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Whenyouneedcomfort，whatorwhodoyougoto？

1.Formethemostcomfortingthingintheworldismusic.

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

Youmaybethinkingyoucan’tbelieveinmusic.Thisistruebutyoucanbelieveinthefeelingsandemotionsmusicgivesyou.

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

Everyweekdayisthesameforme.Iwakeupat6：

00am；IworkfromwhenIgetthereto3：

15pmonMondaysandWednesdaysand4：

15pmonTuesdaysandThursdays.2.Ondayswheneithertheradiogotwetfromthehose（水龙带）orgotdroppedorstolen，IhadmyiPodwithme.InbetweenmydestinationsinmytruckIplugmyiPodintothetapecassetteadaptorandplayit.WhenI’matschool，noneofmyteacherscareifwelistentomusicaslongaswedon’tletitbecomeadistraction（分散注意力的事），soIhavemyiPodthere，too.

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

3．Whenpeoplelistentosadsongstheyareusuallydepressed.Sometimeswhensportsteamslikehockey（曲棍球），footballteamsaregettingreadyforagametheywillplaymetalorrockmusictogetthempumpedforthegame.

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

Somepeoplesaythatloudorangrymusichasahorribleinfluenceonteenagerstoday.Yes，itcanbeabadinfluencebutonlyifyouletitinfluenceyounegatively（消极地）.4.Thereasonforthisisthatmusicistheartists’wayofcommunicatingtheirthoughtsorfeelingstoanyonewhowilllistenandIthinktheyareworththerespectIcangivebylisteningtotheirmusic.

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

根据短文内容，从A～D中选出能填入空白处的最佳选项

A．Slowsongsusuallytendtocalmpeopledown.

B．Forsomepeople，it’sagoodfriendorafamiliarplace.

C．GenerallyIliketokeepanopenmindaboutalltypesofmusic.

D．Theonlythingthatkeepsmewisealldayismusicinanyform.

答案　1.B　2.D　3.A　4.C

PeriodOne　Introduction&ReadingandVocabulary

Ⅰ.重点单词

1．audiencen．听众

2．composern．作曲家

composevt.作曲，创作；写作

3．conductorn．（合唱团、乐队等的）指挥；售票员

conductv．带领；指挥

4．musiciann．音乐家

musicn．音乐

musicaladj.音乐的

5．directorn．指挥；（电影等的）导演；董事，理事；主管

directv．指挥；导演；adj.直接的；直的；率直的；adv.直接地；径直地

6．geniusn．天才

7．losevt.失去；丢失

8．peasantn．农民

9．talentn．天分；天赋；才华

10．tourvt.巡回演出

Ⅱ.重点短语

1．bedifferentfrom与……不同

2．beknownas作为……出名/闻名

3．change...into...把……变成……

4．ofalltime有史以来；始终

5．aswellas不但……而且；也，还；和……一样

6．beimpressedwith对……印象深刻

7．godeaf变聋

8．hearof听说

Ⅲ.重点句式

1．现在分词的完成式作状语

Havingworked（work）therefor30years，HaydnmovedtoLondon，wherehewasverysuccessful.

在那里工作了三十年后，海顿移居伦敦，并在那里取得了巨大的成功。

2．bythetime引导时间状语从句

Bythetimehewas14，Mozarthadcomposed（compose）manypiecesfortheharpsichord，pianoandviolin，aswellasfororchestras.

莫扎特到14岁的时候，不仅已经谱写了许多管弦乐曲，还谱写了许多拨弦键琴曲、钢琴曲和小提琴曲。

3．强调句式：

itis/was＋被强调部分＋that/who＋其他成分

However，itwasHaydnwho/thatencouragedBeethoventomovetoVienna.

然而，是海顿鼓励贝多芬移居维也纳的。

4．as引导时间状语从句

Ashegrewolder，hebegantogodeaf.

随着年龄的增长，他的耳朵变聋了。

Ⅰ.根据课文内容判断正（T）、误（F）

1．HaydnencouragedBeethoventomovetoVienna.（T）

2．WolfgangAmadeusMozartbegantolearnmusicwhenhewasfive.（F）

3．HaydnmetMozartearlierthanhemetBeethoven.（T）

Ⅱ.课文阅读理解

1．FromthestoryofHaydn，wemaylearnthat.

A．onecouldbecomesuccessfulevenifhewasasonofapeasant

B．Haydnwasmostfamousforhisbeautifulvoice

C．Haydnwasthefirsttowritesymphonies

D．Haydnspentmostofhi