教师教育应从被发展走向自主发展.docx

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教师教育应从被发展走向自主发展

教师教育应从“被发展”走向自主发展

教师教育应从被发展走向自主发展作者：

成尚荣教师是教育改革与发展的关键，是学校走向成功，不断提升的核心。

把教师发展当作教育发展、学校发展的制高点，并不为过。

谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育，也是一个不争的事实。

因此，加强教师队伍建设，深入开展教师教育、加快名师培养，并将此作为重点工程来对待和安排，是理所当然的。

[当下扫描]繁荣背后有多少被发展放眼望去，各地有关教师教育的政策设计、制度安排，以及各种活动的组织所展现的生动情景，使我们深受鼓舞。

教师发展的急切态势，也令我们格外欣喜。

可以说，教师教育、名师培养呈现出繁荣的景象。

但是，值得注意的是，在一些繁荣景象的背后，却隐藏着令人忧虑的问题，那就是教师的被发展。

这绝不是笔者追求时尚的表达，恰恰是对当下教师发展真实情况及深层原因的逼真描述和揭示。

毋庸置疑，教师发展的主体是教师，发展本应是教师自己的追求和实践，具有显著的主体性，具体表现为教师发展的自觉性，呈现为一种积极主动的状态。

而当下，不少教师的发展更多的却是被的状态：

被读书、被写作、被规划、被研究、被展示、被汇报，等等。

这样的发展是被动的、应付式的，表现为教师的消极，以及发展活动的形式主义。

教师的被发展，淡化了教师的主体意识，消解了教师的进取心态，搁置了教师崇高价值的追求和实现。

这种现象，往深处说，就是失去了教师发展的主动性，被发展的实质就是不发展，更为严重的是，它可能会阻碍教师的发展。

这种状态和现象，不仅达不到预期的目标，而且会产生负面影响。

令人忧虑之处还在于，这种现象和倾向并未引起重视，仍在延续和强化。

它冲击着教师教育，影响着名师培养的健康发展。

对此，我们应当警觉起来，透过教发展中表面的繁荣，看到其中存在的题，在剖析的基础上，对现有的政策、度作适当调整，在方向和重点上作些正，促使教师从被发展走向真正自主发展。

[追根究底]校正教师培养方向与重点追究教师被发展的原因，既有主观有客观的。

比如，教师的工作量大，事琐，还有不少额外的作业和负担。

来自不同机构、组织、报刊杂志带有自利益、名目繁多的赛课、论文评比、沙龙，以及各种汇报性、展示性、表演活动，牵扯了教师的精力，分散了教兴奋点。

教师忙于应付，急于出成，不仅质量不能保证，而且悄悄地滋长浮躁、功利的心态，改变着教师健康的、学习以至生活方式。

可见，责任不全在教师身上，重要的还在于领导、管理的理念和方式上。

加强教师队伍建设，政府及有关职能和学校，提出了一些具有召唤力口号，打造教师队伍、打造名师就是其中一个流行口号。

的确，教师队伍、名师需要打造。

打造，表达了行政部门、领导部门的信念、决心和一种急切的期待，更多地体现为政策的设计、规划的制订、环境的营造、平台的搭建、条件的提供等等。

无疑，这都十分重要。

尤其在我们国家，教师队伍建设是百年大计的根本，政府及各有关行政部门的重视和领导，对教师的专业发展、名师的培养起着关键作用。

此外，人总是有惰性的，而且传统习惯所形成的势力也会裹挟教师，甚至粘住教师。

人的惰性的克服，传统习惯的打破，固然需要教师自身的努力挣脱，但也需要外力的帮助与支持。

所以，教师队伍需要打造。

与此同时，更为重要的是有关部门和众多教师要珍惜机遇、抓住机遇。

因为很多骨干教师、优秀教师、特级教师等名师，正是在打造中迅速成长起来的。

不过，必须清醒地认识到，打造只是一种外力，是教师发展的外部因素。

事实一次又一次地证明，只有外部力量，而无内部动力，抑或说只是内部动力的弱化，都不能使人真正成功，也不能使教师真正发展。

著名特级教师李吉林、于漪，还有顾泠沅、李希贵等专家们，哪个是完全依赖打造的呢？

从某种角度说，教师的被发展与过度的打造、一味的打造是分不开的。

所以，科学的、合理的打造，或曰有效的打造，应当是在教师发展的方向和关键方面起作用，其中一个重要的方面应当是激发教师发展的内驱力，开发他们的潜能。

用席勒在《审美教育书简》里的重要概念来说，就是让他们冲动起来。

当教师处于激情燃烧的状态中，他们一定会不放弃、不抛弃地去追求自己发展的目标和价值。

只有外部动力与内部动力形成合力，才会形成教师发展最大的动力，教师才能从被发展走向自主发展。

根据经验观察与分析，教师在发展过程中存在几个关键时期。

从年龄分布来看，专科毕业的教师一般15年左右就能获取中学高级教师职称，大学本科的教师一般则在12年左右。

因此38岁左右的年龄，往往成为教师专业发展的瓶颈年段，如能在这一年龄阶段突破，就有可能形成新的发展与提升。

从女教师专业发展情况来看，结婚生子，往往成了女教师专业发展的一道坎，若能跨过，则会获得新的进展和进步，否则可能就此消沉下去。

从教师的经济状况来看，在经济发达地区，家庭经济富裕的教师，有可能把兴奋点转移到金钱、财富上去，对教书育人、专业发展则会淡漠，逐步消退工作的热情。

从教师的职业特点来看，教师的教学具有很强的重复性。

重复，让教师熟能生巧、熟而生智，但熟也能生懒、生笨。

对于重复性而形成的经验，既要珍惜，又要保持一份警[优先策略]激发教师建构中成就自己惕警惕因满足经验原地旋转而不能向前，警惕职业倦怠而轻慢自己的追求。

面对以上种种情况，教师教育和名师培养应该把工作的重点，放到激发教师的内在需求和发展动力上去，促使教师分析现状，在发展坐标上找到自己现有的位置以及发展的方向，进而自我突破、自我超越，真正成为自己，造就自我。

教师专业发展和名师成长的过程，其实质就是文化意义建构的过程，是自我价值认同和追求的过程。

因此，教师的自我突破和超越，首先是意义、价值认识与追求方面的突破和超越。

价值是理想中的事实。

价值建构离不开事实，离不开具体的行为，离不开扎扎实实的实践，但是这些事实、行为、实践应在理想的关照下，在认同与追求的过程中，建构起积极的意义。

严格说来，教师专业发展和名师培养不应完全是形而下的，更不完全是技术性的，决不能让教师工具化，更应该有形而上的道，有更高的根本性的专业，那就是建构起教学生活中积极的意义。

教师发展中的意义建构，首先要关注对人的意义、理想的意义和幸福的意义的建构。

人总是处于一支队伍中，又总要离开队伍，或是因为队伍走得过快，或是因为队伍走得慢，显然后者是快跑者、领跑者。

教师发展和名师培养，就应当让教师不断离开队伍又回归队伍，在跟跑、领跑中突破自己。

人应当有崇高感，对人的意义的建构应当认识到，伟大的人物有伟大的心魄，犹如高山峻岭，尽管不是每个普通人都有伟大的心魄，但每个人每年至少要有一次登上高山峻岭去体验，只有这样，再次回到大地上，才会更有力量，会迫近永恒。

对理想意义的建构，则要求教师要瞭望远处的地平线。

地平线似乎虚无，【作者小档案：

成尚荣，第七届国家督学，江苏省教育科学研究所原所长。

教育部基础教育课程改革专家工作小组成员，参与了新一轮国家基础教育课程改革的重大决策研究。

主编有当代小学教育丛书等】教师良好的素质并非与生俱来，而是通过接受学校教育、继续教育即终身学习才能获得。

新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。

树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴，使自己成为一名知识渊博，品格高尚，勤于育人的高素质的人民教师。

我制定了如下专业发展计划：

一、个人专业发展目标1、教学方面的目标A、积极探究教育教学规律，让课堂的喜悦之花，绽放在每个孩子的脸上。

却很真实；似乎模糊，却很清晰。

地平线似乎永远够不着，似乎永远到达不了，但有追求的人，永远向着地平线逼近，因为，他们知道，地平线存在的价值就是让人不断向前，应把这条地平线看作是教育的理想和理想的教育。

对幸福意义的建构，是要教师认识到，幸福是一种有德行的实现活动。

所以，对教育道德价值的认同，会让教师增强责任感，更富有使命感，在创造活动中体验到幸福的意义，由此而去发展自己、超越自己。

教师发展中的意义建构，还有很多，比如关于课程的、教学的，关于审美的、学生的，等等。

只有在一系列的意义建构中，教师才会真正成为自己，成就自我，走向优秀，走向卓越，走向名师。

B、常跟老师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂。

善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信。

C、熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化。

D、对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。

2、教育目标：

一个好教师就是一本书，去引导学生的人生之旅。

我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地扬帆远航。

尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。

争取让学生、家长的满意率达100%。

3、教育科研方面的目标：

反思是教师专业发展的重要方式。

在教师专业发展的契机下，我将养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使自己较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。

从而拓宽专业视野，激发不断追求超越的动力。

将积极参与课题研究，争取在同伴互助下不断成长。

将不断的总结经验，经常练笔、经常读书，写出有一定水平的论文或随笔。

4、学习和其他方面的目标：

博览群书。

研读优秀教育刊物，学习全新的理念，并运用到教学中去。

及时记录自己的教学心得，写出教学反思。

养成勤写勤练的习惯。

在知识经济时代与信息社会，教师是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。

作为传播知识的使者，面对着知识的快速发展，科学技术的日益进步，必须时刻注意学习。

确立终身学习全程学习团体学习的观念。

做到工作学习化、学习工作化。

二、具体措施。

（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。

（2）积极参加在职学习与培训，积极参与校本教研与培训。

（3）进行教育研究。

首先对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。

（4）进行经常化、系统化的教学反思。

（5）在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

（6）保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。