小学低段+语文+太炎小学+做快乐的小书虫小学低段开展兴趣阅读活动的实践与探究.docx
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小学低段+语文+太炎小学+做快乐的小书虫小学低段开展兴趣阅读活动的实践与探究
2014年余杭区第20届专题论文评选小学语文学科
做快乐的“小书虫”
——小学低段开展兴趣阅读活动的实践与探究
【摘要】课外阅读是小学生培养语感、训练思维、提高阅读能力的重要方式，也是吸收文化和思想、提升个人素质、打造人生底蕴的重要途径。
随着新课程的不断深入，课外阅读已成为语文学习中一方不可替代的的广阔天地。
在小学阶段培养良好的阅读兴趣至关重要，而小学低年段是培养儿童阅读兴趣的重要阶段，如果小学生在低年段具有浓厚的阅读兴趣，那么必然会促进他们中年段良好阅读习惯的养成,同时对提升高年段的阅读能力又有着重要的意义。
本文以实践活动为基础，从如何激发学生阅读兴趣、改变孩子阅读习惯和方法等方面进行阐述，试图找到一条小学低段课外阅读指导的新途径，让孩子们不由自由地“爱”上阅读。
【关键词】课外阅读身心发展阅读能力阅读兴趣
孩子，有话要说
苏霍姆林斯基说：
“让学生变聪明的办法不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。
随着新课程的不断深入，课外阅读已成为语文学习中一方不可替代的的广阔天地，小学低年级是培养学生课外阅读能力的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的课外阅读能力，已经成为了一个紧迫的问题。
作为低段教师，你走进过孩子的心灵吗？
你真的了解我们的孩子对阅读的感受吗？
让我们走进孩子的心灵，听听他们是怎么说的吧！
（一）好苦恼
每次做完回家作业，妈妈总会让我看一些课外书，都是她从书店或网上买来的。
但是有些书一点也不好看，我一点也没兴趣。
不看的话还要被妈妈批评，真是好苦恼。
（二）好辛苦
我是一个一年级的小朋友，老师说每天回家要看课外书30分钟，但是我不喜欢看课外书。
看了课外书我就没有时间看我喜欢看的动画片了。
课外书里只有一个个字，一个个拼音，看得我太吃力了。
（3）好纠结
老师布置的课外书是不爱看的，可是为了完成作业，为了不被爸爸妈妈骂，我又必须要看。
难道看书不应该看一些自己感兴趣的吗？
……
不难看出，课外阅读给学生带来了巨大的压力，他们疲于应付，怨藏心间，苦不堪言，阅读失去了原本的乐趣。
课外阅读：
想说爱你不容易
阅读是一种全方位、多维度的智力体操，它能使青少年儿童的头脑逐渐变得灵活敏捷，并且能够进一步促进青少年儿童心智的全面成长。
而课外阅读可以开阔学生视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，有助于形成学生良好的道德品格，对整个学科学习都起着极大的推动作用。
如今，课外阅读已经步入一个尴尬的境地：
学生不爱阅读课外读物；教师、家长又每天布置阅读作业；学生疲于应付。
课外阅读，想说爱你真不容易!
现状一：
阅读兴趣单一
小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期。
他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。
但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。
他们几乎没有时间进行课外阅读，即使有一点时间来阅读，也没有给予必要的引导。
现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。
最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《迷宫》《爆笑校园》等，学生非常有限的课外阅读被这些书占满了。
现状二：
家长错误引导
据了解，很多孩子的课外书都是家长购买，但家长对小学阶段阅读体系认识模糊，对于小学低、中、高三段分别适合阅读的书籍了解甚少，以至于往往给孩子购买的书籍缺乏年龄段特点，有些甚至是不适合本年龄段孩子阅读的。
这样不仅会削减孩子阅读的兴趣，更会影响孩子的正确的人生观、价值观。
现状三：
时间参差不齐
据了解，大部分低段的孩子阅读课外读物的时间是层次不齐的。
有以下几种情况：
15分钟以内；30分钟以内；1小时以内；1小时以上。
15分钟以上的阅读时间对于低年级的孩子来说，不符合他们的身心发展，这样的阅读时间只会导致部分阅读时间过长的孩子对阅读失去了原有的兴趣，只把读课外书当作一项任务来完成。
由此，我深深地意识到：
课外阅读必须从低段抓起，合理引导。
那么，究竟如何在低段开展课外童心兴趣阅读活动，教师又如何指导低段学生童心阅读，让孩子们真正“爱”上阅读呢？
以下，是我与孩子们共同的阅读经历。
童心阅读：
撑起绚丽的天空
众所周知，“兴趣是最好的老师”，是学生学习的先导，是打开知识宝殿的金钥匙。
那么在小学低年级如何激发学生的阅读兴趣呢？
一、定有序的计划
针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平，我首先制定出了一至二年级各年级段的阅读目标，以检验不同的指导策略达成目标情况。
案例1：
一至二年级各年级段的阅读目标
年级
具体目标
一
年
级
1.让学生喜爱阅读，激发学生的课外阅读兴趣。
2.利用插图阅读，边读边想，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。
3.增长认知。
通过课外读物这一媒介，无形中开拓学生的视野，丰富生活体验，让他们在课外阅读中理解真善美。
二
年
级
1.通过导读，让学生学习与体验阅读的技巧。
2.增进学生的语言学习。
通过朗读，体会语言之美，丰富语汇，促进学生沟通与表达能力的发展。
3.培养学生阅读的兴趣，对课外书的热爱，形成良好的阅读习惯。
针对低段学生的特点，我制定了一至二年级各年级段的阅读书目，以帮助学生有针对性地阅读，提高阅读的能力。
一至二年级各年级段的阅读书目
年级
主题
优秀读本
阅读指导策略
一
年
级
爱的教育
《狼大叔的红焖鸡》《猜猜我有多爱你》
《爱心树》《逃家小兔》
《五个小怪物》《想吃苹果的鼠小弟》
让学生学会读封面、封底，激发阅读的兴趣。
宝贵的自信
《会走路的树》《小鼹鼠的土豆》
《小迷糊兔》《不要再笑了,裘裘》
《寻找快活林》
指导学生一边读图一遍读文，感受图文结合的精彩。
友情的可贵
《我有友情要出租》《鼠小弟的小背心》
《月亮狗》《我是霸王龙》
《你看起来很好吃》
指导学生边读故事，边学会预测、猜想，体会阅读的乐趣。
二
年
级
走进童话
《亲爱的笨笨猪》《狐狸和马》
《狼和狐狸》《小布头奇遇记》
《爱丽斯漫游奇境》
激发学生阅读童话的乐趣，感受童话带来的乐趣。
触摸智慧
《发明家奇奇兔》《为什么动物会有尾巴》
《舒克和贝塔历险记》《小学生迪克比》
《火鞋与风鞋》
指导学生边读边想，借助插图阅读，写下走进的阅读感受。
渴望成长
《三毛流浪记》《木偶奇遇记》
《小米圈上学记》《调皮的日子》
《淘气包谢得意》
指导学生在阅读过程中展开想象，积累优美的词汇。
尝试给故事编个结尾。
二、大声读有趣的书
对于阅读有一定困难的低年级孩子，用耳朵倾听名著，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长逼迫的的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中。
1.绘声绘色地读。
我常常通过大声读这样的形式引领孩子开始阅读。
每天晨读时间、课前5分钟、中午是我们班读书时间。
在这几段时间里，老师利用多媒体展示绘本中的插图，让学生做做小作者，猜猜书中会写些什么。
学生在猜，评中感受到了书给他们带来的乐趣。
在最后几分钟，老师会打开绘本，声情并茂地为他们朗读这一页的故事。
在大声读中，教师声情并茂的朗读可以令孩子回味无穷，很多孩子在老师读过之后，不由自主地就会自己读起来。
他们模仿文中人物说话，或者反复诵读其中的片断，在这种模仿和诵读中积累了大量的语言。
案例2：
“我对你的爱，比星星还多。
”
师：
（读故事）“小兔子想，那真的很远，它揉了揉红红的眼睛，开始困了，想不出来了。
”小兔子实在太困了，想不出更多的东西了。
（读故事）“它抬头看看树丛后面的一大片黑夜，觉得没有什么东西比天空更遥远的了。
”它又有好主意了，他想到什么了？
生1：
它对妈妈的爱，远得超过月亮到太空。
生2：
它对妈妈的爱，比天空中的星星还多。
生3：
它对妈妈的爱连乘火箭都赶不上。
生4：
我爱你到地球。
师：
从太空去了又回来了。
生：
我爱你一直到天空。
师：
“我爱你一直到月亮那里。
”小兔子说。
这是一个表达爱的故事。
其实整个故事是临睡前一对母子最平常不过的对话，但童心未泯的山姆·麦克布雷尼却借一大一小两只兔子之口，把生命中那种最原始的母子之情浓缩在短短的一段对话里了。
在课堂上，我把自己当成一个故事老师，声情并茂地给孩子们讲起了故事。
色彩缤纷的插图，一个个接龙似的比喻，天真又充满智慧，让我们感受到了那份温暖和感人。
2.无拘无束地聊。
我又有意组织了最好的交流方式——让孩子一起聊书。
我们不要低估孩子之间的相互影响力，这种影响力有时远远超过老师对他们的影响。
一个孩子可能还没有养成阅读习惯，但把他放入一群正在阅读的孩子中，他会模仿其他人渐渐融入其中。
一个孩子读一本书可能觉得很好玩，说给大人听，大人或许只是投其所好地笑笑，可是说给其他孩子听，他们就会觉得真的很好玩。
如果大家都看过而且都喜欢相同的主人公，那就会开心得不得了。
通过这样的交流，孩子们不但能增进友谊，还能互相得益。
案例3：
让我们一起听：
《逃家小兔》
师：
从前有一只小兔子，他很想要离家出走。
有一天，他对妈妈说：
“我要跑走啦！
”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！
”“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。
”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。
”
师：
看，兔妈妈怎么抓的？
（出示文章中的跨页插图）
学生笑，纷纷举手。
生1：
兔妈妈穿着黑色的雨鞋，背着红包。
生2：
她还拿着鱼篓，甩着鱼竿在钓鱼。
师：
那你们说兔妈妈能钓到小兔吗？
生：
能。
因为鱼钩上拴着一根胡萝卜，小兔子最爱吃胡萝卜了。
师：
看来，兔妈妈还真是聪明，这么了解小兔子啊！
《逃家小兔》是以小兔与妈妈的7次对话组成的一次“爱”的捉谜藏游戏。
小兔不断地变化着模样，而他那个坚定、细心和有爱心的妈妈总是能想出办法将他一次次找到。
在课堂上，我把自己变成了一个“大孩子”，与孩子们共同读着，书中细微的、有趣的情节变化深深地吸引了他们，课堂没有了枯燥的讲解，没有了平时的喧闹，只有静静的倾听，轻松愉悦的享受，而书中那诙谐幽默的钢笔画与色彩浓烈的彩色画穿插运用的插图也深深地吸引了他们，当孩子们观察后，有趣地发现小兔变成了河里的鳟鱼，兔妈妈则穿着黑色的长靴，背着红挎包，一手拿着鱼篓，一手甩着鱼竿，鱼钩上还拴着的一根鲜红的胡萝卜，立刻被逗得开怀大笑，这样的画面观察，这样的细节捕捉，把阅读的兴趣推向了高潮，引发了丰富的想象，孩子们的想象力也拓展到了一个无限的空间。
为孩子们念读故事，我在坚持中，读了许多经典的儿童文学作品，如：
《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《花婆婆》、《我爸爸》、《我妈妈》等等，事实证明：
这样读书，孩子们有兴趣。
从为孩子们念读故事，并指导他们从有声到无声、到快速阅读作品，是帮助孩子成为一位真正读者的必经历程。
从听别人读，到自己读，到读给别人听，是阅读循序渐进的几级台阶，教师要有意识地引导、帮助，使所有的学生都能“拾阶而上”。
三、写好玩的阅读记录单
阅读记录能让孩子的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读后的心得体会，提高书面表达能力，也能让教师通过阅读记录了解孩子的阅读情况，适时给予合理的阅读建议。
所以，在阅读课的一开始，我就鼓励孩子做好阅读记录。
我设计了一条书虫的造型，每共读完一本新书，就做一次记录，书虫的身体就会长一节，越养越长，越读越多。
这样填记录单，孩子们很有兴趣。
1.记下我的阅读轨迹
课外，我也鼓励孩子这样做，因为是低年级，所以只简单填写书名、作者，再加上“有趣”、“好看”、“喜欢”等简单的评价。
记录单的造型可以各异，交通工具形的、水果形的、动物形的、鲜花形的等等，但为了避免写阅读记录成为学生的负担，破坏孩子们的阅读兴趣，我不以作业的形式布置学生必须完成，但又不能让学生觉得这是无关紧要的琐事，所以对写阅读记录的孩子进行表扬，对写得好的孩子进行奖励。
案例4：
小火车阅读记录单
表1：
阅读记录单
姓名：
爱心阅读记录单
表2：
阅读记录单
姓名：
书名：
时间：
感觉：
书名：
时间：
感觉：
书名：
时间：
感觉：
通过填写各种各样简单的阅读记录单，孩子们兴致勃勃，每个星期二中午，孩子们总是喜欢将自己的阅读记录单拿出来与同学交流。
看到同学们越来越多的记录单，有些孩子难免会羡慕。
过段时间，这些孩子的阅读记录单也会悄悄地多起来。
通过这样的形式，孩子们觉得看课外书不再是一件令人头痛的事情。
看着可爱的阅读单，原来看课外书也是那么有意思的啊！
2.记下我的阅读感受
光写下“有趣”、“好看”这样的感受，久而久之孩子们在看课外书的时候会缺乏对内容的思考。
为了解决这一个实际问题，我趁孩子们同看一本好书的时候，针对性地设计了一张小“书虫”学习单，以追求孩子们能智慧地阅读课外书。
案例5：
小“书虫”学习单
鼠小弟发现原来互相帮助能够吃到美味的苹果，帮助人原来是那么快乐的一件事情。
“要是我能像海狮一样帮助别人就好了”鼠小弟心想。
于是，他来到了马路边，帮长颈鹿阿姨拾起了洒落在地上的桔子；他来到了树洞旁，帮熊猫哥哥拿出了滚到洞里的皮球……森林里传开了鼠小弟助人为乐的消息，大家都对鼠小弟刮目相看。
后来，鼠小弟成了森林里最受欢迎的动物了。
——杨夏飞
孩子们稚嫩的笔尖在学习单上流露了自己读书后的真实感受，他们也在一次次的阅读中接受了心灵的洗礼。
四、出租好看的课外书
为了激发学生对阅读的持久热情，我班每月都要评选“小书虫”。
阅读是一种交流活动。
缺少互动与及时的交流，阅读的兴趣就很难持久。
在班内，我鼓励学生用最直接的方式——出租好书来交流。
通过出租图书，使好书在班内得以流通。
孩子不但能体会到书籍的真正价值，拓宽阅读的视野，还能帮助孩子结交喜欢读书的书友，让班级内的书味更浓。
出租免租金，只需在租前做一个简单的登记，时间、姓名即可。
一周之后，根据好书的出租情况，我们公布上周班级最畅销的书及“租书明星”，最畅销的书可以直接放到班级书架供大家自由阅读，“租书明星”可以获得喜报及奖品。
为了当上光荣的“明星”，孩子们总会特别慷慨地贡献自己的好书，更会不遗余力地推销自己的好书，班内充盈着浓浓的“书味”。
案例6：
《蚯蚓的日记》出租记
我们班绘本很少，尽管我向他们宣传了绘本的好处，但是反应冷淡。
有一天，班上的黄芃在阅读课上拿出了一本《蚯蚓的日记》，并推荐说：
“这本书可有趣了，语言非常幽默，插图也很有意思。
”随后，挑了其中一页读了起来，没等他念完，孩子们早已蠢蠢欲动，准备抢先租到这本书一饱眼福。
过了一周，我发现竟有孩子到书店又买了一本。
大家都饶有兴趣地阅读这本书，并不知不觉地模仿起其中的语言，直到大家都陷入绘本的包围中。
很快地，看绘本的风在班内“传染”开了！
王妍的《蚯蚓的日记》掀起了我们班看绘本的热潮，孩子们争先恐后地买或借来了绘本。
孩子们的阅读也在出租好书的过程中慢慢地倾向于适合他们阅读的绘本。
案例7：
一（3）班12月份好书出租记录
时间
出租人
出租书目
备注
12月4日
江一凡
《狼大叔的红焖鸟》
王羿博借
12月10日
王妍
《相遇白色鸟》
马智盈借
12月15日
张涵豫
《小辫子丫丫》
倪心妍借
12月24日
周睿涵
《和猪奶奶说再见》
孟诗扬借
如果一个孩子有一本书，他不和其他孩子交换他的好书，那么他只有一本书看。
如果他能向其他孩子租他们的好书看，那么我们班46位孩子，他就可以看到46本书。
阅读的面，阅读的量也就大大提高了。
孩子们也在一次次的租书中，提高了阅读的兴趣。
五、做开心的小“作家”
1.给故事加个尾巴
为了培养孩子们的发散性思维和独立思考的积极性。
有时我们在看完课外书后允许孩子根据自己的经验，发挥想像，启发他们求异、求新、求奇，开阔思路编出多种不同的故事结尾。
案例8：
“爸爸永远和你在一起！
”
六一儿童节到了，小伙伴们欢天喜地地走出校门。
远远的，狄姆就听到爸爸的呼唤声。
“喂，看到没有？
我爸爸来了，那是我爸爸！
”狄姆像一只欢快的小鹿一样飞快地扑到爸爸的怀中。
狄姆和爸爸小手拉大手一起来到了街心公园。
爸爸神秘兮兮地变出了一只球。
“爸爸，你太棒了。
我爱你，爸爸！
”狄姆迅速地将书包扔到一边，和爸爸一起踢起了球来。
要知道，狄姆长大了就想当个足球明星啊！
“爸爸，要是我们每天都能到这里来踢球，那该多好啊！
”狄姆心里悄悄地想。
“狄姆，爸爸永远和狄姆在一起！
”狄姆听了，紧紧地和爸爸抱在了一起。
——黄子依叙述妈妈代笔
——我给《我的爸爸叫焦尼》加尾巴
给故事结尾配上自己的画，在孩子们的眼中这就是属于他自己的绘本。
这样的形式即培养了孩子的创新能力，同时对他们的想象力、思维能力、口语表达能力的发展也有一定的促进作用。
2.和大作家一起写
某天，淘气的林阳瑞拿来了雷蒙·布力格的《雪人》。
我的心中一阵窃喜，多美的画面啊，多动人的故事啊！
于是，我们一起捧起了书，一起走进了雷蒙·布力格给我们带来的美丽世界中。
缤纷的画面，无字的阅读，给了孩子们新的阅读感受。
孩子们意犹未尽，恰逢12月27日富阳的一场皑皑大雪。
孩子们拿起了自己手中稚嫩的笔，和大作家一起来描绘那个白色的世界。
案例9：
小小眼中的白雪世界
今天早上，天空下起了小雪。
过了一会，雪越下越大，地上，房子上慢慢变白了。
我家的窗台上也积了一层厚厚的雪。
我把雪弄成了一团，变成一个雪球，和姐姐一起打雪仗，我玩得开心极了！
———王子昊
今天早上，我睡在床上。
突然听到有人在喊：
“下雪啦！
下雪啦！
”我赶紧起床一看，呀，全白了，好美啊！
我高兴极了！
——畅想
早上，我起床打开窗户，看见屋顶上、车顶上一片白茫茫。
往天空中一看，好像有很多很多的灰尘从天上掉下来一样。
啊！
下雪啦！
——王馨悦
六、评快乐的小“书虫”
在租书、聊书的过程中，爱看书的孩子马上脱颖而出。
综合每次我们的“租书明星”和聊书过程中孩子们的表现，以及家长的反馈情况，由孩子们投票评选出本月的小“书虫”。
通过这一系列的活动为孩子们提供了展示的舞台，让他们看到了自己的阅读成果，品尝到了在书的海洋遨游的乐趣，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。
1.评选细则
小“书虫”评价细则：
⑴能选择适合自己的书刊。
⑵有良好的阅读姿势和习惯，能有计划地读完一本书，爱护图书。
⑶能读懂书的内容，并能把故事说给别人听。
⑷对读书有浓厚的兴趣，每月能看完1-2本书。
小“书虫”评选办法：
⑴采取由班级推荐和学生个人申请的办法，经班主任审核以后，确立为班级小“书虫”。
⑵每月评选一次，每次评选数为2名左右。
⑶被评为小“书虫”的同学获得喜报，将自己的阅读档案在班级宣传栏里进行展示。
案例10：
2013学年第一学期小“书虫”名单
月份
小“书虫”姓名
9月
周睿涵
周宇航
10月
朱哲
潘悦
11月
张涵豫
王子昊
12月
王妍
畅想
“书虫”的评选让爱看书、会看书的孩子在班中一下子脱颖而出。
即大大提高了“书虫”们阅读的积极性，同时对其他孩子也起到了榜样作用，将认真阅读课外书真正落到了实处。
2.大家一起来推荐
一张张照片，一句句发自内心的话，学生们的阅读热情空前高涨，家长们纷纷发来短信：
自从评选“小书虫”后。
我们家的“小懒虫“越来越勤快了，回家看课外书不用再催了。
以前他觉得看书还不如看电视，不如和同学们去玩。
但是现在老想着成为“书虫”，每天坚持看书半小时，还要求我们也和他一起看。
我们一家都要在他的影响下成为“书虫”了
——章则静家长
胡昊鹏天天催着我们给他新的课外书，最近迷上了《少儿百科全书》。
他很羡慕他的同学在阅读课上能天文地理地侃侃而谈。
他说他要好好看书，下次再聊书时能由他来推荐给同学们听。
这个活动一定要继续下去啊。
——胡昊鹏家长
看着同学们的照片纷纷贴上了墙，其他孩子对课外书的渴求更强烈了。
孩子们在每周阅读课外书反馈中写到：
看着小朋友的照片贴到了墙上，我真的好羡慕。
我要向他学习，多看些课外书，成为我们班中的“小书虫“。
今天我看了《花婆婆》，我要做像花婆婆一样的人，做一件让世界变得更美丽的事情。
下次聊书时，我要向同学们推荐这本书。
快乐阅读，改变了你、我、他
（一）来自孩子的感受
“我爱上看书啦！
”“我会选书了！
”
这样的孩子在我们班越来越多，孩子们愿意，也乐意打开课外书，在书中找寻属于自己的快乐。
越来越多的孩子邀请他们的父母双休日到图书馆中去“约会”，越来越多的孩子们结伴到新华书店去。
他们慢慢地会有目的地挑选适合他们的，感兴趣的书籍来看了。
（二）来自教师的感受
1.增加了孩子的阅读兴趣
孩子们对阅读产生了浓厚的兴趣。
一下课，他们便三、五成群地阅读、讨论；做完作业后，总是迫不及待地问：
“老师，可以看课外书吗？
”课外阅读的范围更是广泛：
童话类、科普类、故事类……课外书，已成了孩子们学习生活的一个重要组成部分。
每到中午、周末，图书室、图书馆成了最吸引孩子们的场所；家长们也纷纷反映，孩子更爱读书了！
随着阅读兴趣的提高，孩子们的阅读量明显加大。
与此同时，我们也欣喜地发现：
课外阅读对课堂教学的促进作用也十分明显。
随着孩子课外阅读地有效开展，孩子的理解能力、表达能力、发散思维、学习成绩等都有了较大的进步。
2.改变阅读习惯了
最近我欣喜地发现孩子们在阅读的时候注意了他们的阅读姿势，他们的阅读习惯在一点点地改变着。
那些平常需要挤牙膏式看书的孩子现在的阅读速度明显提高了；吵吵闹闹的孩子们不见了，午间他们在安安静静地阅读了；能干的孩子们回家还会将看到的故事用自己的话讲给爸爸妈妈听了。
3.提升了孩子的语文素养
阅读是学好语文的基础，也是学好其他课程的基础；阅读培养了学生的听、说、读、写的能力。
通过一段时间的阅读，我发现，孩子们在课堂上的语言表达能力有了明显的提高。
不是尾声：
阅读着，美丽着
余秋雨说：
“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。
”我们的班级读书会起步不久，无论理论建设或实践操作都有待于完善。
这样的阅读活动，我们还在进行中。
我和孩子们一起，阅读着，美丽着……
参考书目：
[1]彭懿.图画书——阅读与经典[M].南昌：
二十一世纪出版社,2006年5月.
[2]梅子涵.阅读儿童文学[M].上海:
少年儿童出版社,2005年11月.
[3]王涛.浅谈新课程标准下小学语文[M].新课改新课标研究与实践，2006年2月
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