难发现古诗教学的规律。

古诗既然作为一种特定的文体，自然有它的特点，把“古诗”一词拆开，显而易见，古即古代，诗即诗歌。

“古”字规定了文体的时空界限，是古代作品，“诗”字规定了体裁是诗歌。

从前一个字看，既然是古代的作品，那它就属于古文，我们就要把它当作顾问来讲，就要字字落实，句句明白。

从后一个字看，既然是诗歌，就要根据诗歌的特点来教学。

明确了教学古诗的原则，并不等于马上就能教好古诗。

还要考虑两者在教学中所占的分量，对处理两者分量的态度不同，就能够看出教师的指导思想不同。

把重点放在字词的理解，兼顾古诗的感情体会，说明教师怕学生不懂，影响考试；字词理解和体会感情平均使用力量，则是教师追求一种教学的平衡，以达到面面俱到的效果；以字词理解为基础，偏重体会感情，则是教师对古诗内涵的注重。

不言而喻，第三种做法是准确的，它体现了教师在古诗的教学中的人文观点，更多注重了是学生欣赏古诗的素质，形成学生阅读古诗的水平。

这个点在提倡素质教育的今天，显得尤为重要。

体会古诗的思想感情，不是简单地考教师几句话的概括和归纳来实现的，而是要靠理解诗歌作者如何通过具体的意象来表达思想感情，即理解诗歌的意境。

诗歌意境的构成是多层面的，并且较为复杂。

它具体包括以下几层面。

即第一层是“直观感受的摸写，”特点在于表现出客观的实像；第二层是“活跃生命的传达”，特点在于飞动而虚灵；第三层是“最高灵境的启示”，特点在于超迈而神圣。

说明意境不是一个单层的平面的自然再现，而是一个境界层深的创构。

由此我们能够看出，理解诗歌的意境，不但要把功夫放在诗歌内，而且要超越诗歌本身，通过对诗歌情境的透析，充分体会其言简意赅的特点，从而感悟到诗歌的灵魂，把握诗歌的精髓。

于是学生通过对诗歌的欣赏，得到情感的升华，体会出诗歌的真谛。

这样的诗歌教学形式，用一句话概括，就是诗歌的情境教学。

我们懂得了诗歌情境教学的意义和基本特点，就等于抓住了古诗教学的牛鼻子，就有了研究古诗情境教学的内动力，就能找到准确的教学方法指导学生阅读理解古诗。

的含义没有完全理解。

既然教师把盖上的课文知识都上完了，学生对的重点词语也懂得它的意思，并能翻译串讲诗句，为什么又不能回答上边提出的这些问题呢？

左思右想，终于找到问题的症结所在：

学生对诗歌的意境不理解。

其实，只要教师稍微思考一下，就不难发现古诗教学的规律。

古诗既然作为一种特定的文体，自然有它的特点，把“古诗”一词拆开，显而易见，古即古代，诗即诗歌。

“古”字规定了文体的时空界限，是古代作品，“诗”字规定了体裁是诗歌。

从前一个字看，既然是古代的作品，那它就属于古文，我们就要把它当作顾问来讲，就要字字落实，句句明白。

从后一个字看，既然是诗歌，就要根据诗歌的特点来教学。

明确了教学古诗的原则，并不等于马上就能教好古诗。

还要考虑两者在教学中所占的分量，对处理两者分量的态度不同，就能够看出教师的指导思想不同。

把重点放在字词的理解，兼顾古诗的感情体会，说明教师怕学生不懂，影响考试；字词理解和体会感情平均使用力量，则是教师追求一种教学的平衡，以达到面面俱到的效果；以字词理解为基础，偏重体会感情，则是教师对古诗内涵的注重。

不言而喻，第三种做法是准确的，它体现了教师在古诗的教学中的人文观点，更多注重了是学生欣赏古诗的素质，形成学生阅读古诗的水平。

这个点在提倡素质教育的今天，显得尤为重要。

体会古诗的思想感情，不是简单地考教师几句话的概括和归纳来实现的，而是要靠理解诗歌作者如何通过具体的意象来表达思想感情，即理解诗歌的意境。

诗歌意境的构成是多层面的，并且较为复杂。

它具体包括以下几层面。

即第一层是“直观感受的摸写，”特点在于表现出客观的实像；第二层是“活跃生命的传达”，特点在于飞动而虚灵；第三层是“最高灵境的启示”，特点在于超迈而神圣。

说明意境不是一个单层的平面的自然再现，而是一个境界层深的创构。

由此我们能够看出，理解诗歌的意境，不但要把功夫放在诗歌内，而且要超越诗歌本身，通过对诗歌情境的透析，充分体会其言简意赅的特点，从而感悟到诗歌的灵魂，把握诗歌的精髓。

于是学生通过对诗歌的欣赏，得到情感的升华，体会出诗歌的真谛。

这样的诗歌教学形式，用一句话概括，就是诗歌的情境教学。

我们懂得了诗歌情境教学的意义和基本特点，就等于抓住了古诗教学的牛鼻子，就有了研究古诗情境教学的内动力，就能找到准确的教学方法指导学生阅读理解古诗。

的含义没有完全理解。

既然教师把该上的课文知识都上完了，学生对时局的重点词语也懂得它的意思，并能翻译串讲诗句，为什么又不能回答上边提出的这些问题呢？

左思右想，终于找到问题的症结所在：

学生对诗歌的意境不理解。

其实，只要教师稍微思考一下，就不难发现古诗教学的规律。

古诗既然作为一种特定的文体，自然有它的特点，把“古诗”一词拆开，显而易见，古即古代，诗即诗歌。

“古”字规定了文体的时空界限，是古代作品，“诗”字规定了体裁是诗歌。

从前一个字看，既然是古代的作品，那它就属于古文，我们就要把它当作顾问来讲，就要字字落实，句句明白。

从后一个字看，既然是诗歌，就要根据诗歌的特点来教学。

明确了教学古诗的原则，并不等于马上就能教好古诗。

还要考虑两者在教学中所占的分量，对处理两者分量的态度不同，就能够看出教师的指导思想不同。

把重点放在字词的理解，兼顾古诗的感情体会，说明教师怕学生不懂，影响考试；字词理解和体会感情平均使用力量，则是教师追求一种教学的平衡，以达到面面俱到的效果；以字词理解为基础，偏重体会感情，则是教师对古诗内涵的注重。

不言而喻，第三种做法是准确的，它体现了教师在古诗的教学中的人文观点，更多注重了是学生欣赏古诗的素质，形成学生阅读古诗的水平。

这个点在提倡素质教育的今天，显得尤为重要。

体会古诗的思想感情，不是简单地考教师几句话的概括和归纳来实现的，而是要靠理解诗歌作者如何通过具