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论文作业

摘 要：

本文结合对目前文科学生学习数学的现状的分析，剖析造成文科生学习数学兴趣缺失的根源，并针根源，提出了几个有效对策.特别指出“让学生会学”和“教师外在催化剂”在对策中的关键作用.提出“快乐学习”、“快乐教学”的教学理念.

关键词：

高中文科生兴趣缺失对策信心快乐学习

数学作为一门基础学科，从幼儿园、小学、初中、高中直至大学都伴随每个学生的成长，每个人对它都投入了大量的时间与精力。

然而并不一定付出就有收获。

考上高中的学生应该说基础是好的，但是进入高中后，由于学习能力的差异而出现了成绩分化。

有一部分学生由初中学习的佼佼者沦为高中学习的无名小卒，有的学生干脆放弃，认为学文科数学差点没关系。

一旦数学落下了，补起来相当困难。

如果你是因为理科（特别是数学）差而选择了文科，那么在接下来的两年时间里该怎样学好高中数学呢？

兴趣是指个体积极认识，探究某种事物，从事某种活动的心理倾向.苏霍姆林斯基说：

“为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必需使他们有对知识的渴望和掌握知识的愿望.”托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用.高中文科数学的老师一定有一份共同的感触：

改善文科生学习数学兴趣“缺甚至失”的现提高文科生的数学成绩、数学素养是一项巨大的、很困难而又至关重要的工程.本文将从文科生学习数学的现状入手，对如何改善高中文科生学习数学的兴趣缺失的现状，谈谈自己的想法.

一、文科生学习数学兴趣缺失的根源

（一）缺乏学习数学的动机

由于文科学生未来发展的特点，容易产生数学“无用论”的潜在错误意识，因此学习积极性不高.

（二）信心、毅力不足

进入高中后，，学习信心、学习成绩整体滑坡，产生惧怕、逃避、厌学等不良情绪.到高二，进行文理分科，迫不得已，选择文科，而数学基础已经在此留下隐患.另外高中课程深度、广度上远远超过初中，学好数学就必须能吃苦，而文科学生普遍吃苦精神缺乏，毅力、信心、兴趣不足，就表现出惰性、自卑、依赖和情绪起伏不定.

（三）学不得法

学习数学的具体问题.例举如下：

1、课前不作预习，不了解上课的内容，于是，上课忙于记笔记，忽略课堂上的思维活动，被动接受，课后又没有充分消化、利用笔记.也有的课堂只听，懒得做笔记.2、缺乏提出问题的能力和勇气.由于不求甚解，导致似懂非懂，而出现“平时都没有问题，考试老出问题”的现象.好面子，怕提出的问题不成问题而被老师或同学瞧不起.提出问题后，经老师同学讲解，依然不懂，但碍于面子装懂.因此，学生问题未能得到及时解决，日积月累，基础就越学越不扎实.3、课后不能及时复习巩固、总结提升，学习流于表面，只忙于赶作业，乱套题型，对基本概念、公式、定理不够重视、不理解，机械模仿，使得学习事倍功半，收效甚微.4、忽视基础，眼高手低.有些“自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，认为知道怎么做就算了，不去认真演算书写，却对难题很感兴趣，在完成书面作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”.5、练习重“量”轻“质”，陷入题海.边做练习边看参考答案，有的是做完后不去对答案，自我纠错能力较弱，依赖老师讲评，自学能力兴趣不足.练习时没有时间控制，注意力不集中，效率不高，使得做题思维不敏捷，考试时间来不及.

（四）学生智力因素方面的客观特点

文科生抽象思维、逻辑思维能力、运算能力普遍较差.数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，这使得数学成为各学科中教学、学习难度较高的一门学科，尤其对于文科学生，数学，成了最头痛的老虎科目.

由于上述四个方面的问题，导致很多文科学生学习数学的兴趣丧失殆尽或所剩无几。

二、针对根源，提出解决问题的五大对策

（一）让学生意识到“为什么要学好数学”

普通高中数学课程标准中指出“高中教育属于基础教育。

高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：

第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。

”

对于文科学生，学数学，更多的是要获得更高的数学素养。

但随着社会的发展，数学的应用越来越广泛.它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分.很多文科生将来进一步学习经济、金融等很多专业仍需要在高中做好必要的数学准备。

数学与生活有密切的联系.如几何学来源于土地的测量，数与计算来源于人们对数量认识的需要.数学还渗透在建筑和技术中，渗透在经济金融和国家管理等很多领域中.数学从它萌芽之日起，就表现出解决因人类实际需要而提出的各种问题的功效.商业、航海、历法计算，桥梁、房屋的建造，武器与工事的设计等等.人类历史上先后共有三次重大的产业革命，这三次产业革命的主体技术都与数学的新理论、新方法的应用有直接或间接的相关联.学生应该了解数学在人类文明的历程中起到的重要作用，认识数学的意义和价值.

在平时的教学中应让文科生了解以上相关内容，逐步消除他们心中“数学无用论”的观点，为文科数学教学排除一些障碍，为改善兴趣缺失的现状把好第一个心理关.

（二）  让学生意识到“自己能学好”

通过正面引导，分析文科生学好数学的可能性，树立信心.

1、时间优势.理科还要学习物理化学生物，要做大量的练习，精力比较分散，投入到数学的时间相对少，有时间学习是学好的必要条件.

2、有潜在可被激发的学习数学的热情.“成也数学、败也数学”已成为文科学生、文科有经验班主任、文科数学老师的共识，所以，文科数学在文科中具有举足轻重的作用.与其他文科学科比较，数学在高考中也是最能拉开档次的学科.数学会学了，文科班学生学习负担就轻了.于是，能在不知不觉中引导学生重视数学的学习.

3、学习内容的优势.新课改背景下，文科数学难度大幅度下降，删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容.教学要求分模块螺旋上升，即使高一基础不是特别好，只要高二继续努力，一样能学好.

4、文理分科后，数学课堂也会适当调整，最重要的一点是课堂进度，使得基础差的学生也能在课堂上有所收获，至少听得懂.

总之，要让学生坚信：

只要努力，一定可以学好！

（三）  让学生“会学”

培养兴趣，最关键的是让学生“会学”.如何让学生会学呢？

笔者提出以下几个措施.

1、 课前做好预习工作，熟悉上课内容，为上好课做准备.

2、 课上要心到、眼到、耳到、手到、嘴到.集中精神，积极动脑参与思维活动，积极动嘴回答发言，积极做好适合自己看的笔记.记笔记不是全盘记下，可以记关键词，记自己薄弱的环节，记重点.用笔者的一个学生的话说，就是“笔记要记到只有自己看得懂，只属于自己”.

3、 课后做作业前要先复习，杜绝一想做数学就拿出科作业纸，抄题目，然后就翻开例题，照搬过程，就算完成作业了.而要在复习理解的基础上，再进行练习，然后阶段性的进行总结、归纳、提升，如总结知识点、题型及相应的解题方法、易错点等.顺便指出，文科学生适合准备“错题本”，并要在错题后附上“错因分析”，将错解与正解进行对比，加深理解.平时做练习要限时完成，提高效率，增强紧迫感.练习中要正确对待难题，不能因做不出难题而丧失信心，遇到问题提倡自己思考，但又不能对难题过于“执着”，研究依然要讲究效率，思考后还不会可以与同学、老师探讨.课后遇到问题要勤于提问，请教同学、老师，防止问题积累，形成恶性循环.课后的自我学习是一个“由厚变薄再由薄变厚”的过程.

4、 总结解题经验.学生要和老师共同感受分析问题、解决问题的过程，体会如何在条件与结论之间建立桥梁，如何将所学的基础知识、思想方法、解题技巧转化为“桥梁”.会解题，是中学生会学习最外在的表现，是取得成绩的必要条件.“熟题生做、生题熟做”，对于“很面熟”的题目，要当成“生题”，更加认真、细致审题，避免思维定势，对于很陌生的题目，注意将新问题转化为老问题.综合性问题，可以先分解，从点上找突破口.

（四）  从非智力因素上激发学习的热情、兴趣，挖掘潜能

燕国材对非智力因素做了理论概括，指出非智力因素可分为三个层次：

广义的：

“凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素；”狭义的：

“不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格”等因素；具体的包括成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性.

1、让学生体验成功，受到赞扬，积累信心，化被动为主动

心理学研究表明：

兴趣的产生和保持依赖于成功.提高成绩是文科生心目中最现实的成功，所以，要让学生体验成功，首先在考卷难度上应慎重.对于基础较好的学校，可以选择一难一易交替出卷，即体验成功，又避免骄傲放松警惕.

引导学生正确对待考试，正确对待考试成绩.考试只是学习的一种形式，是对此前阶段学习效果的检测，是检查自己缺漏及学习方法是否合理的重要手段.无论成绩如何，应争取考“满分”，就是即使考不及格，及时进行补缺补漏，把“不会”的都变“会”，考试目标也已经达到.

练习难度选择也应慎重，让学生够得着、又不是很容易啃得下，体验克服困难后的成功喜悦.

充分利用“好的评价”的激励性功能.对于学生每一次成绩上的哪怕一小点的突破，对于学生每克服一个难题哪怕只是思考，对于平时很努力、学习态度很端正的学生，即使考试成绩不理想，教师都应大加赞赏，甚至可以“夸大其词”树立典型.教师和家长的认同是激发学生信心和兴趣的最好的催化剂.与学生的自我认同起着同等重要的作用.

2、锻炼意志、培养毅力，让学生学会坚持不懈，锲而不舍

心理学认为：

意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程.文科学生成绩差，不是智商差，往往是意志薄弱、意志反复、动摇.常常下决心，可是在困难面前，在成绩面前，潜意识先害怕起来，不自觉的放弃，不敢挑战困难，不能自我说服、自我突破.

因此，当学生经过一阵子努力，教师应及时引导，进行思想疏通，时常鼓励、打气、安慰.让学生明白“改变”不在一瞬间，成功不在一两次考试，有时离成功仅一步之遥（让学生看到希望），“优秀”来自于坚持、贵在坚持，坚持不懈的毅力比热情重要，努力有时未必成功，但成功却一定要努力.

除了用励志语言引导之外，教师可帮助学生分析努力背后即使没有收获成绩，但收获了学习方法、学习习惯、学习乐趣，克服了很多数学恐惧，找到了一些学数学的感觉……总之，一定还是会有很多收获的.让学生学会去挖掘体会.

当文科班的学生说“已经不那么怕数学了”，笔者是最为开心和骄傲的.“不怕”是培养兴趣的起点，是笔者身为文科班数学老师的第一层目标.“意志”是培养兴趣的支柱，没有意志，兴趣必然倒塌.而兴趣又反作用于意志培养.

学会吃苦，锲而不舍，淡化消极情绪，拥有平常心，达到快乐学习的目标是笔者身为数学老师的终极目标.

2009届高中毕业生中，笔者任教的福建师大附中高三（9）班在高二分班后刚接手时数学成绩基础相对较差，很多学生非常害怕数学而差点放弃数学。

在第一次分班后摸底考的讲评课中，笔者第一次给学生提出考“满分卷”的思想，让他们放下“成绩的包袱”，认清考试的意义。

之后，一些数学成绩差的学生就渐渐改变了害怕作为数学老师的笔者的心态，拉近了师生关系。

而当几个中等的同学通过一阶段的努力，在单元考中考出特别优异的成绩，笔者就特别制作了奖状，落款“高三（9）班数学黄雪琼”，大势嘉奖，大大了鼓舞了这些进步学生学习数学的积极性，尽管他们的成绩不是那么稳定，却收获了成功的快乐和被认可的喜悦。

通过一系列的努力，在高二上第一次半期考中，（9）班考出了第二名的好成绩，而在期末考中则取得了第一名。

（五）  教师是培养学生兴趣的领袖，是“外在”的催化剂，起着重要作用

1、           教师情感

（1）  教师自身要有健康的人生观、价值观.要树立积极、乐观、向上的良好形象;教师自身首先要热爱数学

教师是教育者，是学生心目中的偶像，教师的一言一行对学生起着表率的作用.教师的人生观、价值观势必影响学生.教师的积极乐观向上将在潜移默化中感染学生.教师首先要对自己有信心，对学生有信心，才能带领学生树立信心.充满活力的教师自然能带领学生朝气蓬勃.让学生学习、生活勇往直前.

数学教师首先自己要由衷热爱数学，才能说服学生爱上数学，体会数学的内在美.数学的图形、结构、思维都体现数学美的因素.若能让学生体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，就会对数学产生兴趣.罗素说过“什么是数学？

数学就是符号加逻辑”.当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到无比的快乐.苏霍姆林斯基认为：

在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴求知识的火种.用数学知识的自身趣味调动学生的积极情感，是培养兴趣的根本，也是最艰难的一个环节.

笔者现在任教的班级是师大附中高三（12）（13）班，在2010第一次省质检中，两个班级的成绩依然是名列前茅。

但在两个班中有个突出的现象，原来基础很好的同学很多都没考出他们理想的成绩，尖子生信心备受打击，一些基础差的同学由于试卷的难度，也灰心丧气。

笔者在第一节讲评课中，就花大力气，从试卷分析起到成绩的“扎堆”的特点，提出“积极、乐观、向上、百折不饶”的心态。

之后，在年段组织的问卷调查中，对问题“你认为哪一学科还有上升空间？

”的回答，数学科的比例遥遥领先。

深深感受到教师情感对学生起到的作用！

（2）  教师的爱心、耐心、责任心

爱心、耐心、责任心是一名教师所需具备的三颗心.对于文科学生，尤为重要.特别是耐心.而耐心源于爱心.一个热爱教师职业的教师就比较容易具备这三颗心.

“爱”是学习的动力！

教师在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”达到理想的效果.当然，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化.教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素.

教师充分信任学生，尊重学生个性，包容学生的不足，就会有充足的耐心.

对学生的提问不论何时何地，手头工作多忙，都要认真倾听，耐心细致地回答，注意在答疑中的语气、情绪，掌握好反问的火候和分寸，讲究艺术，达到“培养学生勇于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识奥秘，成为自觉学习者”的目的.

参考文献：

[1]张大均.《教育心理学》[M].北京：

人民教育出版社，1999

[2]武德瑞、陆范晓玲.《教学评价论》[M].长沙：

湖南教育出版社，2003