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2015年山东省高等学校教师岗前培训参考资料

高等教育学

第一章绪论

1.在英国，1963年之前，高等教育只指传统的大学，技术学院和理工学院的教育都不属于高等教育范围。

我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的京师大学堂。

现代意义的中国高等教育始于京师大学堂。

对高等教育的研究应始于清末。

我们现在所说的高等教育主要意指起源于欧洲中世纪大学、经过近九个世纪的发展而建立起来的高等教育体系。

2.高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

具有特殊性和专业性。

3.高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。

4.高等教育的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师也包括大学校长、高等教育管理人员。

5.高校教师教学活动的特殊性：

A.学术性、专业性的特点B.教学过程具有创新性的特点C.教学活动与科研活动是一体的、互动的D.教学与社会的联系比中小学密切的多。

6.作为大学教师，更重要的是教学内容的思想性、科学性和学术性水平，是否能够联系学科前沿，能否关注相关学科的发展。

7.高校教师在教会学生做事的同时，更要教会学生做人、学会理解、思考，为学生的将来打好基础。

8.大学生情绪体验往往表现出两极性的铁电，非好即坏

9.除了高校教师工作和大学生身心发展的特殊性以外，大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。

它具有反主流文化的特征。

10.1922年中华教育改进社在济南召开了第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高教研讨会。

11.1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。

12.1984年，潘懋元先生主编《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

13．一般而言在学术界比较权威的衡量一门学问是否科学的标准有三条：

要有特殊的研究对象，要有完整的理论体系，要有公认的专门术语和方法论体系。

14.从事高等教育研究是首先要有问题意识。

15.高等教育研究问题的确定原则：

价值性原则、创新型原则和可行性原则。

16.1998年联合国教科文组织提出优秀的高等教师必须具备的素质是：

1）了解学生的不同学习方法2）具备评价学生知识、技能与态度以帮助其更好地学习的能力3）具备学者的敬业精神保持在本学科的专业水准与知识4）能将信息技术用于本学科5）对本专业学生需求市场能作出及时反映6）掌握教育学的最新研究成果，其中包括双重模式教学，运用相同的材料进行面对面和远距离教学。

17.目前关于高等教育学的学科性质有以下认识：

应用学科；主要是应用学科；应用理论学科；学科性质是相对的。

18.高校教育从事高等教育教学工作要懂得高等教育活动的规律；高校教师从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学；高校教师专业化发展同样需要学习高等教育学。

19.专业化的工作主要有三条标准：

1）专业活动本身的智力性质及其对理论知识的较高要求2）专业活动的复杂性和较高要求标准，使得专业具有市场准入限制，即具有一定程度的垄断性和不可替代性3）专业人员拥有专业问题的发言权。

20.如何学好高等教育学：

1）注重理论联系实际2）掌握正确的学习方法：

“学、思、行”相统一；注重基础，循序渐进；注重研讨是学习；广泛收集、阅读国内外最新的高等教育资料信息。

第二章高等教育的历史发展上

1.现代意义上的大学起源于欧洲，到了19世纪末20世纪初，美国的高等教育拥有了举足轻重的地位。

我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。

2.现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国中世纪后期通过各种途径传到欧洲和其他地区。

3.古希腊哲学家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米乐园。

4.1088年，意大利博洛尼亚大学（学生型大学）成立，是世界上最早成立的大学。

5.巴黎大学（教师型大学）的前身可追溯到巴黎圣母院附属的一所天主教学校。

6.中世纪大学起初均为单科大学，如博洛尼亚大学以法学而闻名，巴黎大学以神学而闻名，萨勒诺大学以医学著名。

7.牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。

8.博洛尼亚大学属于学生型大学。

被博洛尼亚大学的学生排斥在外的教师也组成了一个行会，成为“学院”

9.最早形式的学位是执教许可证。

10.中世纪大学的教学方法是讲授、辩论和大量的练习为主。

11.中世纪大学已有学位制度，学位原来的意思是任教执照

12.中世纪大学的特征是：

自治性、国际性、民主性、职业性，浓厚的宗教性

13.中世纪大学注重人文教育，钻研古典学科和神学，是神学的附庸。

14.在近代，欧洲文艺复兴、宗教改革运动、科学革命和工业革命对世界尤其是对欧洲和美国高等教育的发展产生了重要影响。

古典人文课程收到冲击，科学技术课程、自然科学研究、实验教学在大学开始处于显性地位，大学的宗教性开始淡化而世俗化得到强化。

15.从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪的大学的新型高等教育机构，独立学院和专门学院。

16.16世纪在传统大学之外，欧洲出现了两种新型的独立学院，古典人文教育的学院和神学院。

17.1802-1808年，洪堡任普鲁士驻罗马教廷公使。

1809-1810年担任教育大臣。

洪堡在任教育大臣期间，主要围绕柏林大学的建立表达了关于大学的理念。

18.洪堡的大学理念的内容主要包括以下几点：

1.大学的相对独立与学术自由：

1）大学摆脱国家政治和经济不恰当的干扰保持自己的自主性和目标追求。

2）国家对大学提供支持，并采取积极措施防止各种弊病侵害大学的健全发展，尤其是在聘任教师时把好关3）大学对社会履行学术责任。

大学的基本组织原则有两条：

自由和宁静。

洪堡提出的“学习自由”和“教学自由”这两条基本办学方针。

2.教学与科学研究的统一。

纽曼在其《大学的理想》提到：

大学是传授普遍知识的地方，大学教育应为自由教育而设，以教学为唯一的功能。

洪堡认为大学兼有双重任务：

对科学的探求；个性与道德的修养。

洪堡认为大学的核心是发现知识。

19.培养完人的教育价值观：

洪堡反对肤浅的功利主义教育价值观；反对经验知识凌驾于理论知识之上；反对缺乏人文教育的大学教育。

洪堡认为三个反对又是相互联系的。

20.洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能——科学研究。

21.1861年由美国国会通过生效的《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上具有重要的意义。

该法案规定：

1）联邦政府在每州至少资助一所学院从事农业和技术教育2）按照1860年规定的分配名额，每州凡有国会议员以人的，可以获得3万英亩的公用土地或相等的土地期票3）出售公地获得的资金，除10%可以用于购买校址用地外，其余设立为捐赠基金，其利息不得低于5%4）这笔资金如果在五年内未能用完，全部退还给联邦政府。

22.20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。

这个时期，现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项功能。

23.20实际外国高等教育出现一批研究型大学主要标志是诺贝尔奖获得者主要集中在几十所世界著名大学里。

随着高等教育的规模发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育。

24.20世纪最具代表表性的事件进行剖析：

一是社会学院的出现；一是威斯康星大学的治学理念。

25.1892年，芝加哥大学哈伯将大学分为一、二年级（基础学院）和三、四年级（大学学院），被誉为初级学院之父。

26.社区学院的功能：

1）学历教育（副学士学位）2）转学教育（大学前期两年的通识教育）3）职业技术教育4）成人教育和继续教育（无学位、无学分）5）面向社区的文化教育

27.美国高等教育中社区学院的特征：

地区性、开放性（入学方式和低廉的学费）、多功能性（从教育目的及课程设置上看，它具有学历教育的功能；具有职业教育的功能；具有成人教育、继续教育的功能；面向社区的文化教育服务功能）、灵活性和实践性。

28.体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：

传播知识和专家服务（发动大学教育服务于州政府）。

威斯康星思想设立了四个服务项目：

函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供一般信息与福利。

威斯康星大学传播知识的另外一个途径是由公共图书馆委员会组织的流动图书馆。

29.马丁特罗把高等教育分为三个阶段：

当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属精英高等教育阶段；15-50%之间时为大众高等教育阶段；在50%以上时为普及高等阶段。

第三章高等教育的历史发展下

1.西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。

2.太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

3.中国古代高等教育的基本特征是：

1）教育目的上凸显人论教化2）教育体制上实行官私并存3）教育管理上注重名师掌权4）课程内容上突出儒学为尊5）教学方法上崇尚自学讨论。

4.京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。

5.癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制，奠定了近代中国高等教育的基本形态。

6.蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。

7.壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。

成为中国高等教育现代转型的标志。

8.所谓大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。

9.大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分，其中大学精神是大学理念的核心。

10.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼，纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术专著。

11大学的目的在于对学生进行“性格模塑”。

纽曼的大学理念，简言之，通过博雅教育，训练人的理性与智力，造就社会的绅士，提升人的社会品位和格调。

12.1876年霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型的大学。

13.我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。

教授及讲师不仅仅是授课，还要不放过一切有利于自己研究的机会，使自己的知识不断更新，保持活力。

14.培养精英高级专门人才是高等教育目标的最高层次，培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。

15.我国仅用了短短十余年的时间，就实现了高等教育大众化的目标。

截至2005年我国高等教育的毛入学率已达21%

16.我国高等教育大众化进程中的现实问题：

1）大众化取向弱化了精英教育2）大众化取向导致了高等教育质量的下降3）忽视了高教自身发展的规律4）诱发了高教市场化观念。

17.化解高等教育大众诉求与精英诉求矛盾的对策建议：

1）高等教育的大众化诉求不能完全取代精英诉求2）高等教育既要适应社会发展的需求，又要超越现实，在适应中超越，通过超越更好的适应社会3）保持大众教育与精英教育之间的适度张力，实现二者发展的某种平衡。

18.高等教育规模扩张与内涵发展的张力：

我国当前高等教育面临的突出问题？

1）我国高等教育规模过度扩张所引发的现实问题：

首先高等教育高等的规模扩张，将使我国高等教育的质量继续踟蹰不前；其次，高等教育规模的过度扩张使规模发展与内涵发展的矛盾更加突出；第三，高等教育规模的过度扩张，也带来了愈益严重的高校行政化弊端。

2）大学不是“大”学：

规模发展与内涵发展的冲突。

19.有规模扩张到内涵发展是我国高等教育发展的必然选择：

首先，以提高效益为指向，适度控制发展规模；其次，以内涵发展为导向，合理调整教育结构；第三，将质量建设作为高等教育改革发展的生命线，实现教育质量观的转变。