课题等高线地形图.docx

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课题等高线地形图

第二届北京市创新教学案例、优秀课件、

素材和试题评比活动一一参赛教学设计

北京十二中分校王春艳

联系电话:

课题：

等高线地形图

课标要求和理论依据：

本课内容的课标要求为：

1、运用地图估算海拔与相对高度2、识别等高线地形图上的山峰、

山脊、山谷等地形

上述两点是指学生能够运用等高线地形图进行正确判读，而这一目标的实现应该建立在学生能

够理解等高线地形图的绘制原理的基础上。

根据以上分析，我在本节课的设计中，遵循新课程理念,

以课程标准为依据，以陶行知先生的“生活教育”理论为理论指导。

重视学生的亲身实践，让学生在亲自动手实践中，在合作交流中，体验知识的发生、发展及形成过程，通过参与堆沙丘并利用细

毛衣针、细线绳、直尺、泡沫塑料等工具绘制等高线地形图，加深对等高线地形图绘制原理的理解，

并为后面正确判读等高线分层设色地形图打下坚实的基础。

学习者知识基础分析与教学目标的确定

（一）学习者知识基础分析本节课是设在初一学生刚刚入学后不久，前面已经学习过地图三要素的相关知识，并绘制过校园平面图，对平面地图有了初步的认识。

但此时他们尚未接触过平面几何的相关知识，更不用说立体几何的内容。

所以，这节课教学中会面临一个非常严峻的问题，学生的空间想象能力较弱，对于“等高线地形图的绘制原理”“等高线地形图上主要地形的判读”“等高线地形图如何反映地球表面地形的高低起伏”这些问题理解起来非常困难。

（二）教学目标的确定根据以上学情分析和课标的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、知识与技能：

（1）、学生能够说明海拔与相对高度的区别，能够在等高线地形图上指出山峰、山脊、山谷等地形。

（2）、通过分组堆沙丘并绘制等高线地形图，学生能够将立体的地形模型转换为平面的地形图，并进一步绘制成等高线分层设色地形图。

2、过程与方法：

通过“小组合作，分组堆沙丘并利用泡沫塑料、细毛衣针、细线等工具绘制等高线地形图及等高线分层设色地形图”的活动，说出等高线地形图的绘制原理，并初步学会简单地形的判读技巧。

3、情感态度与价值观：

通过一系列活动，体验合作的乐趣，逐步形成科学探究和勇于创新的意识。

三、教材分析和重点难点的确定：

（一）教材分析

1、教材的地位和作用《等高线地形图》一课，选自北京市义务教育课程改革实验教材地理七年级上册第一章第三节的内容。

等高线地形图是整个地理学习体系中非常重要的一种地图，这种地图在中国地理和世界地理的总论和分区地理教学中占有突出的地位，可以说它是贯穿整个地理学习的基础。

此外，等高线地形图作为等值线图的代表首先出现在初中地理教学中，它的学习将对学生以后学习等温线分布图、等降水量分布图、等人口线分布图等一系列等值线图的学习至关重要。

2、教材的处理

本节课的教材内容相对较少。

主要包括：

“学生讨论活动引出海拔高度和相对高度两个概念；反映等高线地形图绘制原理的文字和示意图；等高线分层设色地形图”三个主要方面。

其中，第二部分内容为本课最难理解的地方，但教材表述相对简单，对于刚入初一的学生来讲，太过抽象，我在备课时，将这一部分扩展，并利用多媒体课件将静态的地图变成动态演示，并设计实验环节，帮助学生理解这一难点知识。

（二）重点和难点的确定

基于以上思考，我将本课的教学重点和难点确定为：

说出等高线地形图的绘制原理，并能在等高线地形图上正确判读山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形，指出等高线疏密与坡度陡缓的关系。

四、方法与手段：

本课采取启发式教学法。

等高线地形图是初中地理教学中的难点，怎样才能落实课标要求，在本节课的设计之初，这一直是困扰我的问题。

如何突破难点、突出重点是本课的关键。

我考虑初一学生的年龄特点，正是处于从感性思维为主向理性思维过渡的阶段，如果仅仅采用多媒体课件辅助教学的方式，学生对等高线地形图的理解可能仅仅停留在表面，如果能采用“学生堆沙丘，利用工具，绘制简单的等高线地形图，涂上颜色，完成一幅等高线分层设色地形图”这种启发式的教学模式，学生对这一问题的认识一定会比较深入。

在这一基础上，进行等高线地形图的判读，问题就会迎刃而解。

因此，我确定了本课以教师设置一系列具有启发性的问题，引导学生设计并进行实验操作，进而掌握判读等高线地形图的方法。

这种教法和学法的确定，符合新课标教师为主导，学生为主体的理念。

本课采用自制的多媒体课件辅助教学（其中有部分插件为网上资源）。

其好处为可以将静态

的地图转变为动态演示，帮助学生理解难点。

五、教学程序的设计：

（一）课前准备

1、实验器材的准备

因为要分组实验，所以必须提前准备好材料。

所需的泡沫塑料、毛衣针、细线绳、三角板等工具，我让学生提前准备并上交，以便教师提前进行分配，以保证课堂能够有序进行。

同时，学生的参与，令他们非常疑惑：

上地理课为什么要准备这些东西？

这使他们非常期待上这节课，可以说还没有上课，就激起了学生的学习兴趣。

另外，实验所需的沙子、托盘、A4打印纸由教师准备。

其中，沙子需提前一天用水和好，以

便上课时不至于太干或太湿，影响堆沙丘的效果。

教师在上课前，将沙子按小组分好，盛在托盘中，并给各组配备一块大小合适的塑料泡沫、一至两根细毛衣针、细线绳若干、一套三角板。

将课桌椅提前布置成小组成员围坐状，每四张桌子并在一起，按照学生人数分成4~6人一组，将相

应的椅子摆在桌子四周。

2、学生提前组成4~6人一组，选出组长，明确组员，并将名单上交给教师，以便教师做到心中有数，以免课堂秩序混乱。

（二）教学过程设计

首先，我通过课件展示五种地形的景观图片，导入新课（1分钟）；接着组织学生讨论，明确海拔高

度和相对高度两个概念（4分钟）；然后通过问题引导学生设计并进行实验，先在泡沫塑料上平铺两张A4

打印纸，在纸上用沙子堆一个山峰的模型，利用尺子、细线确定等高距和等高线，利用毛衣针垂直扎孔

（投影），将下面那张纸抽出，绘制等高线地形图（20分钟）；将绘制好的等高线地形图涂上颜色，注明

图例，完成一幅等高线分层设色地形图，并进行基本地形和高度的判读（15分钟）；最后通过板书总结、

反馈练习、作业布置（5分钟）。

_

导入新课（1分钟）

1、教学流程图：

创设情境，导入新课

提出问题

.问题解决

问题引导学生设计实验

••创新思维、实验探究

绘制等高线地形图

设计并进行实验

-绘制等高线地形图

（20分钟）

、展示、点评

教学环节

教学意图

导入新课

图片创设情境，提问引入新课，引起关注，引发思考，

激发兴趣

教师活动

结合课件讲述：

我们的地球表面形态多种多样,

既有巍峨的高山，也有崎岖的高原；既有低洼的盆地，也有平坦的平原和连绵起伏的丘陵。

［提问］:

地形千姿百态，高度千差万别，怎样才能在地图上表示地面高度呢？

明确概念要想在地图上表示地面高度，必须先确定地面各

明确海拔地点的高度。

请大家打开书21页，读图1—19,确

和相对高定A点的高度，讨论一下三位同学谁的说法正确?

度的概念。

其实要想弄清这个问题，先得明确两个概念。

边演示课件，边解释两个概念。

海拔和相对高度都以米作为单位。

学生活动

学生倾听并产生兴

趣。

学生讨论回答。

完成21页“做一做”

1、［板书］

前面我们曾经绘制过校园平面图，知道了如何利

媒体应用

PPT:

动态演示反映五种基本地形的景观图片。

问题出现。

PPT:

讨论问题出现。

PPT:

利用嵌入的

flash动态演

示：

海拔和相对高度。

问题引导学生进行思考和探

用地图三要素来绘制一幅简单的平面图。

问题1假如现在我们想把一座山峰转绘为一幅平面的地图，该怎么办呢？

学生先独立思考，然后举手回答，答案多种多样，如：

素描、

PPT:

问题逐一出

究

引导学生分析那种画法是平面图，得出结论：

第

画侧面图（剖面图）、

现。

三种。

画山峰的基底外围线

冋题2：

这样的平面图得多大呀？

等等。

学生恍然大悟，笑答：

冋题3:

这样的平面图能反映山峰的高低起伏

得按一定的比例缩

吗？

问：

标在哪？

小。

学生回答不能。

有学生补充说标上山峰高度。

问题4:

顺着这个思路，怎样才能让我们所画的

生答：

标在山峰最高

平面图能更具体地反映山峰的咼低起伏？

点在图中的相应位置

（投影点）。

进行小组讨论交流，引

问题5:

你能尝试叙述一下怎样利用等高线来绘

出等高线概念，最终明

制地图吗？

确等咼线的概念。

鼓励学生说出自己的想法，引导其他学生补充或

学生创新

思维的发

展

提出新观点。

学生大胆猜测利用等高线绘制地图的方法学生自然而然地得出结论：

把各条等高线垂直投影在一个平面上，就能变成一幅等咼线地形图。

（要有横、纵两个标尺将实

各组拿出实验器材：

泡沫塑料、毛衣针、细线绳、

际地形按比例缩小到

三角板、沙子、托盘、A4打印纸等。

设计实验的阶段，要求学生以小组为单位，用沙

地图上）

子堆一个山峰的模型，并利用工具将它转绘成一幅等咼线地形图。

实验结束时，要保证山峰模型的完整，并在一张A4纸上画出相应的等高线地形图。

实验设计

通过以下几个问题，引导学生思考：

1、怎样设计实验，才能将教师给每组同学配备

与操作

的所有材料都用上？

2、怎样才能在一张A4纸上画出这个小山峰模

型的等高线地形图？

关键步骤是什么？

可

PPT:

以利用哪个工具实现这个步骤？

出现实验要

3、怎样确定画多少条等咼线？

等咼距设定为

求。

多少合适？

4、怎样才能保证小沙丘的元整？

采取比赛方式进行：

比哪组最先完成等高线地形

PPT:

图的绘制，给予奖励，奖励记入地理学习档案。

出现提示问题。

随时巡视，发现问题后，及时引导启发。

对分组实验探究充满了兴趣，大胆设计实验方案，争先恐后的动手操作。

学生主动学习，而非

大部分学生完成实验

教师讲授、

的设计和操作，成功画

学生被动

出相应的等高线地形

接受的传

图。

统教学模

学生设计的最优方案

式，结论的

为：

获得符合

①在泡沫塑料上铺上

学生的认

两张白纸。

知规律，水

②用沙子在纸上堆一

实物投影：

到渠成。

个小沙丘。

展示最优方

③利用直尺和毛衣针确定沙丘的高度。

案。

通过动手

④根据高度确定绘制

制作和绘

几条等咼线。

制,理解等

⑤利用细线在沙丘上

高线地形

标出相应的等咼线。

图能够反

⑥利用毛衣针将每条

映地形的高低起伏。

培养与人

点评：

肯定学生的合作探究过程，对“完成最快”和“地形图与小沙丘对应最准确”的小组重点表扬。

等咼线投影在纸上（垂直扎眼）。

⑦将紧挨着泡沫塑料

合作、共同学习的态

提问：

从刚才各组绘制等高线地形图的过程，你发现山峰在等高线地形图上的形态有什么特点了

的那张白纸轻轻地抽出，并尽量保持小沙丘

度。

吗？

（等高线呈闭合状态这种最典型的情况开始。

）

不变形。

⑧将白纸上相应的点连成等高线，完成等高线地形图的绘制。

各小组展示本小组的

提问：

通过刚才的实验，你发现等高线的疏密与小沙丘坡度的陡缓之间有没有关系？

小沙丘和绘制的等咼线地形图。

学生体验出实际生活

中的山峰反映到等高线地形图上，就是

结合课件指导判读

引导学生分析山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形在地形图上的形态，以及图上相应地点海拔高度和相对高度的估算。

多条等高线呈闭合状态，并且大圈套小圈，外侧的等咼线数值较小，内侧的等咼线数值

实物投影

学生能够

初步掌握

较大。

PPT:

小结：

结合板书小结本课内容。

今天我们通过实验模拟将一座山峰转绘为等高线地形

图，其实等高线地形图能够反映五种基本地形，如众多的山峰山脊线连绵不断就形成山脉

（山地的最主要形式）；和山峰的等高线排列方式正好相反，外围的数值大，内部的数值小，可能就是一个盆地；等高线非常稀疏，面积很大而高差不大，就可能是平原或高原等等。

有关这些内容，今后我们还会进一步研究学习。

这样，起到首尾呼应，并为后面的学习做一铺垫的作用。

课堂

练习

布置作业

课堂反馈：

课件：

做做练练（等高线地形图判读）

没有完成涂色的小组继续完成作品。

§1-3用地图描绘我们生活的地方

六、教学效果评价的设计:

评价方式

评价内容

师评

评价项目

评价等级

A

B

C

课堂发言反映出的思维深度

课堂发现问题的角度、能力

课堂练习的正确性

课堂学习的积极性

小组互评

小组发言的次数、质量

动手能力的大小

设计解决问题的合理程度

帮助冋学的次数和质量

自评

本节课学习的兴趣

独立思考的习惯

倾听、理解他人见解以及合作交流意识

本课在知识、方法等方面的收获大小

七、教学反思：

《等高线地形图》这一节内容，我在设计教案时，根据新课程标准的规定，注重学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，这一基本原则，本着要让学生学习对今后生活有用的地理，并能够在主动探究的过程中完成学习，既注重学习的结果又注重学习的过程这一指导思想，设计了先以一个充满争论的问题引发学生学习的兴趣，再以小组为单位设计并进行实验，绘制等高线地形图并进行简单地形的判读，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。

为提高课堂效率，有效控制实验时间，避免学生边玩边做，我设计了比赛方式：

比哪组最先完成等高线地形图的绘制，给予奖励，奖励记入地理学习档案。

试验探究的过程中，所有的学生都能全身心的

进行沙丘的堆整，热烈地讨论堆一个简单的沙丘还是堆一个复杂的沙丘，怎样确定等高踞，怎样扎孔才能最顺利地绘制出相应的等高线，在向外撤纸的时候，小组成员之间应怎样配合，才能尽最大的可能保持小沙丘的完整，所有的操作的过程和结果，能让学生深刻理解等高线地形图的绘制原理，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。

整个过程都是学生在主动学习，而非教师讲授、学生被动接受的传统教学模式，结论的获得符合学生的认知规律，水到渠成。

我相信，这一实验将给他们留下深刻的印象，各小组展示本小组的小沙丘和绘制的等高线地形图这一环节也让整个课堂因此而活跃了许多。

接下来我设计了一系列的问题，配合自制电脑课件，让学生根据刚才实验探究的结论再进一步去探究未知的问题，在教师有意识的引导下，学生通过独立思考，小组讨论，学生代表发言，全班论证等形式一步步将问题深入。

从等高线呈闭合状态这种最典型的情况开始，先让学生体验出实际生活中的山峰反映到等高线地形图上，就是多条等高线呈闭合状态，并且大圈套小圈，外侧的等高线数值较小，内侧的等高线数值较大。

紧接着，让学生边回忆刚才堆的小沙丘坡度的陡缓与等高线疏密的关系，边思考讨论，最后得出正确的结论。

下一步，引导学生分析山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形在地形图上的形态，让学生进一步理解等高线地形图与实地地形的对应关系。

到此，完成第一阶段的教学。

学生刚想松口气，紧接着教师又抛出一个问题，“等高线地形图虽然可以反映地形的高低起伏，但要去查看每条等高线的高程数值，不太方便，怎样才能不必去查每一条等高线的具体数值，而能很方便甚至一目了然地看出地形的高低起伏呢？

”学生充分发挥想象，得出结论，即可以在两条相邻的等高线之间图上颜色，根据颜色来判断海拔的高低和地势的起伏，有意识的挖掘学生的潜能，鼓励学生创新，尊重学生的个体差异。

实物投影，及时反映学生的设计成果，给学生适当的鼓励和赞扬，进一步增强学生学习地理的兴趣。

整个探究过程，让学生不仅知其然还要知其所以然，体现学习的过程和结果并重。

另外，我选取了两个普通教学班进行了对比研究，一个班采用“学生合作，堆沙丘并利用泡沫塑料、

细毛衣针、细线、直尺等工具绘制等高线地形图进行实验探究”，另一个班则直接采取“结合电脑课件

讲授”的教学模式，并跟踪对比了两个班期末考试中等高线地形图这道题的成绩，发现两者之间存在一定的差异，实验探究这个班成绩比对照班高。

见下图，图中粉红色曲线是实验探究班的数据，蓝色曲线为对照班。

■系列2-系列1

以上对比分析说明这种启发式教学的模式，有利于学生掌握这个难点知识，并且巩固的时间相对较长，学生掌握的较好，成绩较为理想。

总之，本节课的设计体现了新课标的要求，并力争在课堂中达到培养学生学习地理的兴趣，培养学生主动探究的学习模式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

此外，本课中所用课件，为本人结合网上资源自制，课件中的动态演示在课堂中获得了较好的教学效果，配合实验探究能让学生深刻理解等高线地形图的绘制原理，有效地突破了地理教学中的难点。

而且，为后面的地理教学打下坚实的基础。

学生学会识别等高线地形图，对学生的野外求生能力的提高起到促进作用，可以说，符合新课标中让学生学习对生活有用的地理，对终身发展有益的地理这一理念。

以上分析为本节课的成功之处。

不足之处因为时间关系，有些地方让学生讨论的还不够充分，另外对于那些不太喜欢合作探究的同学的关注略显不足，对同学参与整个活动的整体调控不太好把握。