济南市北坦小学语文研修团队简报3.docx

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济南市北坦小学语文研修团队简报3

（第三期）

《采桑子》咏研修

房春燕

金秋挥汗辛勤土，白昼耕耘。

网络耕耘，志趣群贤，专注研修增信心。

专家智慧名师引，互动求真。

探索求真，洋溢平等，无限平台共创新。

研修掠影

学以致用知行并进

我思我悟

“磨课”亦“磨人”

高年级，同样需要多种方法识字

远程研修的期待，你读懂了吗

识字教学，从了解汉字开始……

有趣的汉字

且思且行

兴趣盎然来识字

别“荒”了自己的地

不看不知道，一看吓一跳

践行“多种方法识字”

学以致用知行并进

在学习完第二个专题后，我们有一周短暂的休息时间。

我校语文组的老师们充分利用这一周展开乐教研活动，畅谈前两个专题中的收获，随后语文组还开展了识字教学研究课活动，我们欣喜地看到在识字教学中，教师能为学生识字铺路搭桥，引导学生体会学习汉字的乐趣，取得了较好的效果。

下面来看看他们的收获：

程化珍老师和她的收获：

观、摸、尝中识记“枣”

程化珍

我在教学中物识字法学习“枣”，感受颇深。

这还要从观看“双对接研修二年级上册《识字2》的集体磨课过程”说起，我从心里到行动开始真切重视识字教学，知道低年级的识字教学是重中之中，我们必须精心备课，采用多种方法进行识字教学，上出味道，力争引领学生达到“当堂识字”的效果。

激发起孩子们积极主动的识字的愿望和爱汉字思想。

所以，在授课的时候，我对“枣”一字的教学选择了“实物识字法”：

我给每个孩子带来一颗枣子，让学生看看枣子，摸摸枣子，记记“枣”字，快下课时尝尝枣子。

过去我常常认为，枣子学生常常吃，没必要在课堂上耽误时间。

但是，今天“多种方法识字”研修促使我坚决“尝试尝试”。

结果是：

课后每个孩子都会写“枣”。

每个孩子都会写啊！

这是一个二类字呢。

我为了检测“实物识字”的效果，课间请几个孩子到黑板上写写“枣”字；抄写本课词语时，我也请同学们抄写课题《15小柳树和小枣树》，没有一个人写错字。

由此，我彻底打破自己原来的错误认识：

识字需要多种形式！

并非“识字就是记忆字形”，观、摸、尝等办法看似浪费课堂时间，和认识字形关系不大，但是，不一样的形式真是摄住学生注意力的亮点。

今天的实践证明，实物识字法符合小学生的年龄特点，能激发他们强化记忆有关字的兴趣。

所以，我们要坚持在难写字型中使用这种方法。

例如“葡萄、香蕉、橘子”等字，都可以采用“实物识字”法。

再次感谢研修中提供的《识字2》的范例教学：

老师拿出“二胡”让孩子们观看，拉一拉“二胡”让孩子们听；展示“京戏”脸谱让孩子们看……忽然知道，“多种方法识字”的目的就是在孩子们第一眼见到时“给以强烈的印象”！

孙文静老师和她的收获

研修是我教学的指路明灯

孙文静

识字教学是语文教学的基础，更是低年级语文教学的重中之重。

对于低年级来说，识字教学应该放在最主要的位置来对待。

然而，字词的教学却不易开展，原因是识字太枯燥，不容易引起学生浓厚的兴趣，相比较阅读来说不足以引起学生学习的积极性。

此外，对于识字，学生常常是记得快，忘得也快。

但通过这次远程研修，通过观看毕迎春老师团队的磨课，让我学到了不少教学方法和教学经验。

我发现采用多种方法识字，能够有效地提高学生参与学习的主动性。

比如，教学字词，如果只用简单枯燥的一遍遍读，一遍遍地写，别说低年级的孩子，就是自制力再强的成人，也不能做到注意力长时间集中，这样效率自然不高。

如果在教学中采用多种方法识字，比一比，赛一赛，学生就会积极参与，当自己的答案得到老师的肯定，就会很有成就感，从而更加有兴趣。

比如在教学一年级上册识字3《在家里》时，我就采用了组词、加一加、减一减，换一换、猜谜语等多种方法，并设计了摘苹果、抓气球等游戏来巩固识字，学生积极参与，主动交流，教学效果很好。

课后，还让学生一起回家在家长帮助下识记自己家中摆设的名称，巩固并拓展了识字。

多种方法识字让学生动起来，说说摆摆动动做做，学生学得快记得牢，效果好，学生兴味盎然。

“磨课”亦“磨人”

房春燕

回忆我们曾经的磨课过程，大家都是经历了先独立备课的阶段，目的是更多的锻炼老师们自己读懂教材，解读教材的能力；然后进行说课，目的是让老师们明确每一个环节的设计意图；最后才是试讲，而且每次试讲结束后，都会遇到很多困难，都会为了解决这个困难，而进行热烈讨论，让每次试讲都有提高。

“磨课”亦“磨人”，首先磨砺了我们的教研团队，再就是磨砺了我们的老师们自己，听完他们的课，在夸赞成功的同时，我也在想他们成功的原因：

用心、恒心，在磨砺中锻炼了自已，不断成长、进步起来。

但是我又在想：

他们的进步和成长不仅体现在这一节课堂上，反观他们的备课，他们学生的课堂行为习惯，他们对待工作的那份热情也都在不断提高，这也许才是“磨课”的魅力所在，如果经历了这一堂课，就止步了，那我想，就是当时的课堂再精彩，我也不会给他喝彩！

相信这次研修活动的磨课，带给我们的应该是：

“磨课”亦“磨人”，才是我们想达到的境界。

高年级，同样需要多种方法识字

孙爱娜

专题二的学习中，崔峦老师告诉我们：

学生有很强的识字欲望和能力，只要我们肯给他足够的时间，他们就能给我们带来惊喜。

今天，我就切切实实地体会到了这句话的“魅力”。

一二组的学习中，“临、窃、枣”这样几个字使用频率特别高，出错频率也特别高。

尽管我曾经无数次在黑板上范写、纠错，可是效果依然不佳。

于是，今天的辅导中，我再次提及这三个字，并把它们写到黑板上，向学生征集记住他们的办法。

一番思索之后，学生们提出了各自的记忆方法。

把其中最经典的办法摘录于此：

“临”由三部分组成，竖心旁的一半，竹字头的一半，还有一个倒下的日。

学生们说：

“当太阳倒下不再升起，心也变成了一半，竹也只剩了一半，这种情况肯定是临时的。

”

“窃”上面是个“穴”，就是“小洞”，下面是“一切”的“切”。

如果一个人从小洞钻进去，把一切的东西都偷走了，就是“窃”，盗窃、窃贼。

“枣”，结在大树上，所以要有个“木”，吃枣的时候要吐核，所以下面有两个点，枣还有皮，那个框就相当于枣皮。

注意枣皮中不能有刺，否则会把自己扎上。

（这是针对我们班学生的错字特点加上的，他们写“枣”的时候，总喜欢把第三笔写成横折钩）

学生的讲解没有什么依据可言，可却实实在在地帮助他们记住了三个让我“头疼”良久的字。

我庆幸自己给了学生们一点点时间，他们真的给我带来了惊喜。

“多种方法识字”，我想，这丰富多彩的“方法”不单适用于低年级，对我们五年级的学生，这句话同样适用。

远程研修的期待，你读懂了吗

房春燕

通过远程研修平台，我们看到各位专家、指导教师对这项工作真是做足了功夫，从简报到点评，虽然形式不同，但是从教师研修收获来看，大家对这种研修形式还是非常满意的，因为这不仅仅是一个文件的上传，而是饱含着对我们教学方向的引领、期待……

从上传的内容来看，很多评论、推荐时间很晚，看得出专家们的工作强度，看得出在简报定稿之前，他们付出了怎样的心血……

远程研修共享教学资源，为教师们建立了开放互动的网络平台。

远程研修的期待，你读懂了吗？

识字教学，从了解汉字开始……

王永凤

最近通过远程研修学习，我了解了很多识字方法。

我想，要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙，寻找学汉字的科学方法，我们必须要了解汉字。

我们的汉字有很多优势：

1、形音义兼备

从古人的“六书说”我们知道，中国汉字始源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。

一个汉字都具备一定的形体、读音和意义，并且大多都能通过字形提供音和义两方面的信息。

了解这一点，对于深刻理解汉字的结构，准确地掌握汉字的字义，那将是事半功倍，左右逢源，具有十分重要的意义。

2、互为联系

我们的汉字不是凌乱分散的单个符号，而是有着诸多内在联系的“集成块”。

如“秉”是一手持一禾，“兼”是一手持两禾；“首”是人头部的象部，“县”是倒挂的首，即“悬”的古字。

形声字中，一个字根“区”字两个读音（qū、ōu），正好分成“驱躯岖伛”和“呕欧鸥沤殴讴怄瓯”两组读音系列。

识字教学如果都能从汉字中找到音形义的内在规律和联系，那将给学生节省多少识字的精力和时间。

3、表义明确

在有独立意义的偏旁部首中，表义概念清楚且有层次。

如：

以“月”表义的字（不含表示“肉”的月）——

甲、表示明亮：

朦胧明朗明亮明

乙、表示时历：

朔能力初一望农历十五腊阴历十二月期朝

这有着独立意义的偏旁部首字约占全部汉字总数的85%，在这些汉字中，与偏旁部首毫无关联的字为数很少，也就是说，它一般不会随便胡乱地用一个偏旁部首。

4、趣味性强

“安”是女子在家最安全（因为古代有抢婚制），“妻”即是女人被人一手抓住，抢为老婆。

“取”是在战场上用手（又）割下敌人的耳朵回来请功，“娶”即音义俱现，不说自明；羊喜聚众，所以“群”，狗善争斗，只好“独”处。

“乳”字是母亲怀抱哺育着幼儿……如此等等，几乎每一个汉字的后面都有一个生动的故事。

在识字教学中，我们要充分利用中国汉字的这些特点，把识字教学上升到文化的高度，渗透中华民族古老的汉字的迷人之处，尽量从造字的规律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字，从而体会出汉字的“生命意义”与“精神意义”。

有趣的汉字

王永凤

我们知道，古代以独体为文，合体为字，文组成字，字又组字，由少到多形成庞大的谱系。

“日”、“月”是一轮红日和一弯新月高悬太空，“山”当中一峰突起四周群峦怀抱，“州”表示波涛汹涌的流水中有绿洲一方；“甘”字和“口”中加一点表示甜味；“母”字在“女”中加两点表示双乳，意谓人类生命之泉；“国”字原来写成“或”字，意思是拿着武器捍卫人口和脚下这片热土，后来这个字被借用到“或者”和“有的”等义中去了，有人便在这个字的四周加上框，表示国疆地界，形成国家的概念，意味寸土不让。

简化字将“國”中的“或”换成“玉”，其义更加丰润。

同时，我们还可以对这些字追根溯源，一边体会祖先造字的用心良苦，一边了解古代的社会关系、风俗民情、生活方式，从而增长知识，培养兴趣。

如“妻”字是反映抢婚的风俗，“民”是奴隶社会的产物，“虐”是凶猛的老虎用爪子在撕扯着弱小的生灵，“男”和“妇”分别由“田、力”和“女、帚”组成，意即男人是致力于田野农耕，女人分工打扫擦洗的劳作，这正是人类早期性别劳作分工社会的反映。

可见，图像生动的象形字，特征突出的指事字，情趣浓厚的会意字，它们表形又表义，有助于人们尤其是小学生直接判断文字的属性和意义，增进智力开发，是形象思维的极好教材。

兴趣盎然来识字

孙文静

识字教学是语文教学的基础，更是低年级语文教学的重中之重。

本身，语文学科就是其他学科的基础，识字教学更是基础的基础，就像建筑一栋高楼大厦，语文是大厦的根基，字词则是构成基础的每一块砖石。

对于低年级来说，识字教学应该放在最主要的位置来对待。

然而，字词的教学却不易开展，原因是识字太枯燥，不容易引起学生浓厚的兴趣，相比较阅读来说不足以引起学生学习的积极性。

结合我自身近十年的教育经验，我认为既要突出字词教学的重要性，又要激发学生识字认字的学习积极性，这要从识字教学的多样性入手。

采用多种方法识字，能够有效地提高学生参与学习的主动性。

比如，教学字词，如果只用简单枯燥的一遍遍读，一遍遍地写，别说低年级的孩子，就是自制力再强的成人，也不能做到注意力长时间集中，这样效率自然不高。

如果在教学中采用多种方法识字，比一比，赛一赛，学生就会积极参与，当自己的答案得到老师的肯定，就会很有成就感，从而更加有兴趣。

例如，教学二年级上册识字三时，我先让学生对生字进行分类，学生发现“雾、霜、霞”等字都有雨字头，“蝴、蝶、蜂”等字都有虫字旁，自然就能分好类。

然后借助图片的形式认识这些字。

交流识字方法时，通过小老师的介绍，明确每个字都有很多不同的识字方法，如，加一加，蝴=虫+胡……换一换：

蜂—