小学生写作的建议和看法 5500字.docx

1、小学生写作的建议和看法 5500字小学生写作的建议和看法 5500字 小学生写作的建议和看法 写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目1.“课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？2.“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。3.“课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本

2、来就是学生自己的事，一切要为学生服务。作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。要按第二学段习作课程目标去做要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。与此相关，建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要让每个学生都能看到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。学生说不清楚，语句不通，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没

3、写好，修改修改，也用“口治”的办法，先读后改。经常让学生自己展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写。每节课前进行两分钟自由式口头作文很好每节课前进行两分钟自由式口头作文，很好。先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。每节课两分钟口头作文，我是从一位老师的帖子上看到的，魏书生老师也是这样做的。不但是作文课，而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟钟之内。有时

4、干脆把三分钟准备时间也用上了。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让大家准备准备。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材，更重要的是有利于使学生初学作文时认识作文是什么，减轻写作文的压力，及早学会写作文。首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。在具体操作上，三年级习作教学首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作其次，要让每位学生有内容可写。教材里的作文练习就没有把内容限制住。教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。1、先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写

5、什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，可以启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。2、写完后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学习修改，但要求一定要低，不要强调非要怎么怎么。读给同学听，也是互相交流，互相学习，是在及时肯定他们的成功。3、在班上贴出来互相交流展示，鼓励再上一层楼。4、用好评价，及时肯定，及时鼓励。在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差

6、一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。”尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。三年级的小学生刚刚从二年级的一段话过渡到一篇完整的文章，确实是一大战如何指导学生写好作文？建议：三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分的太清，有话则长无话则短，逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度，有利于学生爱写。关键是我乐写，我手写我口，我手写我心。学生观

7、察日记写得多好我观察的是金丝菊。它一身淡紫色，还散发出淡淡的清香，要是你仔细闻，就有大自然那神奇的香味。它的花瓣如一根根细细的针，又像一条条方面便。有的花瓣头朝天，向在说：“你看，我多美！”还有的花瓣头朝地，像在做运动，还有的花不愿意露出花瓣，生怕会被人们拉掉，还有的花弯着腰，在跳花舞。忽然一阵清风飞来。叶子便飘动了，叶子就像是小丫头，花是公主，丫头在帮公主扇扇了呢！花儿也飘来飘去，好像很满意呢！啊！多么有趣的金丝菊啊！“它的花瓣如一根根细细的针，又像一条条方面便。”“叶子就像是小丫头，花是公主，丫头在帮公主扇扇了呢！花儿也飘来飘去，好像很满意呢！”这些都出自孩子自己的真实体验。过去，我们的作

8、文教学过分的强调了文体。19xx年义务教育大纲规定：“小学以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”教学中记叙文又分为记事、写人、状物、写景等，以至于在实践中出现了这样的怪事：争论学生的一篇作文是记事的还是写人的记叙文，以确定是不是离题了。作文是什么？19xx年义务教育大纲说得好：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”由此可以推出一般的解释：“作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”语文课程标准也说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”语文课程标准也说得好：“写作是运用语言文

9、字进行表达和交流的重要方式。”语文课程标准也说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。想一想我们自己的写作，除了搞文学创作、写论文，经常是心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要说明就说明，需要议论就议论。备课是一种职业应用文，当然有一定的格式，但是具体的内容却是那么灵活，并不强调非要说明或记叙。所以写作教学淡化文体很有必要。教学实践中怎么办？课标说得很明确：一、二年级“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；三、四年级“能不拘形

10、式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；五、六年级“能写简单的记实作文和想象作文”。注意，到了五、六年级才提出“能写简单的记实作文和想像作文”。另外还有一些应用文的要求。写日记，课标里没有提，但是一、二年级的要求本身就是日记的内容。要说日记这种体裁，只不过是加上个日期和天气。在具体指导时，还是指导学生“我手写我心，我手写我口”，也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。一、二年级是写话，三、四年级从写“放胆文”开始，逐渐加强有指导的作文。有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。三年级的作文指导，要给孩子提

11、供一个台阶，让学生把要说的话有序的说出来。比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历。我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到?沿着（顺着、穿过）?来到?专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有?有?有?还有?。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。三年级习作教学的思考1.增强习作的自信心做法1：降低习作评价的高度，是增强习作自信心的重要保证。三年级是习作的起步阶段，只要学生能写出一段话即可。如果从这一点来看，大部分同学都能达到。因此，我们不能以高年段的要求来评价三年级的习作。其次，习作的过程中出现了语句表达不够准确，错别字多等问题也不

12、能过急，不能因为这一些，把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，在评价时就应该给予肯定，要把重点放在指导学生修改上。第三，改变以往习作高分难的做法，该给高分就给高分。案例：第三、四单元试卷的最后一道题是仿照翠鸟一课，写你最喜欢的一种小动物。依据以上的标准，我们全班没有一个学生不及格，最好的同学得到了95的高分。做法2：恰当的竞争心理诱导，也能增强学生习作的自信心。案例：我班有两个同学，一个叫小蔡，一个叫小姜，习作对他俩来说是头疼的事，有时一节课下来，还写不出三两个字。看到他们这样子，我更头疼。后来，两个人由于课堂表现欠佳，评比中影响了小组。我便把他们单独出来，一个是

13、第五组，一个是第六组，结果两个聪明的孩子你追我赶，谁也不愿意输给对方。我利用了他们的这种竞争心理，写作时，故意对其中一个说：“哇，你有进步了，写了三行了。但是，他已写四行，你可不要输给他！”然后，又悄悄地对别外一个说类似的话。结果，两个同学不但当篇习作按时完成了，还把前面几篇拖欠的也补了。2.能不拘形式地写做法：在符合习作要求的前提下，不限制题材。案例：第二单元，我让学生听声音编故事。也许是孩子们喜欢读童话故事的缘故吧，他们中间的绝大部分人都选择了几种声音编童话故事，只有个别孩子写的故事是记事的。这大大出乎我的意料之外。虽然有的孩子选的声音太多，写出来的故事有点像记流水帐，但我还是被他们的童真

14、童趣所感动。3.愿意读给人听，与他人分享习作的快乐做法1：在全班同学面前大声地读自己的习作，接受同学们真诚的评价。这是一种传统的做法，但不可否认地，对于提高学生的习作水平是非常有好案例：有一次，我叫了班上一个女孩子把她的习作读给大家听。她虽然读得不是很流利，但声音很响亮，听得出，她很自豪。同学们对她的习作进行点评之后，她由衷地向大家致谢。我看到她一整天，脸上都带着笑容，走路也一蹦一跳的。是的，一次读给大家听的机会，给她带来了不尽的快乐。做法2：交换批改，在改中提高。案例：按照课本的要求，本学期的习作共有十一次，再加上平时课后的拓展练习，单元的测试中的习作部分，习作量大大增加了，单纯*老师批改是

15、不可能的，而且现在也提倡学生自主批改，于是，如果前一天晚上布置了作文，早读时，我便让学生互批，在互批中出现的问题，由老师来帮忙解决。另外，我们还成立了习作小评委，批改完的习作由他们来评选出最优秀的，贴在班级的佳作与你共分享专栏，被选上的同学掩饰不住内心的喜悦，他人也能从中从中得到提高，从中分享到习作的快乐。学生作文总是三言两句，提高不明显，怎么办？建议：1.一定不要指责学生，更不能说一些伤害的话。学生不爱作文，往往就是我们无意间的几句话是他怕作文，失去了学会作文的自信。2.指导作文时，要先说后写，指导他们说得多一些。说得多一些，有利于他们写得长一些。怎样说得多一些？不妨多问几个“怎么”“怎么样

16、”。例如写一件事，不妨问问：“开始怎么样？”“后来怎么样？”“结果怎么样？”?写一个人，不妨问问：“他做了些什么？，是怎样做的？”“他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？”?写自己想到的，不妨问问：“你想了些什么？是怎样想的？”?3.碰到三言两语的作文，可以面批指导，再让他重新写一下，再到全班对照评价。还可以专门设计指导练习。4.不要怕有反复。学习写作文需要打持久战，改变三言两语不可能毕其功于一役。孩子们和大人一样，心理状态会有反复。这会有信心了，遇见新问题或者其他情况聚会打退堂鼓。从另一个角度需要指出的是，文章的好坏不能以长短来衡量的，不能一概说三言两句的作文就不好。鲁迅的

17、一些杂感就写得很短，有的甚至是两三句，却是一针见血，很有针对性。报纸上我们也见过一些“豆腐干”式的段小文章写得很好，喜怒笑骂皆文章。过去我们要求学生的作文要写多少字，现在的课标也在第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”。这种要求是有必要的，因为一般的作文达到一定的字数才能表达得清楚、完整、有真情实感。但是我觉得写作文还应该是有话则长，无话则短，关键是要有内容，要文从字顺、说话得体。对写一个熟悉的人的建议：1.不要一开始就出题，不要说这一节课写作文?。可以教师自己先说一个人，说说他的长相、脾气、事情以及自己的看法等等。然后启发学生说说自己想说的人。教师说的不要长，要想法引起学生自己说

18、的兴趣。2.学生说的时候不要限制内容，不要限制长短，只要是自己想说的都行。要及时评价，学生自评、互评，教师评价都可以，多从正面肯定，同样不要多加限制。3.问问学生：能不能把自己说的告诉家长、其他老师或别的人？怎么告诉他们？引导学生想写下来。4.学生想写时，告诉他们，能写多少就写多少，有不会写的字想办法写出来。还可以告诉他们写的基本格式，例如开头空两格，标点要占格。学生加不加题目，由自己决定。5.携往以后让他们把自己写的贴出来，和大家交流，一定要让他们把自己写的送给想要告诉的人。6.不用出示例文，学生的交流说话就是例文。教师提供例文，会限制学生。可能这样教会好一些。总的思想就是想法让学生觉得写作是生活的需要，是表达的需要。