论文资料创新英语教学法培养跨文化意识实施效果研究结题报告.docx
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论文资料创新英语教学法培养跨文化意识实施效果研究结题报告
《创新英语教学法，培养跨文化意识实施效果研究》结题报告
徐州市贾汪区塔山镇中心小学郑灵芝
一、研究的背景及意义
语言有丰富的文化内涵，在外语教学中，让学生接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
《英语课程标准》）中明确指出：
基础教育阶段英语教学的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”所以，培养学生跨文化意识对学好外语是相当重要的。
总的来说，每一门语言都含有丰富的文化内涵。
教材的生活化，网络的普及化，社会的国际化都给本课题创设了很好的条件。
英语课程改革的推进中，形成了该课题研究的一个良好导向和氛围。
二、概念界定
语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，这些文化内涵成为跨文化交际的主要因素。
这些因素影响着英语的学习和使用，同时迁移于本国文化的认识与评判，从而不断提高人文素养。
具体来说包括一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观等。
要解决的问题：
1、通过研究和教学方式的转变，让教师自身的跨文化意识和素养得到较大的提高，实现师生共同成长。
2、呵护培养学生的文化兴趣，并促进学生跨文化意识和能力的提高。
三、研究目标及内容
研究内容：
准备阶段：
10年1月至5月阅读教育著作，为课题研究的实施做好准备。
实施阶段：
10年6月至12月，分三个阶段
第一阶段（10年6月至8月）：
构建小学生跨文化语用意识的原则；在词汇，句子的学习中渗透文化教育；
第二阶段（10年9月至10月）：
从对话、课文中寻求文化信息；借助表情、体态语等体验异国文化氛围；
第三阶段（10年10月至12月）：
结合课外活动，进一步培养和提高学生的跨文化意识。
突出以比较、释图、融入、体验、交流等方式进行全面渗透与培养。
以课堂实现为主，课外为辅有效而逐步实现。
总结阶段：
11年1月至10月，整理材料，完成结题报告。
四、研究方法及步骤：
研究方法：
1、行动研究法：
根据研究内容，对开展研究性学习的具体事件过程进行研究、分析，并及时调整事件活动。
2、个案研究法：
对学生在研究性学习中的典型学习指导经验和研究案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。
3、文献资料研究法：
查阅有关研究的资料，对课题研究性学习的资料进行分析、归纳，根据课题的要求有所取舍，从而得出结论性的见解。
步骤：
2010年1月—5月：
自主学习，充分利用课余时间阅读《英语课程标准》《江苏教育》《英语语言学概论》，记读书笔记，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。
2010年6月—7月：
充分利用学校订购的教学专著刊物如《中小学英语教学研究》进行研究，使自己掌握扎实的教育教学基本技能，使自己具有较高的教育教学水平。
2010年8月：
认真听课、听讲座、学习先进的教育教学理论、经验，把自己的观点和看法用文字形式记录下来，写出反思和随笔。
以教研组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价等。
2010年9月：
读书活动与课堂教学相结合。
要用现代教育思想指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。
边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。
2010年10月：
利用空余时间去学校图书室阅读有关教育教学理论方面的报刊杂志，并做好笔记，写好反思。
2010年11月：
利用书籍、网络还有我自己的博客，收集更多有关师德楷模的先进事迹，通过阅读学习他们的事迹，思考如何改良自己的教学行为。
五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：
1、自10年1月起，一边读相关理论一边初步展开课题研究实践，认真做读书笔记，写出反思，预计学生在第一阶段学习过程中会遇到的各种问题。
2、10年6月至8月，在阅读教育专刊的同时丰富自己的专业知识，在博客中写出自己感悟，开始实施第一阶段，
3、10年9月至10月，写出反思和随笔。
特别是记录自己点点滴滴的收获与体会。
并将书中所得运用到自己平时的教育教学工作中，为不断提升专业水平而努力。
研究进行到第二阶段，筛选典型案例，寻找规律。
4、10年11月至12月，积极参与英语教研组一人一课活动、参与教研组成员之间的听课、评课活动。
及时研究课案例、评课记录，完成课例分析。
研究深入到第三阶段，对学生的表现进行归纳、分析、总结。
5、11年1月至3月，整理材料，结案。
六、研究过程及手段
1、通过德国人画的图释，跟学生探讨中西文化的差异
我们可以从他的画中，深刻地感受到东西方文化之间的严重差别，以及因差别而造成的一系列问题。
比如，思维方式，为人处事，世界观，人生意义探究等。
现仅举一个图为例：
1、饮食
点评：
这图里表示出来的意思，能够很明了的看出中西饮食的差异。
2、表达个人观点时
点评：
中国人在表达个人观点时，总喜欢拐弯抹角。
“是”时不说“是”，却说“不是”。
“不是”时不说“不是”，却总说“是”。
看官不如仔细想想自己生活中发生的实际状况。
并且，最有趣的是，一个中国人如果像那老外那样直来直去地说出自己的观点的话（如上图所示），则会被认为“没有城府”，属于“直肠子”，是要吃亏的。
事实上，中国人的处事哲学中最重要的一点就是“话到嘴边留半句”。
因此，在老外眼中来看，中国人表达意思时，总令他们费解。
而中国人的这种文化传承，对所谓一些所谓的“知识分子”来说，很有好处：
可能自己没什么水平，却可以整天装深沉，装X，话说一半就停，结果很大程度上，让人感到此人水平真是了得！
我们观赏的类似的图还有很多，在此我就仅举以上两例，通过这些图，学生可以很直观的理解中西文化的差异。
2、深入课堂，学习中西文化差异
现在过西方的圣诞节、感恩节、情人节等，已经是我们整个社会很流行的一件事情。
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。
如在ChristmasDay那天，我和学生们一起庆祝圣诞节，举行圣诞节partty,我事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围，每个孩子都很兴奋。
在浓厚的节日气氛中，通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等。
同时，我让孩子们将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：
都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。
然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。
谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：
在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。
西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以，在使用“present”这一单词时，我有意识地告诉学生这一跨文化差异。
我们还可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
英语文化背景知识教学不容忽视，它是学生跨文化交际能力形成的基础。
教师必须在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家的文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
如，向学生介绍国际上重要的文娱和体育活动：
Olympicgames（奥林匹克），tennis（网球），football（足球），basketball（篮球），volleyball（排球），swimming（游泳）,ballet（芭蕾）...让学生知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称：
Pepsico（百事可乐），Coke（可口可乐），coffee（咖啡），hamburger（汉堡），sandwich（三明治），pizza（比萨饼），icecream（冰淇淋）...知道主要英语国家的首都：
England英国（London伦敦）,USA美国（Washington华盛顿），Canada加拿大（Ottawa渥太华），Australia澳大利亚（Canberra堪培拉）,NewZealand新西兰（Wellington惠灵顿）...了解世界上主要国家的重要标志物：
England英国（BigBen大本钟），China中国（GreatWall长城）,Egypt埃及（Pyramid金字塔）,Sydney悉尼（SydneyOperaHouse悉尼歌剧院），美国USA（theUSStatueofLiberty自由女神像）...了解英语国家的重要节日：
ChristmasDay（圣诞节）,ThanksgivingDay（感恩节）,Mother’sDay（母亲节）,Father’sDay（父亲节）,ValentineDay（情人节）...值得注意的是，在这些英语文化背景知识的教学过程中，教师要善于选择适当的呈现方式，不可为教知识而呈现知识，要创造真实的情景，使学生能耳闻目染。
如，《新标准英语》（4A）Module4Unit1中出现体育活动的名称：
highjump，longjump，run100metres...教师可顺势让学生了解其他常见的体育活动名称：
swimming，football，tennis等。
教学生节假日名称，宜对号入座，即在节假日当天呈现有关名称，如，在圣诞节的一天组织学生开圣诞晚会，给学生介绍ChristmasDay（圣诞节），MerryChristmas（圣诞节快乐）！
FatherChristmas（圣诞老人），Christmaspresent（圣诞礼物），stocking（用来放圣诞礼物的长统袜），Christmastree（圣诞树）等一些有关圣诞节的英语表达方式。
3、查找资料，编写校本课程教材
2008年5月16日至7月11日，我非常荣幸地成为由江苏省教育厅组织的小学英语骨干教师赴澳短期培训的一员。
在澳大利亚学习期间，从饮食、生活习惯、待人接物等方面我深刻的感受到中西文化的差异。
我才反思原来自己这么长时间的教学都是有缺憾的，那就是没有注意渗透和培养学生的跨文化意识。
英语对于我们中国的孩子来说是外语，不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，不同的文化和社会风俗又都在语言中表现了出来，学生如果不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在生活中应用英语时，就容易产生不解或误解，从而产生语用失误使交际失败。
因此，我们在教学中还应注重培养学生得跨文化意识。
我查阅了大量的资料，并把自己在澳大利亚学习期间的感悟记录成文章，印刷并装订成书，作为校本教材使用。
4、展开调查，了解学生需求
既然我把“培养跨文化意识”作为课题来研究，就需要了解学生的真实想法，明白他们的困惑所在。
在开展研究之前，我向学生发放了两份调查问卷如下：
徐州市贾汪区塔山镇中心小学学生英语调查问卷1
学生跨文化交际意识现状调查1
我所任教的对象是小学五年级学生，他们学习英语的时间已有3年，
他们对跨文化意识有一定的感知认识，但是他们英语基础相对薄弱。
他们了解一些中英文化差异的现象，大多数尚不明确，对他们应怎样进行文化教学，教些什么？
我为此对所教班级五
（1）、五
（2）班共114名学生的跨文化交际意识作了如下调查1：
文化意识项目
A
B
C
D
E
1、学习英语过程中，有必要学习英语文化吗
A、非常有必要 B、有必要 C、有，但不要太多 D、没有必要 E、不知道
12
37
11
20
2、学习英语过程中，你对文化现象的关心程度是：
A、不关心 B、有一点关心 C、适度关心 D、较关心 E、很关心
20
40
15
5
3、你怎样处理语言技能训练与文化知识学习？
A、仅关心语言技能训练 B、仅关心文化知识 C、两者并重 D、技能训练为主，文化知识为次 E、技能训练为次，文化知识为主
51
19
10
4、我学习文化知识的方法是：
A、不知所措 B、课内讲解没感觉，课外自己无补充 C、课内讲解没感觉，课外自己补充 D、以课内教师讲解为主，无课外补充 E、以课内教师讲解为主，有课外补充
31
22
27
5、学习文化对提高英语学习成绩
A、无帮助 B、少有帮助 C、有帮助 D、有较多帮助 E、有很大帮助
26
43
11
6、你参加考试时，感到西方文化知识对提高英语总成绩
A、无作用B、有一点作用 C、基本有用 D、作用较大E、作用很大
11
47
22
7、对英语教师课内讲解文化内容清晰意识到的程度是：
A、一直没有 B、偶然有 C、经常有 D、较多 E、很多
13
51
16
8、你认为英语课中有于介绍文化的时间最好占
A、5% B、10% C、15% D、20% E、20%以上
7
31
24
9
9
9、你估计目前你自己课外用于扩大文化视野的英语学习活动每星期有：
A、没有 B、1小时 C、2小时 D、3小时 E、4小时
41
22
10
7
10、你认为课外用于扩大文化视野的英语活动每星期最好有：
A、1小时 B、2小时 C、3小时 D、4小时 E、4小时以上
37
23
11
8
1
调查启示
从以上调查结果显示，学生的跨文化交际意识并不是很强烈，但是文化意识和跨文化交际能力对英语教学的重要意义不言而喻。
英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。
因此，英语教师有责任、有义务培养学生的跨文化交际意识与能力。
徐州市贾汪区塔山镇中心小学学生英语调查问卷2
学生跨文化交际意识现状调查2
我所任教的对象是小学五年级学生，他们学习英语的时间已有3年，
他们对跨文化意识有一定的感知认识，但是他们英语基础相对薄弱。
他们了解一些中英文化差异的现象，大多数尚不明确，对他们应怎样进行文化教学，教些什么？
我为此对所教班级五
（1）、五
（2）班共114名学生的跨文化交际意识作了
关于英语文化意识方面的问卷调查2：
内容
较好
一般
不了解
理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵
%
%
%
理解英语交际中常用典故或传说
%
%
%
了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献
%
%
%
了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况
%
%
%
了解英语国家中主要大众传播媒体的情况
%
%
%
了解主要英语国家与中国的生活方式的异同
%
%
%
了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同
%
%
81%
了解英语国家主要宗教传统
%
%
%
调查启示
从以上调查结果显示，学生的跨文化交际意识并不是很强烈，但是文化意识和跨文化交际能力对英语教学的重要意义不言而喻。
英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。
因此，英语教师有责任、有义务培养学生的跨文化交际意识与能力。
5、根据实际，确定实验对象
“培养跨文化意识”作为课题来研究，就不能与正常的课堂教学冲突，因此我们把校本课程的上课时间放在周一至周五下午放学后进行。
我按照自愿参加的原则，组织学生报名参加培训，共有分别来自3——6年级的126名学生报名参加。
6、仔细观察，及时调整教学方法
在实施过程中，我们发现学生在学习中存在一些问题。
主要问题有：
（1）部分学生在学习一段时间之后热情消退，产生厌学情绪。
（2）一些学生对西方文化背景知识掌握不好。
（3）一些学生运用英语习惯没有养成，不能注意文化差异。
针对以上问题，我采取了以下措施：
针对部分学生热情消退产生厌学情绪的问题，我耐心的做学生的思想工作，提高学生认识，端正学生的学习态度。
校长也亲自找学生谈话，指出做任何事情都要做到持之以恒，不能半途而废。
同时，改进教学方法，把儿歌、对话、活动、竞赛等学生喜闻乐见的教学模式引进来，增强教学的趣味性，使教学不再枯燥单调，也在很大程度上激发了学生的学习热情。
针对学生对西方文化背景知识掌握不好的问题，我经常把自己在澳大利亚学习的视频播放给学生看，是学生感觉身临其境。
针对运用英语习惯没有养成，不能注意文化差异的问题，我采用创设语言环境，培养英语交际习惯的方法。
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。
因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。
首先，我认为我们的英语课堂不止是能教会他们几个语法规则，应该让英语课堂成为学生的生活课堂，各项活动的设计都应该以学生的实际情况出发，在真切了解学生学情的基础上确定自己的教学。
英语作为第二外语的学习，势必需要我们英语教师花费更多的心思钻研学生与课堂，让学生的英语学习学有所得、学能致用。
其次，学校作为学习的大阵地，对英语学习氛围的创设也有积极的辅助作用，如果我们充分利用学校这么一个大课堂，势必会让英语氛围的创设更明显更既有实效性。
1、英语警句上墙。
让学校内文明标语牌都印有中英文两种规范字，并让英语教师根据不同阶段学生对英语的实际掌握情况对标语牌中的英语进行理解并能准确2、坚持发挥广播站英语栏目的宣传示范作用。
尽量让学生自己主持，让全校学生在潜移默化中培养并逐步提高英语听力。
3、可根据各年级情况建立英语兴趣小组，有些类似于“EnglishCorner”，每周定期开展某项主题的英语活动，或听说或游戏类皆可。
重在让学生们燃起对英语学习的热情。
4、师生见面坚持用英语对话。
这是最简单而且只要老师能主动就能良好坚持的行为。
总的来说，校园英语文化氛围的创设，可以良好培养学生的综合素质，能够进一步提高学生学习英语的兴趣，能够让我们的小学英语教学的有效性得到真实地提高，我们何乐而不为呢？
六、研究结果分析
（一）学生素质得到提高
通过学生“培养跨文化意识”的培养，帮助学生们了解了世界和中西方文化的差异，拓展了视野，培养了爱国主义精神。
激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且还激发了学生的学习主动性和强烈的表现欲。
在学校的各个角落都能看到英语，学生们能够在生活中轻松的使用地道英语了，总之，通过课题研究，我校学生的英语素质得到了提高。
（二）教师素质、教学水平、教科研能力得到提高
为了解中西文化差异和解决学生的问题，我查找并学习了大量相关资料，包括图释中西文化差异、美国文学史、英国文学史等等。
通读多本理论书籍，完成每月不少于2000字的摘抄，在学习理论的同时，在研究中不断探索，不断反思，促进教学水平的提高。
通过课题研究，本人的教科研意识有了增强，研究水平得到较大的提高，撰写的研究论文和案例多达35篇，分别在国家核心刊物《读写算》上发表文章，论文在省教育科研所、徐州市教育学会、贾汪教研室、比赛中获奖或发表。
我还设计了一份调查问卷发给学生，通过数据检验实验成果。
《创新英语教学法，培养跨文化意识实施效果研究》培训调查表3
（共126人接受调查）
1、 你对本次《创新英语教学法，培养跨文化意识》培训是否感到满意？
调查选项
满意
不满意
学生选择
115
9
所占比例
%
%
2、参加这次培训你是否有收获？
调查问题
有收获
没有收获
学生选项
120
6
所占比例
%
%
3、通过这次培训你是否还感到英语很难学？
调查问题
不难学
难学
学生选项
110
16
所占比例
%
%
4、通过这次培训你是否有信心把英语学好？
调查问题
有信心
没有信心
学生选项
126
0
所长比例
100%
0
在小学英语教学中，渗透跨文化意识对英语教学与英语学习起到了很好的促进作用。
也说明跨文化意识的培养是一项极其细致而且复杂的教育教学活动。
相信随着课程标准实施的深入，跨文化教育必将成为主题，而作为英语教师，我们必须不断更新知识结构，持之以恒，才能适应新的趋向，不断提高自我，不断提高学生的语言综合运用能力。
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