小学语文五年级上册14《圆明园的毁灭》《小岛》教案设计.docx
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小学语文五年级上册14《圆明园的毁灭》《小岛》教案设计
小学语文五年级上册14《圆明园的毁灭》《小岛》教案设计
14 圆明园的毁灭
教案设计
设计说明
“学习语文，是为了学会阅读；学会阅读，方能引起学生更深层次的思考。
”循着这一目标，在教学中紧紧围绕“不可估量”这一中心词展开活动，以初识圆明园，走近圆明园，走进圆明园，走出圆明园的设计思路，领悟圆明园的价值和圆明园的毁灭带来的损失都是“不可估量”的。
引领学生透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，通过丰富的语言训练，入情入境的多媒体引导，独具个性的朗读体验，引发学生在阅读中思考。
力求打造充满人文关怀的高效语文课堂。
课前准备
教师准备：
搜集与圆明园有关的图片、文字、视频等资料；制作课件。
学生准备：
1.熟读课文，完成预学案。
2.了解圆明园的相关图片、文字，以及与清朝末年相关的历史资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、板书题目，激趣导入
1．教师板书课题，学生书写课题。
2．激情叙述：
“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是万园之园的“园”。
一座圆满无缺的光明普照的万园之园，被两个强盗给毁灭了。
3．引导质疑：
看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
预设：
想起了火烧圆明园的故事；看到了金碧辉煌的宫殿；看到了圆明园各处的名胜古迹。
设计意图：
通过课文题目构建话题，了解预习效果，激发学生探求新知的兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．学生自由通读全文。
提示：
遇到带有生字的词语和句子要多读几遍，把每一个句子都读通、读顺。
2．检查学习情况。
（1）读准“煌、陵、澜、烬、剔”的读音。
给会认字组词语，了解字义。
（2）课件出示词语，指名读。
毁灭 估量 众星拱月 辉煌 殿堂 武陵 饱览 仙境 宏伟 唐宋 闯入 统统 销毁 奉命
（3）区别形近字：
拱—供 境—镜 销—消
（4）识记字形。
如：
“统”的右边与“流”的右边区别开，不要多一竖。
（5）理解词语。
如“众星拱月、辉煌”等可出示图片进行理解。
（6）指导写字。
①课件出示本课会写字的书写动漫，让学生观察。
②教师强调易错点和书写要点。
“毁”右侧不是“朵”。
“览”下边是“见”，不是“贝”。
“唐”中间横长，“口”内收。
“奉”下边不是“丰”，只有两横。
③教师范写“统、毁、煌、陵、闯”。
④学生练写，互相评价。
⑤教师评价。
3．学生默读课文，边读边想：
文章主要讲了一件什么事？
4．提出要求，同桌交流。
（1）每个自然段写了什么内容？
（2）有哪些内容不懂？
（3）试着梳理课文结构。
教师巡视了解学生读书情况。
（教师可做适当点拨）
设计意图：
初读课文，扫清字词障碍。
让学生对课文有一个整体感知，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，为下面深入学习课文打下基础。
三、再读课文，理清层次
1．全文共有五个自然段，分别请五名同学读课文，相机点拨。
（1）第1自然段中的“中国”与“世界”要重读。
（2）第3自然段结尾一句有意境，找学生再读一遍。
（3）第5自然段，试问“为什么放火烧呢”，感受“销毁罪证”一词的意义。
2．梳理课文，思考课文主要写了哪几个方面的内容。
（两方面：
①圆明园以前的辉煌景观；②圆明园的毁灭。
）
可提示学生按照圆明园毁灭前后这个节点来划分。
（1）写圆明园毁灭的部分。
（第1自然段和第5自然段。
）
（2）找出过渡句“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”，引导学生理解描写圆明园辉煌的部分是第2、3、4自然段。
3．学生朗读印象深刻的课文内容，可以是一句话，也可以是一个自然段。
思考：
读了课文后，你的心里有什么感觉？
（无奈、痛恨、惋惜。
）
设计意图：
指名逐段读课文，既是对学生前一环节自读课文的检查，又可以让学生通过这次活动了解课文内容，真正做到熟读课文。
通过理清层次，再次深入感知课文主要内容。
最后，通过朗读印象深刻的课文内容，各抒己见，确定本课学习的情感基调。
四、总结内容，课堂延伸
1．学生谈多次读文的收获，并试着解决课前提出的问题。
2．搜集有关圆明园的文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。
3．推荐阅读闻一多的《七子之歌》，了解被列强掳去的“七子”。
明白“国弱民受辱”“落后就要挨打”的道理。
设计意图：
回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想感悟；搜集相关资料，丰富学生的课外知识，为下节课的学习奠定基础，同时增大阅读量，了解历史，增强爱国之情。
第二课时
一、情景导学，初“识”圆明园
1．播放电影《火烧圆明园》的片段。
（烈火焚烧，建筑倾倒的声音和场景）
激情导入：
就是这样一座人类历史上很大很美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在连烧三天的大火中毁灭了。
看着这熊熊燃烧的烈火，你体会到了什么？
你现在最想知道什么呢？
2．学生提出问题，教师将其梳理成本课的两大主要学习问题（大屏幕出示）：
（1）为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？
（2）圆明园是怎样被毁灭的？
3．与生谈话：
读了文章你有怎样的感受？
（可长、可短，一句话或一个词也行。
）
预设：
（1）我觉得圆明园是我国的名胜古迹，它被烧掉了，很可惜。
（2）我想用一个词来表达，那就是痛惜不已……
4．过渡：
同学们通过阅读有了自己的感受，提出了自己的疑问，说明同学们学会了读书。
同学们阅读本文时要透过恨、惋惜等感受进行深入的思考。
这是我们读书、学习语文的最重要的目的。
如果我们学会思考，就会把情感沉淀在心中，把情感变成一种最理性的姿态。
设计意图：
利用影片让学生在思想上产生强烈震撼，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。
让学生自主发现问题，教师帮助梳理，“以学定教”，真正把课堂还给学生，通过教师的提点，将读书的目标再次提高，激起学生学习语文的主动性和积极性。
二、初读课文，走“近”圆明园
1．学习第1自然段。
（1）齐读第1自然段，提出重点词。
板书：
不可估量。
（2）多媒体出示废墟图片，感受圆明园“大”的特点。
①介绍圆明园占地面积约3.5平方千米，估算相当于多少个教室那么大。
②再读第1自然段，把刚才看完图片的感受和估算的感受带到课文里。
（3）句式转换练习。
①导学：
这一自然段用“是……也是……”把两个意思连起来了。
既然有不可估量的损失，必然有不可估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说说它不可估量的价值。
②小组讨论、交流，得出结论：
圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
（齐读）
（4）过渡：
互相学习，互相交流多好哇！
既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去，看看它的过去究竟如何辉煌。
2．了解圆明园辉煌的历史。
（1）自由朗读课文第2～4自然段，运用读书符号记录读书收获。
小组合作学习：
圆明园是一座怎样的园林？
结合课文具体谈谈。
（2）学生结合文中对圆明园的价值高度概括的三句话汇报：
①“是一座举世闻名的皇家园林。
”
②“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
”
③“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……”
（3）过渡：
这座园林建筑为何会获得如此高的评价呢？
里面到底有什么呢？
我们来细读课文，走进圆明园。
设计意图：
阅读是从宏观到微观，从感知到品味的过程。
本环节先学习第1自然段，也是本文的中心句，再初步引领学生感知圆明园的历史，提炼圆明园的三大特点，揭示高度评价圆明园的三个句子，旨在给学生带来宏观的阅读体验，为走进圆明园奠定情感基础。
三、研读课文，走“进”圆明园
（一）走进这座博物馆、艺术馆。
1．指名朗读第3、4自然段。
引问：
圆明园里有什么？
（1）同桌交流、汇报：
“买卖街”、山乡村野、亭台楼阁……
（2）导学：
看来圆明园里的景观可真多啊，想看一处吗？
比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”。
算下来，近三千年啊！
如果一年里有一样奇珍异宝，那就得有近三千件，何况哪能一年就一件呢！
所以，圆明园里的奇珍异宝，用成语来形容应该是……（①数不胜数；②应有尽有；③琳琅满目；④美不胜收）
（3）多媒体出示奇珍异宝图和几幅名人字画。
（师生共同欣赏、感慨：
不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
）
2．有感情地朗读第3、4自然段。
（1）导读：
圆明园为什么是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”呢？
你要通过读表现出来。
可以选择一句，也可以选择一段。
（2）学生纷纷朗读，教师相机点拨：
读出自豪之情，读得底气十足。
（3）教师引读：
圆明园中，有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……
3．再读“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。
这一次让我们扬起头，读出赞美的感觉。
（二）走进这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
1．课件展示“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“蓬岛瑶台”。
（1）指导学生选择最感兴趣的景观并加以想象，具体描述出来。
（2）请你用一个字来形容圆明园的建筑——妙！
用朗读体现。
2．自由读第2自然段，学生根据理解画出圆明园的布局。
（1）出示课件，演示圆明园的俯瞰图，理解“众星拱月”。
（2）引读：
如此独具匠心的建筑，称得上一个“奇”字。
我们共同诵读。
3．圆明园内的美景是数不尽、道不完的。
法国大作家雨果是这样形容的：
“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。
”课文中哪句话也是这么形容的？
（课件出示：
漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
）
（1）假如你漫步园中，看到眼前的美景，你想发出什么样的感慨？
（学生慨叹：
园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
）
（2）圆明园简直无法用言语来形容啊！
通过学习，我们对圆明园有了这样的感受。
4．过渡：
这“瑰宝”和“精华”是谁创造的？
（古代劳动人民创造的）圆明园凝结了古代劳动人民的心血、结晶、智慧、劳动、汗水，更是一个奇迹！
然而它如今已变为废墟了，让我们走进毁灭的圆明园。
（三）走进毁灭的圆明园。
1．带着感受自由朗读第5自然段。
2．理解第5自然段。
出示阅读要求：
（1）浏览第5自然段，思考：
圆明园是怎样被侵略者毁灭的？
在书上画出相关词语，从这些词语你能体会到什么？
作简单批注。
（2）同桌对比朗读，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
（3）用“不但……而且……甚至……”的句式来说说强盗毁灭圆明园的经过。
“不但……而且……甚至……”表示的是递进关系。
3．学生汇报，教师引导。
（1）学生自由选择阅读要求中的一方面来汇报交流。
（2）举例子理解重点词语。
①抓住重点词语理解：
“统统”掠走，到底是怎么掠走的？
举例子说一说。
②实在运不走的，就“任意破坏、毁掉”，到底是怎么破坏、毁掉的？
（想象画面，运用动词，如：
踢、摔、砍、烧等，激起对侵略者的愤怒之情。
）
（3）出示两份资料：
为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背着大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着绸缎，有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项链。
侵略者除了大肆抢掠，还肆意糟蹋东西。
房子里的绸缎衣服扔了一地，士兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。
大部分法国士兵手持木棍，将不能带走的东西全部捣碎。
当法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽的园林已被毁坏得惨不忍睹。
（4）谈谈自己的感受，将自己的感受带到朗读中。
（5）让我们目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。
（播放视频剪辑）大火把金碧辉煌的殿堂烧没了，把玲珑剔透的亭台楼阁也烧没了……至此，圆明园曾经拥有的一切都毁灭了，什么都没有了。
（把黑板上的板书依次擦掉，一边擦，一边让学生跟读。
）指导学生有感情地朗读最后一个自然段。
4．小结：
这是中国近代史上一次奇耻大辱，是英法等列强侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。
圆明园的毁灭造成的损失有多大？
（结合板书齐说：
不可估量）
设计意图：
“走进圆明园”是本课的中心环节，此环节中以教导学，借助三大环节的巧妙设计，即走进这座博物馆、艺术馆；走进这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；最后走进毁灭的圆明园。
让学生品词析句，有感情地朗读，进而感悟圆明园是怎样的“美、妙、奇”，激起学生沉甸甸的思考。
四、情感升华，走“出”圆明园
1．穿越时空，联想表达：
走出圆明园，我们就要把刚才的感情化为理性。
现在我们做一次小小的体验，让我们假设一下历史回到一百多年前。
面对圆明园的毁灭，假如你是一位把握国家前途命运的皇帝；假如你是辅佐皇帝参与朝政的大臣；假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一位普普通通的士兵……请选择其中的一个角色，说一说，面对这样的毁灭，你会怎么想，怎么做呢？
2．学生进行沉甸甸的思考，各抒己见。
3．感性总结：
圆明园在今天已经作为一处遗址展现在我们的面前。
在离开圆明园的时候，我们不光要停留在恨上、难过上，还要对未来充满希望。
所以，留给我们心中的思考还要继续。
这才是学习语文的真正目的，我愿亲爱的同学们走出圆明园的时候，最终懂得作为中国人，我们应该拥有智慧、拥有尊严地活着！
4．配乐播放《七子之歌》（节选）和《和平宣言》（节选），放朗读音频，在荡气回肠的音乐和诗歌中结束课堂教学。
设计意图：
让学生在特定角色交流的过程中领悟到：
圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到侵略者的欺辱。
从而领悟语文学习的真正目的和魅力所在，那就是不但要会学习，更要懂得怎样做人！
这正是语文学习的工具性与人文性的完美统一。
板书设计
教学反思
在课堂教学中，充分激发了学生的爱国热情，实现了情谊融融、书声琅琅的教学目的。
在教学中，始终以情为线，以读为轴，这里有师生的交流之情，有生与文本的感悟之情，有迸发的爱国之情。
多种阅读形式交替使用，诵读训练要求明确，以读引思，以读悟法，在读中感悟和积累。
引导学生一步步把课文读懂、读深、读透，真正让学生在“阅读中走了一个来回”。
小学语文五年级上册15《小岛》教案设计
15* 小 岛
教案设计
设计说明
本课讲述一群海军士兵驻扎在一座小岛上，用自己的力量改造出一片绿地，一位将军到访，参观菜地，与士兵分吃一锅菜汤的事，表达了士兵们甘于吃苦、敢于创造的革命精神，以及将军与战士同甘共苦的高贵品质。
本教案引导学生默读课文，了解课文主要内容，并假设自己是课文中的那位将军，介绍小岛的情况，介绍上岛后发生的事情，写成一篇上岛日记，并写出自己的心理活动。
为落实“以生为本”的理念，注重引导学生采用小组合作的方式学习，让学生通过自主学习，小组交流、汇报的方式品读文本，练说日记内容。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件，准备《守岛夫妻》视频资料。
学生准备：
1.了解小岛的相关资料。
2.完成学习活动卡。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新授课
1．在无边无际的大海上，有这样一座小岛，它远远望去，就像一片云在天边浮着。
这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。
（板书课题）
2．今天我们将走进这座小岛，去聆听一个动人的故事。
（指读、齐读课题）
设计意图：
开课伊始，用优美的语言激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。
二、查课前预习
1．以小组为单位，交流预习情况。
指导学生在课堂上进行有效合作。
出示小组交流目标：
（1）读准音——读准课文中由生字组成的词语。
（2）理解义——交流课前预习中新掌握的词语的意思。
（3）提困惑——统计小组内不能解决的字词问题。
2．师生互助交流。
（1）读准字音，识记字形。
①“咙”读lónɡ，不读lǒnɡ；“舀”读yǎo；“炊”读chuī。
②“哼”是多音字，本课读hnɡ。
③“域”右部是“或”；“舀”下边是“臼”，不是“白”。
（2）理解字义、词义。
预设：
礁石：
出示礁石图片帮助理解。
并与“岛”进行区分。
牙龈溃烂：
探寻原因，缺少维生素。
怔：
发愣。
哽：
①食物堵塞喉咙不能下咽。
②因感情激动等原因喉咙阻塞发不出声音。
（引导学生明确文中的“哽”是第二个意思。
）
设计意图：
五年级应该注重培养学生自学字词的能力，尤其应该强化对词典等工具书的使用。
这个环节重在检查学生预习的情况，并组织学生通过小组交流、讨论的方式解决字词的困惑。
三、整体来感知
1．默读课文，思考：
这篇课文主要讲了一件什么事？
2．介绍一件事，我们要交代清楚哪些要素？
预设：
时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。
（板书）
3．学生根据板书提示，交流时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。
预设：
课文讲了将军上小岛检查，发现了一片菜地，守岛战士用珍贵的小白菜请将军吃晚饭，将军不忍吃，最后与战士分吃蔬菜的事。
设计意图：
学生了解记叙文六要素的知识点，为概括课文主要内容做准备。
四、介绍小岛
1．快速浏览课文，圈画出相关语句，思考：
小岛是一座什么样的岛？
预设一：
小岛很小。
（引导学生从第1、2自然段中找出相关依据。
）
出示相关语句：
“远远望去，像一片云在天边浮着。
”
“小岛转一圈也用不了十分钟。
”
预设二：
小岛很热。
（引导学生从第2自然段中找出相关依据。
）
出示相关语句：
“将军上岛时正是这儿比较凉快的时候，但也有二十多摄氏度。
”
预设三：
小岛不适合居住。
（引导学生从第1、4自然段中找出相关依据。
）
出示相关语句：
“这里树少，草少，土也很少。
”
“在这个地方，蔬菜是很难生长的。
因为主要吃罐头，有的战士上岛一段时间后，就会牙龈溃烂，嘴里起泡。
从大陆上运来的蔬菜，还没上岛，就要烂掉一大半。
”
2．在这样的环境下，却驻扎着一群海军士兵，你有什么想说的？
（引导学生感悟中国军人不怕吃苦、守卫国家的伟大精神。
）
3．指名读小岛的相关句子，请同学们简要介绍一下小岛的情况。
（1）学生小组合作交流。
（2）小组派代表汇报，师生评议。
设计意图：
教师应引导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，并指导学生掌握从文本中提取重要信息的能力，以及概括整合的能力。
五、感悟军人情
1．过渡：
小岛虽小，居住条件虽差，却对我们有着重要的作用。
海军士兵们不怕吃苦，他们长年驻扎在这里，保卫着国家的安宁。
让我们再次走进文本，想想最令你感动的地方在哪里，说说理由。
（1）出示阅读要求：
（2）默读课文，边读边写感受。
预设一：
战士为将军送上一盘珍贵的小白菜。
（引导学生品读第31自然段，感悟战士尊重将军，关心将军身体的用心。
）
①如果你是将军，听到了队长的那番话，你会怎么想？
②学生交流。
预设二：
将军与战士分食一桶菜汤。
（引导学生品读第33～35自然段）
采访活动。
环节一：
将军，你给战士们分菜，看到他们马上躲远，你当时是怎么想的？
学生交流。
环节二：
将军，你为什么把菜倒进汤里？
学生交流。
环节三：
将军，看着战士们自觉地围了过来，喝着你舀给他们的菜汤，说说你当时的感受。
指导学生揣摩将军的内心活动，为写将军日记做准备。
①学生交流。
②小结：
战士们关心年迈的将军，为将军送上一盘自己亲手种的珍贵的蔬菜。
将军心疼战士，把菜倒入汤里和战士们一同吃。
预设三：
战士背土带菜种到岛上。
（引导学生品读第6～8自然段，感悟战士思念家乡，又善于改造环境的决心。
）
①学生交流。
②追问：
如果你是将军，听到了队长的这番话，你对这群战士又会有怎样的想法？
你想对岛上的战士说些什么呢？
③小结：
正是有了这样一群爱动脑、肯创新的战士，才有了小岛上的一片绿色菜地。
这是小岛的希望。
预设四：
油布的秘密——中国地图。
（引导学生品读第29自然段，感悟战士的中国情，爱国心。
）
①追问：
将军，当你看到这一幅由菜构成的中国地图时，你的想法是怎样的？
②学生交流。
2．小结：
守卫祖国的每一位战士眼里是中国，心里也是中国，满满的爱国情，让我们牢牢记住这群最可爱的人。
设计意图：
教师将课堂交还给学生，让学生在交流的过程中揣摩语言，交流对人物品质的理解，学生在平等的对话中交换思想，重点品悟人物的心理，揣摩人物的心理活动。
六、指导写日记
1．将军带着我们参观了小岛，让我们认识了一群不怕吃苦、热爱祖国、敢于创造的守岛战士。
将军有一个习惯，就是写日记，他准备把这次小岛之行写进日记里。
我们来帮他回顾一下他上岛之后看到了什么，听到了什么，他和战士们又发生了什么事，心情又是怎样的。
（生交流，师相机板书）
2．指导学生选择一个环节来写日记片段，强调突出将军的心理活动。
（相机板书：
心理活动）
3．学生写日记，教师巡视。
4．指名交流，师生评议。
设计意图：
我们在进行语文教学时，要努力创设让学生书写的情境，善于捕捉学生书写的题材，在课堂上进行有效的书写指导，并鼓励学生交流。
七、延伸到课后
1．写一篇完整的《将军上岛日记》。
2．观看《守岛夫妻》的视频。
设计意图：
课堂授之以渔，课外拓展延伸，趁热打铁，训练学生的写作能力。
板书设计
小 岛
1．将军上岛。
看到：
油布
绿油油的菜地
听到：
土和菜种是战士们从家乡背来的
2．战士邀吃晚饭。
看到：
一盘小白菜
菜地里的中国地图
3．与战士让菜。
教学反思
《语文课程标准》强调：
教师是学生学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
因此，教学中我注重做到以下两点：
1．不动笔墨不读书。
帮助学生养成良好的阅读习惯，即读书做记号。
解决生字词难题时，我指导学生将小组内的困惑记录下来。
感悟小岛特点时，我指导学生圈画相关语句。
品悟人物形象时，我指导学生找找最令你感动的地方，并写写体会和感受。
教师一定要创设学生学的情境，让学生在不同的阅读任务中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2．提倡讨论式教学。
课堂初，我指导学生通过小组合作解决生字词困惑，让学生在合作交流的过程中确立学的主体性地位。
课堂中，我抛出主要问题：
“找找最让你感动的地方，说说理由。
”学生在读文、思考之余，进行大胆交流，思维的火花碰撞，让课堂在交流探讨中深入文本背后，帮助学生感悟人物品质，揣摩人物心理，为写日记做好准备。
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