小学生写作的建议和看法 5500字.docx
《小学生写作的建议和看法 5500字.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生写作的建议和看法 5500字.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学生写作的建议和看法5500字
小学生写作的建议和看法5500字
小学生写作的建议和看法
写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目
1.“课标”说：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。
请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？
2.“课标”说：
写作是语文素养的综合体现。
这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。
3.“课标”说：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。
作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学
首先考虑的问题。
过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。
要按第二学段习作课程目标去做
要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。
一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。
与此相关，建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要让每个学生都能看到自己能写。
所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。
学生说不清楚，语句不通，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。
没写好，修改修改，也用“口治”的办法，先读后改。
经常让学生自己展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写。
每节课前进行两分钟自由式口头作文很好
每节课前进行两分钟自由式口头作文，很好。
先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。
怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。
学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。
所以
不仅仅是课前说两分钟而已。
每节课两分钟口头作文，我是从一位老师的帖子上看到的，魏书生老师也是这样做的。
不但是作文课，而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟钟之内。
有时干脆把三分钟准备时间也用上了。
可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。
在开始时可以鼓励大家积极说，提前让大家准备准备。
叶圣陶先生说：
“话怎么说，文章就怎么写。
”一语中的。
先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材，更重要的是有利于使学生初学作文时认识作文是什么，减轻写作文的压力，及早学会写作文。
首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。
在具体操作上，三年级习作教学首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作其次，要让每位学生有内容可写。
教材里的作文练习就没有把内容限制住。
教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。
1、先说后写。
在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：
我写什么内容？
互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。
在具体指导学生怎么写时，可以启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。
在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
2、写完后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。
这是初步学习修改，但要求一定要低，不要强调非要怎么怎么。
读给同学听，也是互相交流，互相学习，是在及时肯定他们的成功。
3、在班上贴出来互相交流展示，鼓励再上一层楼。
4、用好评价，及时肯定，及时鼓励。
在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。
据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：
“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。
”
尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。
对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。
从现在起一直
到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。
当然，这并不排斥必要的批评。
三年级的小学生刚刚从二年级的一段话过渡到一篇完整的文章，确实是一大战
如何指导学生写好作文？
建议：
三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分的太清，有话则长无话则短，逐步学习分几段写。
这样有利于减缓坡度，有利于学生爱写。
关键是我乐写，我手写我口，我手写我心。
学生观察日记写得多好
我观察的是金丝菊。
它一身淡紫色，还散发出淡淡的清香，要是你仔细闻，就有大自然那神奇的香味。
它的花瓣如一根根细细的针，又像一条条方面便。
有的花瓣头朝天，向在说：
“你看，我多美！
”
还有的花瓣头朝地，像在做运动，还有的花不愿意露出花瓣，生怕会被人们拉掉，还有的花弯着腰，在跳花舞。
忽然一阵清风飞来。
叶子便飘动了，叶子就像是小丫头，花是公主，丫头在帮公主扇扇了呢！
花儿也飘来飘去，好像很满意呢！
啊！
多么有趣的金丝菊啊！
“它的花瓣如一根根细细的针，又像一条条方面便。
”
“叶子就像是小丫头，花是公主，丫头在帮公主扇扇了呢！
花儿也飘来飘去，好像很满意呢！
”
这些都出自孩子自己的真实体验。
过去，我们的作文教学过分的强调了文体。
19xx年义务教育大纲规定：
“小学以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。
”教学中记叙文又分为记事、写人、状物、写景等，以至于在实践中出现了这样的怪事：
争论学生的一篇作文是记事的还是写人的记叙文，以确定是
不是离题了。
作文是什么？
19xx年义务教育大纲说得好：
“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”由此可以推出一般的解释：
“作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”
《语文课程标准》也说得好：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
”
《语文课程标准》也说得好：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
”
《语文课程标准》也说得好：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
”
当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体
是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。
想一想我们自己的写作，除了搞文学创作、写论文，经常是心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要说明就说明，需要议论就议论。
备课是一种职业应用文，当然有一定的格式，但是具体的内容却是那么灵活，并不强调非要说明或记叙。
所以写作教学淡化文体很有必要。
教学实践中怎么办？
课标说得很明确：
一、二年级“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；五、六年级“能写简单的记实作文和想象作文”。
注意，到了五、六年级才提出“能写简单的记实作文和想像作文”。
另外还有一些应用文的要求。
写日记，课标里没有提，但是一、二年级的要求本身就是日记的内容。
要说日记这种体裁，只不过是加上个日期和天气。
在具体指导时，还是指导学生“我手写我心，我手写我口”，也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。
一、二年级是写话，
三、四年级从写“放胆文”开始，逐渐加强有指导的作文。
有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。
三年级的作文指导，要给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序的说出来。
比如：
在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。
回来后，说说自己的经历。
我给孩子提供了这样的一组词：
一进超市的门，我就看到?
?
沿着（顺着、穿过）?
?
来到?
?
专柜。
接着，我又出示一组词，我看到这里有?
?
有?
?
有?
?
还有?
?
。
让学生把自己看到的说出来。
这样学生的作文，读起来就好多了。
三年级习作教学的思考
1.增强习作的自信心
做法1：
降低习作评价的高度，是增强习作自信心的重要保证。
三年级是习作的起步阶段，只要学生能写出一段话即可。
如果从这一点来看，大部分同学都能达到。
因此，我们不能以高年段的要求来评价三年级的习作。
其次，习作的过程中出现了语句表达不够准确，错别字多等问题也不能过急，不能因为这一些，把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，在评价时就应该给予肯定，要把重点放在指导学生修改上。
第三，改变以往习作高分难的做法，该给高分就给高分。
案例：
第三、四单元试卷的最后一道题是仿照《翠鸟》一课，写你最喜欢的一种小动物。
依据以上的标准，我们全班没有一个学生不及格，最好的同学得到了95的高分。
做法2：
恰当的竞争心理诱导，也能增强学生习作的自信心。
案例：
我班有两个同学，一个叫小蔡，一个叫小姜，习作对他俩
来说是头疼的事，有时一节课下来，还写不出三两个字。
看到他们这样子，我更头疼。
后来，两个人由于课堂表现欠佳，评比中影响了小组。
我便把他们单独出来，一个是第五组，一个是第六组，结果两个聪明的孩子你追我赶，谁也不愿意输给对方。
我利用了他们的这种竞争心理，写作时，故意对其中一个说：
“哇，你有进步了，写了三行了。
但是，他已写四行，你可不要输给他！
”然后，又悄悄地对别外一个说类似的话。
结果，两个同学不但当篇习作按时完成了，还把前面几篇拖欠的也补了。
2.能不拘形式地写
做法：
在符合习作要求的前提下，不限制题材。
案例：
第二单元，我让学生听声音编故事。
也许是孩子们喜欢读童话故事的缘故吧，他们中间的绝大部分人都选择了几种声音编童话故事，只有个别孩子写的故事是记事的。
这大大出乎我的意料之外。
虽然有的孩子选的声音太多，写出来的故事有点像记流水帐，但我还是被他们的童真童趣所感动。
3.愿意读给人听，与他人分享习作的快乐
做法1：
在全班同学面前大声地读自己的习作，接受同学们真诚的评价。
这是一种传统的做法，但不可否认地，对于提高学生的习作水平是非常有好案例：
有一次，我叫了班上一个女孩子把她的习作读给大家听。
她虽然读得不是很流利，但声音很响亮，听得出，她很自豪。
同学们对她的习作进行点评之后，她由衷地向大家致谢。
我看到她一整天，脸上都带着笑容，走路也一蹦一跳的。
是的，一次读给大家听的机会，给她带来了不尽的快乐。
做法2：
交换批改，在改中提高。
案例：
按照课本的要求，本学期的习作共有十一次，再加上平时课后的拓展练习，单元的测试中的习作部分，习作量大大增加了，单纯*老师批改是不可能的，而且现在也提倡学生自主批改，于是，如果前一天晚上布置了作文，早读时，我便让学生互批，在互批中出现的问题，由老师来帮忙解决。
另外，我们还成立了习作小评委，批改
完的习作由他们来评选出最优秀的，贴在班级的佳作与你共分享专栏，被选上的同学掩饰不住内心的喜悦，他人也能从中从中得到提高，从中分享到习作的快乐。
学生作文总是三言两句，提高不明显，怎么办？
建议：
1.一定不要指责学生，更不能说一些伤害的话。
学生不爱作文，往往就是我们无意间的几句话是他怕作文，失去了学会作文的自信。
2.指导作文时，要先说后写，指导他们说得多一些。
说得多一些，有利于他们写得长一些。
怎样说得多一些？
不妨多问几个“怎么”“怎么样”。
例如写一件事，不妨问问：
“开始怎么样？
”“后来怎么样？
”“结果怎么样？
”?
?
写一个人，不妨问问：
“他做了些什么？
，是怎样做的？
”“他说了些什么？
是怎样说的？
”“他想了些什么？
是怎样想的？
”?
?
写自己想到的，不妨问问：
“你想了些什么？
是怎样想
的？
”?
?
3.碰到三言两语的作文，可以面批指导，再让他重新写一下，再到全班对照评价。
还可以专门设计指导练习。
4.不要怕有反复。
学习写作文需要打持久战，改变三言两语不可能毕其功于一役。
孩子们和大人一样，心理状态会有反复。
这会有信心了，遇见新问题或者其他情况聚会打退堂鼓。
从另一个角度需要指出的是，文章的好坏不能以长短来衡量的，不能一概说三言两句的作文就不好。
鲁迅的一些杂感就写得很短，有的甚至是两三句，却是一针见血，很有针对性。
报纸上我们也见过一些“豆腐干”式的段小文章写得很好，喜怒笑骂皆文章。
过去我们要求学生的作文要写多少字，现在的课标也在第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”。
这种要求是有必要的，因为一般的作文达到一定的字数才能表达得清楚、完整、有真情实感。
但是我觉得写作文还应该是有话则长，无话则短，关键是要有内容，要文从字顺、说话得体。
对写一个熟悉的人的建议：
1.不要一开始就出题，不要说这一节课写作文?
?
。
可以教师自己先说一个人，说说他的长相、脾气、事情以及自己的看法等等。
然后启发学生说说自己想说的人。
教师说的不要长，要想法引起学生自己说的兴趣。
2.学生说的时候不要限制内容，不要限制长短，只要是自己想说的都行。
要及时评价，学生自评、互评，教师评价都可以，多从正面肯定，同样不要多加限制。
3.问问学生：
能不能把自己说的告诉家长、其他老师或别的人？
怎么告诉他们？
引导学生想写下来。
4.学生想写时，告诉他们，能写多少就写多少，有不会写的字想办法写出来。
还可以告诉他们写的基本格式，例如开头空两格，标点要占格。
学生加不加题目，由自己决定。
5.携往以后让他们把自己写的贴出来，和大家交流，一定要让他
们把自己写的送给想要告诉的人。
6.不用出示例文，学生的交流说话就是例文。
教师提供例文，会限制学生。
可能这样教会好一些。
总的思想就是想法让学生觉得写作是生活的需要，是表达的需要。
升级会员 