教师教育应从被发展走向自主发展.docx
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教师教育应从被发展走向自主发展
教师教育应从“被发展”走向自主发展
教师教育应从被发展走向自主发展作者:
成尚荣教师是教育改革与发展的关键,是学校走向成功,不断提升的核心。
把教师发展当作教育发展、学校发展的制高点,并不为过。
谁赢得了今天的教师,谁就赢得了明天的教育,也是一个不争的事实。
因此,加强教师队伍建设,深入开展教师教育、加快名师培养,并将此作为重点工程来对待和安排,是理所当然的。
[当下扫描]繁荣背后有多少被发展放眼望去,各地有关教师教育的政策设计、制度安排,以及各种活动的组织所展现的生动情景,使我们深受鼓舞。
教师发展的急切态势,也令我们格外欣喜。
可以说,教师教育、名师培养呈现出繁荣的景象。
但是,值得注意的是,在一些繁荣景象的背后,却隐藏着令人忧虑的问题,那就是教师的被发展。
这绝不是笔者追求时尚的表达,恰恰是对当下教师发展真实情况及深层原因的逼真描述和揭示。
毋庸置疑,教师发展的主体是教师,发展本应是教师自己的追求和实践,具有显著的主体性,具体表现为教师发展的自觉性,呈现为一种积极主动的状态。
而当下,不少教师的发展更多的却是被的状态:
被读书、被写作、被规划、被研究、被展示、被汇报,等等。
这样的发展是被动的、应付式的,表现为教师的消极,以及发展活动的形式主义。
教师的被发展,淡化了教师的主体意识,消解了教师的进取心态,搁置了教师崇高价值的追求和实现。
这种现象,往深处说,就是失去了教师发展的主动性,被发展的实质就是不发展,更为严重的是,它可能会阻碍教师的发展。
这种状态和现象,不仅达不到预期的目标,而且会产生负面影响。
令人忧虑之处还在于,这种现象和倾向并未引起重视,仍在延续和强化。
它冲击着教师教育,影响着名师培养的健康发展。
对此,我们应当警觉起来,透过教发展中表面的繁荣,看到其中存在的题,在剖析的基础上,对现有的政策、度作适当调整,在方向和重点上作些正,促使教师从被发展走向真正自主发展。
[追根究底]校正教师培养方向与重点追究教师被发展的原因,既有主观有客观的。
比如,教师的工作量大,事琐,还有不少额外的作业和负担。
来自不同机构、组织、报刊杂志带有自利益、名目繁多的赛课、论文评比、沙龙,以及各种汇报性、展示性、表演活动,牵扯了教师的精力,分散了教兴奋点。
教师忙于应付,急于出成,不仅质量不能保证,而且悄悄地滋长浮躁、功利的心态,改变着教师健康的、学习以至生活方式。
可见,责任不全在教师身上,重要的还在于领导、管理的理念和方式上。
加强教师队伍建设,政府及有关职能和学校,提出了一些具有召唤力口号,打造教师队伍、打造名师就是其中一个流行口号。
的确,教师队伍、名师需要打造。
打造,表达了行政部门、领导部门的信念、决心和一种急切的期待,更多地体现为政策的设计、规划的制订、环境的营造、平台的搭建、条件的提供等等。
无疑,这都十分重要。
尤其在我们国家,教师队伍建设是百年大计的根本,政府及各有关行政部门的重视和领导,对教师的专业发展、名师的培养起着关键作用。
此外,人总是有惰性的,而且传统习惯所形成的势力也会裹挟教师,甚至粘住教师。
人的惰性的克服,传统习惯的打破,固然需要教师自身的努力挣脱,但也需要外力的帮助与支持。
所以,教师队伍需要打造。
与此同时,更为重要的是有关部门和众多教师要珍惜机遇、抓住机遇。
因为很多骨干教师、优秀教师、特级教师等名师,正是在打造中迅速成长起来的。
不过,必须清醒地认识到,打造只是一种外力,是教师发展的外部因素。
事实一次又一次地证明,只有外部力量,而无内部动力,抑或说只是内部动力的弱化,都不能使人真正成功,也不能使教师真正发展。
著名特级教师李吉林、于漪,还有顾泠沅、李希贵等专家们,哪个是完全依赖打造的呢?
从某种角度说,教师的被发展与过度的打造、一味的打造是分不开的。
所以,科学的、合理的打造,或曰有效的打造,应当是在教师发展的方向和关键方面起作用,其中一个重要的方面应当是激发教师发展的内驱力,开发他们的潜能。
用席勒在《审美教育书简》里的重要概念来说,就是让他们冲动起来。
当教师处于激情燃烧的状态中,他们一定会不放弃、不抛弃地去追求自己发展的目标和价值。
只有外部动力与内部动力形成合力,才会形成教师发展最大的动力,教师才能从被发展走向自主发展。
根据经验观察与分析,教师在发展过程中存在几个关键时期。
从年龄分布来看,专科毕业的教师一般15年左右就能获取中学高级教师职称,大学本科的教师一般则在12年左右。
因此38岁左右的年龄,往往成为教师专业发展的瓶颈年段,如能在这一年龄阶段突破,就有可能形成新的发展与提升。
从女教师专业发展情况来看,结婚生子,往往成了女教师专业发展的一道坎,若能跨过,则会获得新的进展和进步,否则可能就此消沉下去。
从教师的经济状况来看,在经济发达地区,家庭经济富裕的教师,有可能把兴奋点转移到金钱、财富上去,对教书育人、专业发展则会淡漠,逐步消退工作的热情。
从教师的职业特点来看,教师的教学具有很强的重复性。
重复,让教师熟能生巧、熟而生智,但熟也能生懒、生笨。
对于重复性而形成的经验,既要珍惜,又要保持一份警[优先策略]激发教师建构中成就自己惕警惕因满足经验原地旋转而不能向前,警惕职业倦怠而轻慢自己的追求。
面对以上种种情况,教师教育和名师培养应该把工作的重点,放到激发教师的内在需求和发展动力上去,促使教师分析现状,在发展坐标上找到自己现有的位置以及发展的方向,进而自我突破、自我超越,真正成为自己,造就自我。
教师专业发展和名师成长的过程,其实质就是文化意义建构的过程,是自我价值认同和追求的过程。
因此,教师的自我突破和超越,首先是意义、价值认识与追求方面的突破和超越。
价值是理想中的事实。
价值建构离不开事实,离不开具体的行为,离不开扎扎实实的实践,但是这些事实、行为、实践应在理想的关照下,在认同与追求的过程中,建构起积极的意义。
严格说来,教师专业发展和名师培养不应完全是形而下的,更不完全是技术性的,决不能让教师工具化,更应该有形而上的道,有更高的根本性的专业,那就是建构起教学生活中积极的意义。
教师发展中的意义建构,首先要关注对人的意义、理想的意义和幸福的意义的建构。
人总是处于一支队伍中,又总要离开队伍,或是因为队伍走得过快,或是因为队伍走得慢,显然后者是快跑者、领跑者。
教师发展和名师培养,就应当让教师不断离开队伍又回归队伍,在跟跑、领跑中突破自己。
人应当有崇高感,对人的意义的建构应当认识到,伟大的人物有伟大的心魄,犹如高山峻岭,尽管不是每个普通人都有伟大的心魄,但每个人每年至少要有一次登上高山峻岭去体验,只有这样,再次回到大地上,才会更有力量,会迫近永恒。
对理想意义的建构,则要求教师要瞭望远处的地平线。
地平线似乎虚无,【作者小档案:
成尚荣,第七届国家督学,江苏省教育科学研究所原所长。
教育部基础教育课程改革专家工作小组成员,参与了新一轮国家基础教育课程改革的重大决策研究。
主编有当代小学教育丛书等】教师良好的素质并非与生俱来,而是通过接受学校教育、继续教育即终身学习才能获得。
新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
树立终身学习的观念,抓紧分分秒秒学习充电,使学习成为自己的一种内需,通过学习提升师德修养,丰富知识结构,增强理论底蕴,使自己成为一名知识渊博,品格高尚,勤于育人的高素质的人民教师。
我制定了如下专业发展计划:
一、个人专业发展目标1、教学方面的目标A、积极探究教育教学规律,让课堂的喜悦之花,绽放在每个孩子的脸上。
却很真实;似乎模糊,却很清晰。
地平线似乎永远够不着,似乎永远到达不了,但有追求的人,永远向着地平线逼近,因为,他们知道,地平线存在的价值就是让人不断向前,应把这条地平线看作是教育的理想和理想的教育。
对幸福意义的建构,是要教师认识到,幸福是一种有德行的实现活动。
所以,对教育道德价值的认同,会让教师增强责任感,更富有使命感,在创造活动中体验到幸福的意义,由此而去发展自己、超越自己。
教师发展中的意义建构,还有很多,比如关于课程的、教学的,关于审美的、学生的,等等。
只有在一系列的意义建构中,教师才会真正成为自己,成就自我,走向优秀,走向卓越,走向名师。
B、常跟老师进行教学交流,进一步了解学生从而更有效的把握课堂。
善于捕捉课堂中学生的变化,同时不断激励学生的自信。
C、熟练运用信息技术,促进教学过程的流畅,同时利用网络资源,达到信息的处理和优化。
D、对自己的教学活动及时进行反思,及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足,取长补短,使自己的教学水平逐步提高,教学经验日益丰富,寻找一条适合自己的发展之路,争取逐步形成自己的教学风格。
2、教育目标:
一个好教师就是一本书,去引导学生的人生之旅。
我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁,使他们能成功地扬帆远航。
尽量多地用正面教育,用爱心去感化他们,用自己的人格魅力,真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生,使之形成高尚的品德。
争取让学生、家长的满意率达100%。
3、教育科研方面的目标:
反思是教师专业发展的重要方式。
在教师专业发展的契机下,我将养成经常进行自我反思的习惯和能力,促使自己较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。
从而拓宽专业视野,激发不断追求超越的动力。
将积极参与课题研究,争取在同伴互助下不断成长。
将不断的总结经验,经常练笔、经常读书,写出有一定水平的论文或随笔。
4、学习和其他方面的目标:
博览群书。
研读优秀教育刊物,学习全新的理念,并运用到教学中去。
及时记录自己的教学心得,写出教学反思。
养成勤写勤练的习惯。
在知识经济时代与信息社会,教师是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。
作为传播知识的使者,面对着知识的快速发展,科学技术的日益进步,必须时刻注意学习。
确立终身学习全程学习团体学习的观念。
做到工作学习化、学习工作化。
二、具体措施。
(1)学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感。
(2)积极参加在职学习与培训,积极参与校本教研与培训。
(3)进行教育研究。
首先对教育实践和教育现象的反思,发现问题和新现象的意义,不断改进工作并形成理性认识,使研究成为专业生活方式;其次对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造,运用多方面的经验和知识,综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
(4)进行经常化、系统化的教学反思。
(5)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。
(6)保持开放的态度,与其他教师相互合作、交流。