注意教学中的一些细节捕捉教学中学生的闪光点及时表扬鼓励学生word范文 12页.docx
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注意教学中的一些细节,捕捉教学中学生的闪光点,及时表扬、鼓励学生。
篇一：
如何在课堂教学中抓细节
如何在课堂教学中抓细节
一、什么是课堂教学细节？
所谓教学细节，就是教学中的细小环节。
对一堂课而言，课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或回答，教师在讲某一知识时所做出的肢体语言和眼神都属于细节。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的教学细节。
“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的最小单位。
细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容?
?
关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。
二、为什么要抓细节？
海尔集团的精细化管理理念，打开了国内国际市场，赢得了良好的社会信誉，被誉为“海尔现象”，它的成功秘诀就在于“精和细”，他们的管理理念是“把一件简单的事情做好就是不简单，把一件平常的事情做好就是不平常。
”
教学中，细节虽小，但在促进学生发展的意义和价值却举轻若重。
反思我们的教育教学工作，有很多教学细节被我们忽视。
而这些教学细节却总是与我们的教学息息相关，对这些教学细节的关注，关系到学生思维的发展、知识的掌握、学习习惯的培养、整体素养的提高，从长远角度来看，事关国家将来人才能力的强弱和素质的高低。
关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。
“过程决定结果，细节决定成败”。
成功在于追求每一个生动、有效的细节。
教学更是如此，好的教学细节会成为好课的闪光点，是教学智慧和教学能力的体现。
关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。
课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实；精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计与捕捉是智慧的呈现；发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。
关注教学细节就是要求我们要关注教学过程每个教学环节的设计，捕捉教学过程中生成性的问题。
三、如何在课堂教学中抓细节
1、在课堂和谐师生关系的构建上抓细节
我们常说“良好的师生关系孕育着巨大的教育亲和力。
”“亲其师，信其
道。
”“学生喜爱一位老师，连带着也喜爱这位老师所带的这门课程。
”新课程的理念更是倡导和谐师生关系的构建，要让学生在课堂中体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
实际上，新课程理念中的“情感态度与价值观”目标主要是在师生情感交流互动的过程中实现的。
要构建和谐的师生关系，教师就要努力做到：
第一，提高教师的自身修养，重小节。
学生喜欢教师个性洒脱却不能忍受教师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的体现。
比如说教师提问学生往往用一个指头指着学生说：
“来，就是你来回答。
”也有的教师擦完黑板往往把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一脸的粉笔灰；有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上讲台。
教育家马卡连柯说过：
“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。
”
第二，尊重学生，并及时捕捉学生的闪光点，表扬鼓励学生。
我曾对5年级（3）班***同学的课堂表现给予了充分的表扬（他的课堂回答太精彩了！
），从而使他树起了学好化学的自信心，后来成了本班名副其实的尖子；前几天的化学课上，三
（2）***同学的课堂表现十分精彩（她的比喻出奇的恰当）！
我的表扬语：
“你今天说得最好！
”，“你真的很聪明，好好学”。
整堂课她表现得异常兴奋，非常主动。
（下课后还主动帮听课老师放座位）
但老师往往不注意这些，并且常常无意中会伤害到学生。
如老师按照自己的教学设计讲完课后，老师问：
“同学们，听懂了吗？
”全班学生大声说：
“听懂了。
”老师又问：
“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。
”结果有同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。
最后，老师说：
“记住，今后要专心听讲啊。
”
剖析：
按照新课程理念，学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。
学生的生活经历不同，知识基础不同，对教师的讲授，有听不懂的地方完全是正常的。
教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲，显然是武断的结论。
老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢？
学生有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。
老师的这句话，极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。
课堂上我们还经常遇到这样的情况，请学生回答问题，孩子们常常会有这样的表现：
（1）站起来回答，说了一大堆，却没说到点子上；
（2）站起来，紧张得说不出话来；
（3）站起来，说话结结巴巴，浪费了很长时间也说不出一个完整的句子。
（4）知道结果，却不知道怎样表达自己的思考过程；
（5）把别人的答案重复一遍，或者把别人的意思换种表达方式；
当然这样的回答是令人不满意，有些时候我们会按捺不住，忍不住数落学生几句甚至当众批评。
这无疑是给学生当头一棒，不仅伤害了学生的自尊心，打击了自信心，还严重影响了学习的积极性，智慧的火花从此熄灭。
教师如果能注意到评价的细节，换成这样说，结果肯定会截然不同。
（1）对着其他学生说：
“你很勇敢，能把自己的想法告诉大家，可是还不够具体，谁来帮帮他呢？
”
（2）说得好象不是很完整，不过声音很好听，谁再来试试？
（3）你真了不起，能把某某同学的意思更具体的告诉我们，谢谢你。
（4）我觉得你能说的更好的，是不是，再想想吧！
（5）你很善于动脑筋，这次说的不如以前好，多想想，好吗？
请坐！
教师的一句话，一个动作，甚至一个不经意的表情都将对孩子造成很大的影响。
“谁来帮帮他呢？
”，一句友善的否定，是站在以人为本、促人发展的立场。
这样的一句“否定”，我们的本意并不是去打击他们、挖苦他们，让他们难堪，而是一种根据学生不服输的特性所采取的促使学生再思考、推进学生成长的方式。
更不是让学生从此不再听老师的教诲，甚至与老师作对，产生隔阂。
其实，任何一个人都希望听到的是别人的赞扬与肯定，哪怕是一句再简单、普通的评价，也能让我们的生活充满生机与活力，有时甚至影响人的一生。
这正印证了苏霍姆林斯基说的一句话：
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界里，这种需要则特别强烈。
”因此，教师应该更多地鼓励学生的求知欲，激发学生的创造欲，让他们真正对学习产生浓厚兴趣，从而不断地创造出属于自己的、独特的的智慧来。
教师要善于发现学生的“亮点”。
教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。
同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课堂充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要我们教师的发现。
可见，教师要善于发现学生的优点，心中一定要装有学生，如果心中没有学生，那么，他的头脑中就不会有“细节”二字，又怎么会看到学生的这一亮点呢？
因此，在平常的课中，我们要练就一双慧眼。
2、在教学基本功的提高上抓细节
最主要的是板书、教态、语言
有研究指出：
“人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言辞”。
举例：
****老师的课给我留下了深刻的印象，仔细回想起来，最让我佩服得还是他的教学基本功---板书字漂亮、流利，教态真诚，英语口语十方纯正，语言表述亲切自然，富有极强的亲和力。
****老师的一节语文课，板书非常规范，布局合理，一个多余的字也没有，面带微笑，教师带给课堂的是一种亲切自然、祥和的课堂氛围，感觉很好！
而往往好多教师的板书字极不规范，黑板上胡写乱画，没有布局，没有条理。
感觉教师就缺乏一种严谨的治学态度。
教学基本功最能体现一个教师的专业素养。
优美的板书设计，风趣幽默的语言，得体大方的教态，往往给学生一种美的享受，一种艺术的陶冶，更易使学生投入到教学情境中去。
教师应该加强教学基本功的训练，在这些方面追求细节。
3、在与师生的交流互动中重细节
课堂教学过程既是思维碰撞的过程，也是生命价值提升的过程。
教师只有多一些理解、宽容和欣赏，学生的主体性才能真正得以张扬，思想的交流才能真正抵达学生心灵的深处。
但是，细细观察一些常见的教学细节，我们就会发现，一些教师在课堂上成了学生学习的干扰者，而不是促进者。
例1：
教师在黑板上展示了一道思考题，这道题对五年级的学生来说是很有挑战性的。
果然，有个别学生皱着眉，啧啧几声：
“这么难，怎么做呢？
”教师微笑着说：
“这是智慧大比拼，请同学们用5分钟的时间独立完成，看谁最聪明。
”课堂顿时安静下来。
没过多久，教师又提醒大家：
“注意独立思考，不要互相干扰！
”有的学生向教师投以不解的目光。
教师开始在小组中巡视，走到学生的身边，有的学生连忙停下来用手捂着本子，还有的学生不好意思地看着教师?
?
教师有点恼意，忍不住说：
“快点思考，不要浪费时间了！
”他走到一位做好的学生身边，看了一下，说：
“不对，再想想。
要认真读题，仔细思考！
”然后，他又风风火火地巡查了一番，终于看到一位学生做好了，就大声表扬道：
“世上无难事，只要肯思考！
林春同学已经做出来了，其他同学要快点了！
”有个学生用双手堵住了耳朵。
坐在最后排的两个学生在小声嘀咕：
“说了一遍又一遍，吵死了！
”教师毫无察觉，仍然在喋喋不休?
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宁静以致远，只有在安静的环境中，我们的思考才能抵达远处。
在上述案例中，教师看似“随时引导”，但效果却适得其反——教师说得口干舌燥，学生被搅得头昏脑涨。
用阿莫纳什维利的话来说，这位教师就是“课堂上的话袋”，这是教育智慧不足的表现，它导致天生富有幻想的儿童的智慧和权利被“湮没”。
“课上的时间不够?
?
我来不及教完！
”有的教师往往这样说，却不好好想一想，在这堂课上，他的“话袋”吞没了多少时间！
不仅如此，教师的“话袋”还会使学生丧失学习的兴趣，妨碍学生思维能力的提高。
《大学》中有“定静安虑得”的观点，一个舒适宁静的环境是思维飞翔与思想诞生的乐土。
例2：
在课堂上，教师提出了一个问题。
几个学生回答完之后，教师似乎并不是很满意，于是反问道：
“还有没有补充的？
”一个学生将手迟迟疑疑地举了起来。
教师异常高兴地说：
“好，你来说！
”这个学生站起来回答道：
“这是?
?
”还没等他说完，教师就急忙打断：
“这个观点刚才有位同学说过了，请坐！
”接着又叫另一个学生起来回答。
这个学生似乎有点紧张，说话有点结巴，回答也不完整。
教师淡淡地说：
“请坐，等想好后再说！
”全班一阵嬉笑，这个学生红着脸，悻悻然地坐了下来。
然后，教师又请一个女生来回答。
这个学生似乎有些胆小，声音细若游丝。
教师见状，果断地说：
“好，坐下，以后声音要响亮一点。
”以上现象在课堂中比比皆是，许多人或习焉不察，或察焉不理。
其根源在于教师忽视学生的情感体验，把课堂教学过程简化为知识传递过程，把答案的正确性置于独一无二的地位。
而事实上，在教育教学中，对学生产生长远影响的，并不是一道题的答案，而是教师对学生的态度。
从这个意义上说，教师关注学生怎么说、想说什么，比关注学生实际在说什么更重要。
在上述
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