部编人教版三年级语文上册22父亲树林和鸟课堂实录3套.docx
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部编人教版三年级语文上册22父亲树林和鸟课堂实录3套
部编人教版三年级语文上册：
22.父亲、树林和鸟（课堂实录）
《父亲和鸟》课堂实录
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、师：
今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。
记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。
（欣赏课件）
2、师：
它让你感觉到了什么？
生1：
它让我感觉到有很多雾。
生2：
它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：
它让我感觉到是很绿的。
生6：
它让我感觉到是有很多树的地方。
（欣赏课件：
美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。
）
二、学习课文3-8自然段。
（一）、品读句子：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
（1）引出两词。
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。
（生：
望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：
闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。
一起来……（生齐读两个词）。
（在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。
）
（2）读通句子。
师：
让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
a生自由读。
b指名读（师：
你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。
c生自由朗读。
（3）领会句意。
师：
那父亲望到了什么？
又闻到了什么？
打开课本读第3-8自然段，钱老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。
师：
谁来和大家交流？
生：
父亲望见了树枝上的小鸟。
师：
是小鸟吗？
再仔细读读课文。
生：
望见的是树枝在摇动。
师：
你是从哪里读到的？
生：
读句子。
（师：
也就是课文的第11自然段）
师：
顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：
父亲是不是望见树枝在动？
生：
自由读第5自然段。
师：
父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
生：
他知道了有许多鸟。
师：
那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
生：
不知道。
师：
那为什么父亲知道，我不知道？
生1：
因为我粗心。
生2：
以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：
可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
师：
那父亲闻到了什么呢？
生：
鸟味。
师：
你知道什么样的气味是鸟味吗？
你闻得出来吗？
谁闻得出来？
生：
父亲。
师：
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
生：
父亲说是热腾腾的。
师：
“热腾腾”是一种气味吗？
那是一种什么呢？
生：
是感觉。
师：
这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：
父亲。
师：
为什么只有父亲感觉得到？
生1：
父亲懂得鸟的知识。
生2：
父亲小时候就看见鸟。
师：
他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
生：
父亲从小到大都看到鸟的。
师：
你怎么知道的？
生：
我是从第一自然段中明白的。
师：
你读一读.。
该生朗读第一自然段，（师评：
你真会读书，能前后连起来读。
）
师：
父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
生1：
不是。
是他见得多了。
生2：
因为他了解鸟的生活习惯。
师：
他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。
（师提议自由读该怎么读。
）
生自由读。
指名读。
生1读（师评：
你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）
生2读（师评：
你“望了又望”与刚才同学不一样了。
）
生3读（师评：
这位同学还加了情态，多棒呀！
）
生4读（师评：
你这个“上上下下”读得也特别有味道。
）
师：
这边的同学也想来试试。
生5读（师评：
你很有父亲那种非常专注的表情。
）
师：
这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。
生自由读（师随机评：
看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
师：
这两个词中都有什么字？
生齐答：
又
师：
两个词都有“又”表示什么意思？
生：
不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
（4）、朗读指导。
师：
听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？
说理由。
（此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。
）
生1：
如果父亲不仔细，他也不会发现？
师：
为什么？
悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。
生2：
（补充）跟早晨环境有关系。
生3：
我想父亲有点老了。
（师：
他想确定一下）
生4：
他从小就这样。
（师：
是他的一种……）
生齐：
习惯
生5：
也许这次感觉不一样。
师：
你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？
生1：
妈妈给我买从来没见过的东西。
生2：
妈妈给我买巧克力橡皮。
生3：
小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师：
这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
）
师：
读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。
（出示课件。
）
师：
小鸟的叫声让你感受到了什么？
生1：
让我感受到了快乐。
生2：
让我感受到了情感。
生3：
让我感受到了森林里的新鲜事。
生4：
让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5：
让我感受到了这是一种幸福。
生6：
让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7：
让我感受到了小鸟在为我们加油。
（课件鸟叫声不断）
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子：
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻”。
我知道父亲这时也最快活。
师：
小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）
指名读句子。
生1读（师评：
我发现你的最读得好。
）
生2读（师评：
我发现你的快活读得好。
）
生3读（师评：
我发现大家都快活起来了。
）
生4读（师评：
我发现你的树林很快活。
）
生5读（师评：
我发现你读出了小鸟很快乐。
）
生6读（师：
真快活呀！
）
生7读（师：
真快活呀，你父亲特别快活！
）
生8读（师：
我看见了你脸上洋溢的微笑了。
）
生9读（师：
我发现你都被陶醉了。
）
钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。
其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。
相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。
）
师：
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师：
此时，父亲的心情如何？
生齐：
高兴。
（2）理解句子：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
”
生打开课本自由读9-12自然段。
师：
愿意读给同桌听听吗？
把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
（师：
表现好的小朋友就朝老师看一下。
）
师：
就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。
师：
再读这句话，思考：
父亲的心里除了快活，还有什么？
生1：
有点欢乐。
生2：
还有点担心小鸟被猎人打中。
师：
你带着这样的感情读这句话。
（生2读）你希望他被猎人打中吗？
（生2：
不希望）
生3：
他在担心小鸟的安全。
师：
请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生3读（师：
我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！
）
生4：
有点儿伤心。
生5：
我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。
（生5读）
师：
此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段。
理解：
“我真高兴，父亲不是猎人。
”
师：
当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？
为什么？
生：
不会。
若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：
父亲和小鸟就像什么一样？
生1：
亲热的朋友一样。
生2：
亲朋好友一样。
生3：
亲生父子一样。
生4：
一家人一样。
（师：
血浓于水呀！
）
生5：
兄弟一样。
（师：
手足之情呀！
）
生6：
像自己的宝宝一样。
生7：
自己一生中最喜欢的孩子。
师：
你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。
”
生齐读。
师：
如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生1：
小鸟全都没有了。
生2：
到处是枪响声，没有鸟叫声了。
（师：
枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？
）
生3：
如果他是猎人，小鸟早就死了。
五、学习课文14-16自然段。
师：
如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？
轻轻地读14-16自然段。
交流：
生1：
若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。
生2：
小鸟全都飞离树林了。
师：
若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！
所以——
生齐说：
我真高兴，父亲不是猎人。
指名读。
生1。
生2。
生3。
（师：
好庆幸。
）生4。
生齐读。
六、总结提升。
师：
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？
我心理还有更大的愿望，你知道吗？
生1：
让其他的猎人不打小鸟。
师：
仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生2：
我希望世界上不要有猎人。
生3：
我要让大家都来保护动物。
生5：
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6：
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。
）
师：
这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。
这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
2019-2020部编三年级语文上册：
教案-21大自然的声音（第1课时）
21大自然的声音
【教学目标】
1.认识本课“奏、击”等8个生字，会写“演、奏”等13个生字，认识多音字“呢”。
了解拟声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物。
2.朗读课文，背诵课文第2～3自然段。
了解课文的写法特点及叙述的顺序。
3.想象课文中描述过的声音，抓住重点词句感受大自然的美。
【教学重点】
1.学会本课生字及词语，了解拟声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，积累拟声词。
2.课文重点是第二至第四自然段，教师要引导学生通过朗读，认识并感受这美妙的声音，然后通过想象，感受大自然的美。
【教学难点】
了解课文描写的方法，体会作者的思想感情。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识本课“奏、击”等8个生字，会写“演、奏”等13个生字，认识多音字“呢”。
了解拟声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物。
2.初读课文，理清文章的层次。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入课题。
1.播放一些自然界的声音。
同学们，你们听到了什么？
（学生自由发言）
2.教师导语：
大自然是我们永远的家园，也是永恒的智者。
今天，让我们一起走进自然，了解感悟大自然。
3.现在是什么季节？
你从哪里感觉到夏天已经来临？
4.自由谈：
茂密的树荫（视觉）、知了的鸣叫（听觉）、日渐升高的气温（触觉）、芬芳的花草（嗅觉）……
5.教师小结，导入课题：
这节课，我们来学习一篇新的课文，了解大自然更多奇妙的声音。
板书课题：
大自然的声音。
（学生齐读课题）（板书：
大自然的声音）
二、初读课文，自学生字。
1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文两遍，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
2.同桌互读，互相评议、纠正读得不准确的字音。
3.小组同学读书比赛。
4.轻声朗读课文，看看课文中介绍了哪几种大自然的声音。
三、检查预习，学习字词。
1.文中的会认字。
miàozòunínánwěijīhuìzhā
妙奏呢喃伟击汇喳
指名读，教师及时纠正错音：
读准平舌音“奏”，翘舌音“喳”。
指名领读、学生齐读、跳读……
2.自由交流：
怎样记住这8个生字伙伴的样子呢？
自由地和同桌说一说，记一记。
3.全班交流：
说说自己喜欢的生字的识记方法。
（学生自愿举手发言）
熟字加偏旁：
妙：
女+少喳：
查+口
组词扩展：
美妙演奏雄伟击打汇合喳喳叫
4.会写字。
miàoyǎnzòuqínróugǎnshòuj
ījīqìdīqiāomínɡ
妙演奏琴柔感受激击器滴敲鸣
指名读，注意正音：
翘舌音“柔、受”，前鼻音“演、琴”，后鼻音“鸣”。
去掉拼音读，开火车读，齐读。
四、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
看看课文中介绍了哪几种大自然的声音?
2.同桌相互交流。
3.指名发言，教师小结。
（风、水、动物）
五、识记生字，指导写字
妙演奏琴柔感受激击器滴敲鸣
同学们在课前练写生字的时候，发现哪些字容易写错？
或者不好写？
预设：
琴击滴敲
师相机板书。
大家一起读一读，记住每个字的字形。
形近字比较：
受—爱呜—鸣泰—奏
加一加：
氵+寅=演矛+木=柔
组词扩展：
激动激发滴滴答答敲打
①这几个字怎样写才能做到规范、美观？
出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。
②交流：
提醒大家在写哪个字的时候注意什么？
③在学生交流的基础上，教师范写强调：
预设：
“琴”，注意下面是个“今”，不是“令”。
撇捺要写舒展。
“击”，中间的一竖是一笔写成，不能分成两段去写。
注意笔顺：
先写“二”，再写一竖，竖折，竖。
“滴”左窄右宽，注意右边不是“商”，下面是“古”。
“敲”左右等宽，注意，右边不是“支”。
④学生再次练写。
一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。
六、再读课文，积累词句。
1.自由朗读课文，边读边标注出自己喜欢的词语和句子。
2.标出和“点点滴滴”相似的词语，认真体会。
[来源:
学,科,网Z,X,X,K]
【设计意图：
在各种声音的陪伴下，导入课题，引起学生学习和探究的欲望，和对大自然的美好向往之情。
】
【设计意图：
鼓励学生自学课文，自学生字、词语，共同展示时达到事半功倍的效果，很有针对性。
同时也培养了学生的自学能力和探究能力。
】
【设计意图：
放手学生观察字如何识记、如何书写，体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。
】
部编人教版三年级语文上册：
21.大自然的声音（教案）
《大自然的声音》第二课时教学设计
【教材分析】
《大自然的声音》这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音。
文章结构严谨，第一自然段概括地说明“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。
第二、三、四自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法介绍风、水、动物。
在第二自然段侧重对比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。
第三自然段运用了顶针句式。
第四自然段则运用了排比的手法，充分展示声音的魅力。
课文中有许多优美的句子，在教学过程中，让学生在美读中走进大自然，体会作者对大自然的热爱之情。
【教学目标】
知识与技能:
学会6个字及相关的词语，认识12个字。
体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。
过程与方法:
朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
了解课文的描写方法（叙述的顺序），想象课文中描述过的声音，感受大自然的美。
情感态度价值观:
课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音，表达了作者对大自然的热爱之情。
【教学重难点】
1、学会本课生字及词语，注意读准“柔、敲、湃”这三个字以及多音字“呢”的字音。
2、有感情地朗读课文，感受大自然的美。
背诵自己喜欢的部分。
3、让学生知道大自然有哪些美妙的声音，并感受美妙的声音，说说你有些什么新的发现。
【教学思路】
《大自然的声音》是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。
本课设计根据新课程标准，引导学生入境、想像、美读、感悟，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
1、创设情境，走进文本。
《语文课程标准》强调：
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
教学中我创设了情境，让大自然带领学生聆听了一场特殊的音乐会，缩短了学生与文本的空间距离，让学生置身于自然之中，俨然是大自然中的一员，在情境中感知，体会到大自然声音的美妙，与文本产生了共鸣，激发了学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
2、美读感悟，放飞想像。
语文应以读为本，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。
本文没有生涩难懂的词语，文笔清新流畅，我始终以“大自然中这些声音真是太美妙了”贯穿始终，重点指导学生美读课文，抓住描写声音的词，边读边思考，大胆的展开想像，（入境想像、乐器感知想像、角色体验想像）有感情地读，配乐读，自由读，分组读，师生合读，全班齐读，在读中生成自己独特的感受、体验和理解，感受风声的美妙，水声的有趣，动物声的快乐，同时培养学生的语感。
3、拓展延伸，提高能力。
课后布置学生课后在大自然找一些新发现，着意在拓展学生的学习空间，扩大视野，增长知识。
让学生在课内外的学习中提高语文素养。
【教学过程】
（第一课时：
读准生字字音，了解课文大意，学习课文第一自然段，学写生字。
）
一、创设情境，复习导入。
1、上节课我们交了一个新朋友——大自然，他的家族里有好多无师自通的音乐家和歌手。
今天，他想带大家一起去欣赏一场特殊的音乐会。
你们知道是什么吗？
（齐读课题）
2、不过，大自然说，要去参加音乐会，听那美妙的声音得带上这群小伙伴。
（出示词卡）。
认识他们吗？
跟他们打个招呼吧！
分小组开火车读词语。
二、入境想像，美读感悟。
1、教师过渡：
我们跟着大自然出发了。
请同学们默读课文2－4自然段，看看你找到了大自然哪些美妙的声音？
（学生认真默读课文，边读边思考，并在书上用自己喜欢的符号做上记号。
）
2、师：
你们听到了哪些美妙的声音？
（学生说出“风、水、动物”的声音，教师相机板书）
☆关于风的声音（大胆想像，美读悟妙）
1）师：
那让我们先去听听风之曲吧！
“风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。
”你们听……
2）播放手风琴变奏曲，教师根据节奏的变换范读相关句子，让学生在音乐的变换中体会微风和狂风带给人不同感受的对比。
3）出示相关句子：
“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”。
4）指名美读，并说说为什么这样读？
（读时注意微风的轻柔读得轻、缓，狂风的雄伟读得急、猛，感受风声的美妙）再指名2～3人有感情朗读。
5）读得真好，让我们聆听了音乐会的风之曲。
6）男女生合作读（女生读“微风”部分，男生读“狂风”部分），教师适时用手势划出朗读的节奏和声音的高低起伏。
7）教师引读，学生接读：
正因为这样，所以，风是——大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。
当他翻动树叶，树叶便像歌手一样——唱出各种不同的歌曲。
不一样的树叶——有不一样的声音；
不一样的季节——有不一样的音乐。
8）教师小结：
真是一位可与贝多芬媲美的音乐家呀！
既会演奏舒缓的小夜曲，又能合奏出雄浑的交响曲，让我们发现大自然的风声原来如此美妙。
☆关于水的声音（直观感知，美读悟趣）
过渡：
还有谁也是大自然的音乐家？
在书上找一找，自己读一读。
（1）指名生回答，为什么这样说呢？
出示相关句子：
小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。
滴滴答答……丁丁冬冬……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
①“滴滴答答……丁丁冬冬……”声音多好听啊！
连水也能演奏，真是趣事，像这些描写事物声音的词，它有个名字叫“象声词”。
想像一下，小雨滴落在不同的地方还会发出什么声音？
你能不能也说几个？
（劈劈啪啪……）
②同学们说的这些词所描绘的声音真像。
如果把它们补充到课文中来，小雨滴这敲敲打打的音乐会，也是生动有趣、热闹非凡啊！
谁能把这种感受读出来？
指名读，指导读好“滴滴答答……丁丁冬冬……”的不同音效。
（2）指名生说：
小雨滴不仅会演奏，还会唱歌。
出示相关句子：
当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：
小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。
从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
①指名学生读。
是什么让小小的雨滴拥有那么大的力量，可以唱出“大合唱”？
一滴小雨滴能做到吗？
②学生说说自己体会到的水之乐曲的美妙。
想象小雨滴“汇聚”起来，从小溪→河流→大海的美妙经历。
（体会不同水声的特点。
）
③出示填空：
当小雨滴起来，他们便一起唱着歌：
小溪，河流，大海。
从，唱到。
指名学生填空。
④师生小组合作朗读。
1组读小溪，2组读河流，3.4组词大海，老师读最后一句话。
（从体会“淙淙、潺潺、汹涌澎湃”感受水声变化的美妙。
）
（3）小雨滴又会演奏，又会唱歌，可真了不起！
让咱们一起随着小雨滴的伴奏一起唱歌吧！
（全班配乐读第三自然段）
（4）你们喜欢这个自然段吗？
喜欢就试着背一背吧！
（5）学生试背——指名当堂背诵——想背的一起背。
☆关于动物的声音（角色体验，美读悟乐）
（1）教师导语：
听到了风之曲水之歌，动物们也不甘示弱，来到音乐会上一展歌喉。
（2）谁想当这些小动物，来演一演。
学生模仿出相应动物的叫声。
大自然中，还会有哪些动物的叫声。
看谁敢挑战难关，说说像课文中这样的词，学着叫一叫。
（3）情境互动。
师：
小鸟（小虫、蝈蝈），你在唱什么呀？
出示句子“你知道他们唱的是什么吗？
他们的歌声好像告诉我们：
‘我在歌唱，我很快乐！
’”教师范读句子。
真是太快乐了，你们自己也读读吧。
（4）指名读，同座轮读，小组赛读。
（5）看来，大自然的每个角落都有歌声，快乐无处不在。
全班一起齐读第4自然段。
三、回归全文，积累语言。
大自然的声音太美妙了，真有“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的感受。
这样吧，让我们全身心地走进大自然，静心聆听这场天籁之声的音乐会。
全班有感情地配乐朗读课文。
四、自主记、写生字。
1、学生齐读生字
2、怎样记住生字伙伴的样子
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