高中英语课标.docx

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高中英语课标

高中英语课程标准

一、教学建议

（一）教学原则

1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。

因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。

高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。

高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。

由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。

只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导

设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。

开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。

开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。

必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。

因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。

（1）关于选修课的设计

选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。

不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。

要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。

选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。

选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。

（2）对学生选课的指导

必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。

学校有责任给予学生指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。

教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。

（3）选修课的教学内容

选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。

3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。

高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。

因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。

教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。

要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。

教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。

教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式

教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。

课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。

教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。

课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。

在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。

教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。

教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。

任务的设计一般应遵循下列原则：

（1）任务应有明确的目的；

（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

6.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。

在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：

挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

（1）在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。

教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

（2）教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。

教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

（3）教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。

课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。

教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

（4）教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。

（5）教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。

为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

（二）语言技能教学建议

1.听力技能的教学

教学目的：

培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：

排除口音、背景音等因素的干扰；

　　　　　抓住关键词；

　　　　　听并执行指示语；

　　　　　听大意和主题；

　　　　　确定事物的发展顺序或逻辑关系；

　　　　　预测下文内容；

　　　　　理解说话人的意图和态度；

　　　　　评价所听内容；

　　　　　判断语段的深层含义。

主要教学活动举例：

听前活动

听时活动

听后活动

●明白听的目的；

●激发兴趣和欲望；

●熟悉话题；

●预测大意；

●处理关键词；

●布置任务。

●边听边操作；

●边听边选择、填空、连线、画图、补全信息；

●边听边做笔记；

●判断真伪。

●讨论；

●根据所听内容进行口头或笔头转述；

●根据笔记写出梗概；

●利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。

材料选择：

真实语境中的话语；

　　　　　与学生水平相当；

　　　　　多种口音的材料。

教师角色：

提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

2.口语技能的教学

教学目的：

提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

基本技能：

引出话题；

　　　　　维持交谈；

　　　　　插话；

　　　　　转移话题；

　　　　　话题转换；

　　　　　引起注意；

　　　　　澄清意思；

　　　　　请求澄清；

　　　　　表示倾听和理解；

　　　　　预示和结束谈话；

　　　　　利用语音、语调表达意思。

主要教学活动举例：

说前活动

说话活动

说后活动

●明确目的

●激发兴趣；

●熟悉话题和语境；

●语言准备；

●分配角色和任务。

●描述人物和事件；

●报告过程和结果；

●角色扮演；

●交换信息；

●讨论；

●演讲。

●汇报结果；

●讲评；

●书面表达活动。

材料选择：

与学生水平相当；

　　　　　贴近学生生活；

　　　　　话题具体，目的明确；

　　　　　有利于学生参与、合作；

　　　　　具有趣味性和真实性；

　　　　　有利于口语交际和表达。

教师角色：

示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。

3.阅读技能的教学

教学目的：

培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：

略读（skimming）；

　　　　　找读（scanning）；

　　　　　预测下文；

　　　　　理解大意；

　　　　　分清文章中的事实和观点；

　　　　　猜测词义；

　　　　　推理判断；

　　　　　了解重点细节；

　　　　　理解文章结构；

　　　　　理解图表信息；

　　　　　理解指代关系；

　　　　　理解逻辑关系；

　　　　　理解作者意图；

　　　　　评价阅读内容。

主要教学活动举例：

读前活动

阅读活动

读后活动

●明确目的；

●熟悉话题；

●预测内容；

●预测词汇；

●激发兴趣和欲望；

●布置任务。

●略读；

●找读；

●根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；

●为课文选择或添加标题；

●根据所读内容制作图表；

●边读边操作；

●判断真伪。

●转述所读内容

●根据所读内容进行角色扮演；

●讨论；

●改写；

●续尾；

●写摘要。

材料选择：

贴近学生生活和语言水平；

题材广泛，体裁多样；

具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。

教师角色：

鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。

4.写作技能的教学

教学目的：

表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。

基本技能：

整理思路；

　　　　　组织素材；

　　　　　规划文章结构；

　　　　列出提纲；

　　　　　起草文章；

　　　　　组织语言；

　　　　　遣词造句；

　　　　　修改文章；

　　　　　正确使用标点符号和字母大小写。

主要教学活动举例：

写前活动

写时活动

写后活动

●激活灵感；

●激发兴趣；

●明确目的和读者对象；

●讨论主题；

●搜集素材；

●语言准备；

●阅读范文；

●写提纲。

●写初稿；

●规划文章结构；

●填空；

●看图作文；

●图文转换；

●仿写；

●连句成文。

●自我修改；

●相互修改；

●个人或小组面批；

●检查语言、文法、逻辑、用词、润色；

●制作板报，墙报。

材料选择：

与学生水平相当；

　　　　　贴近学生生活；

　　　　　话题具体，目的明确；　　

　　　　　有趣味性和真实性。

教师角色：

指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。

（三）教学活动类型

1.调查和采访活动：

学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。

专题采访，民意调查；做出决定或选择并解释原因。

2.探究活动：

教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：

找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。

3.合作学习活动：

学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。

小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。

小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。

例如：

学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报展出。

4.即兴发言与讨论：

根据某一主题或问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。

问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。

5.反思活动：

学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。

反思可采用两种方式：

（1）通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等；

（2）填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议。

6.思维训练活动：

为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。

下面介绍几种用图表方式组织信息和观点的活动：

（1）在开展阅读或听力活动之前，请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息，教师将这些信息板书在"WhatWeKnow"栏目下；然后，教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新的信息，并将这些内容板书在"WhatWeWantToKnow"栏目下；学生开始进行读或听的学习活动；活动结束后，教师引导学生完成最后一个栏目的内容，即在"WhatWeHaveLearned"栏目中列出所学的内容和信息。

WhatWeKnow

WhatWeWantToKnow

WhatWeHaveLearned

（2）网络关系图示。

教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。

如下图所示：

（3）通过图示的方式引导学生分析人物或事件等的相同与不同的特征。

比如用两个交*的椭圆表示中日文化的异同：

（4）在阅读或听的基础上，根据获得的信息，设计流程图表示事情的发展过程。

也可以先以小组为单位讨论事情的发展过程，设计流程图，然后根据流程图进行口头或书面表达练习。

比如，让学生阅读一篇有关服装制作过程的短文后，设计一个流程图，如图所示：

（5）运用树形图表示分类关系。

教师可以先设计一个大的框架，每个层次提供一个例子，让学生补充其它内容。

也可以让学生自己设计分类框架。

比如，以下是对交通工具的分类：

（四）教学案例

教学案例1

教学目的：

运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案。

重点训练口头和书面表达能力。

适合级别：

6-7级

教学过程：

1.导入：

（1）教师向学生描述几种生活中令人不愉快的事情，如从背后拍肩膀、不经允许翻阅别人的东西、随地吐痰、不敲门进别人的房间等；

（2）让学生自己说出几种类似的事情；（3）让学生说说遇到这些情况时如何处理。

2.把学生分组，6人一组，各组推举一名组长。

学生以组为单位交流生活中各自最反感的事情，并简要说明为什么这些事情令人反感。

组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。

3.全班一起活动。

各组长汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组提及的情况。

4.把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组2-3种情况。

要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。

比如，某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西，我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。

5.各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告（leaflet），比如：

Whatifsomeonepatsyouontheshoulderfrombehind？

●Tellhimyoudon'tlikethis.

●Tellhimyouarefrightenedwhenhedoesso.

●Askhimhowhewouldfeelifotherpeopledothesametohim.Whatifsomeoneentersyourroomwithoutknockingatthedoor？

●Tellhimit'snotpolitetodoso.

●Explainwhyyouthinkheshouldknockbeforecomingin.

●Alwayslockyourdoorfrominside.

6.各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。

7.把各组做的单页报告贴在本班的墙报上。

评述：

这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论，不仅能运用所学语言，而且还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。

教学案例2

教学目的：

以阅读材料的内容为基础，结合个人的经历和感受，讨论有关学校教育的问题。

重点训练阅读和表达能力。

适合级别：

6-7级

教学过程：

1.导入：

教师提出以下问题，让学生简要回答：

我们为什么上学？

学校教育的主要目的是什么？

谁应该为学生的教育负责？

2.教师布置阅读任务：

学生阅读一篇题为"WhyGotoSchool？

"的短文（附在本案例之后）。

要求学生一边阅读一边标出他们完全赞同和不太赞同的观点。

3.学生以组为单位（4-5人一组），交流他们的意见，

特别是与短文中观点不一致的意见。

组长负责记录小组中较为集中的意见。

4.各组向全班汇报交流讨论的结果。

教师在黑板上做简单的记录。

5.选择几种有争议的观点，问全班学生谁同意这些观点，谁反对这些观点。

6.重新分组：

就某一问题，持相同观点的学生组成一组（4-5人为宜），然后讨论为什么支持（或反对）某一观点，列出几条理由。

7.各组派一名代表汇报结果。

8.就某一问题进行辩论。

WhyGotoSchool？

Schoolisoneofthefirstsocialsituationsthatyougotooutsideyourfamily.Yourattitudesaredeeplyshapedbythetypeofeducationyoureceive，bythepersonalitiesofyourschoolanditsteachers，andbythesuitabilityoftheeducationforyourcareerobjectives.Althoughyourfirstresponsestoyourearlyeducationalenvironmentwereprobablyinfluencedbytheattitudesofyourfamilyandfriends，yourlaterresponsestolifeitselfwillbegreatlyaffectedbyhowandwhereyouwereeducated.

Bothyouandyourschoolareresponsibleforyoureducation；itisatwo-waystreet.Manypeopletodayarguethattoday'seducationalsystemdoesnotmeettheneedsofitsstudents.Ifthisistrue，thentheentiresystemofoureducationmustbeexaminedandreorganized.Ifthestatementisfalse，thenitistheresponsibilityoftheeducationalsystemtomakepeoplebelievethesystemisagoodone.Noeducationalsystem，however，candoagoodjobforyou，thestudent，unlessyouyourselfmakecontributiontotheeducationalprocess.

Themainobjectiveofaschoolshouldbetoteachyoutothinkforyourself，tofindyourownvalue，andtodevelopyourpotential.Schoolisnotaplacewhereyousimplylearntheideasofotherpeopleortheknowledgewritteninbooks.

Inschool，youmustalwaysaskyourselfquestionslikethese：

WhosevaluesamIlearning？

Wheredotheteachers'ideascomefrom？

Iseverythingintroducedintheteachingmaterialsrightandappropriateforme？

Thebestschoolisnottheonethatforcesyou，thestudent，tofitit，buttheonethattriesitsbesttofityou.Sodoesyourschoolfityourinterestsandyourneeds？

评述：

这个活动的主要目的是把阅读与表达有机地结合起来，重点是培养学生批判性思维能力和表述个人观点的能力。

另外，学生可以结合自己的经历和体验发表观点，因而贴近学生现实生活。

教学案例3

（在学过一篇以地理知识为主题的课文之后）

教学目的：

熟悉5个英语国家的地理概况以及这些国家的主要城市和河流等的英语名称。

主要训练阅读、交流和表达的技能。

适合级别：

6-7级

教学过程：

1.教师事先从百科全书等书籍中收集一些有关英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家的资料，也可以让学生自己课前收集这些资料。

2.教师在黑板上贴一张中国地图简图，上面用英语标出主要城市、河流、山脉和沙漠的名称以及周边国