研究总报告高一学生化学实验操作水平现状和干预的课例研究.docx
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研究总报告高一学生化学实验操作水平现状和干预的课例研究
《高一学生化学实验操作水平现状和干预的课例研究》
研究总报告
单位：
隆安县第三中学作者：
吴树财
（一）本课题国内外同类课题研究现状、本课题的理论意义和实践意义
1.研究现状：
（1）研究化学实验的多，但研究化学实验操作的少
通过查找资料和网上搜索《高一学生化学实验操作水平现状和干预的课例研究》，对中学化学实验操作有了少量的探讨与研究，也取得了一定的成果。
国内外学者多以中学化学实验作为研究对象，众多的学者专家针对化学实验现状的调查、探究、创新、教学策略、教学的模式和教学的有效性等方面进行了深入的研究，并取得有丰硕的成果。
（2）研究重理论轻实践
但大多数偏重于实验原理或教学理论等知识性内容的研究，对学生实验操作过程的针对性不够，得到成果不多，虽然有指导的价值，但不符合我校的学情。
2.理论意义和实践意义：
（1）提高了学生的动手能力，全面提升学生科学素养
把握高一学生的化学实验操作水平现状，有利于掌握高一学生的最近发展区，为下一步的指导学习提供依据，能又快又准的提高学生的化学实验操作水平，学生的实验操作水平的提高，可以增强学生实验的信心，激发学生参与化学实验的兴趣，是顺利完成化学实验的保证，可以增进对科学的情感和理解科学的本质，保证了实验成果的可靠性，有利于学生科学探究和创新，确实提高了学生的动手能力，全面提升学生科学素养。
（2）丰富和发展学习理论，推进课程改革
本课题有利于丰富、发展构建主义学习理论在化学学科领域中的运用，有利于丰富、构建"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"相融合的高中化学新课程目标体系，推进化学学科课程改革，提高课程改革的实效性。
（3）为中学化学教师提供参考
本课题对于教师而言，有利于教师在新课程改革中调整化学实验教学方法，提高化学实验教学效率；有利于教师更快地适应新课程改革，培养高素质的研究型、实用型和学者型的"新型教师"。
（二）本课题的研究目标、研究思路、研究内容和重难点
1.研究目标：
（1）掌握高一学生在各阶段的化学实验操作水平。
（2）根据他们对不同化学实验操作的认知水平，制定出针对性的干预措施。
（3）通过干预提高高一学生的化学实验操作水平，提高他们的科学素养。
（4）认真总结成功经验并且形成课例，为其他老师掌握高一学生化学实验操作水平现状和做干预提高提供参考。
2.研究思路：
（1）就是首先学习高中化学新课程标准，查阅文献，根据化学课程的内容，对高一年级学生分别在开学、期中、期末，根据已学到和即将要学到的内容做有关化学实验操作水平的问卷和访谈调查，通过调查得出他们的最近发展区。
（2）依据调查结果，分别对不同的化学实验操作内容和不同层次的学生分别作出不干预、干预或者积极干预的决定，再制定出对应干预措施。
（3）措施的实施，依据实施效果做出调整，再实施调整。
（4）最后总结得到高一学生化学实验操作水平现状和干预的最佳课例。
3.研究内容：
（1）怎样依据新课标和学习内容设计出合理的调查内容进行全面问卷调查，怎样选取合适的个别访谈对象，准确掌握隆安县第三中学高一学生的化学实验操作水平现状。
（2）根据隆安县第三中学高一学生的化学实验操作的不足方面，如何设计出提高他们操作水平的干预措施。
（3）针对不同干预措施进行实验班的干预前和干预后、非实验班的不干预和实验班的干预的效果对比，怎样调整措施得到更好的实施效果。
（4）总结得出高一学生化学实验操作水平的现状和提高他们的科学方法。
4.重难点：
（1）重点：
通过有效的干预措施提高高一学生的化学实验操作水平。
（2）难点：
如何确定提高高一学生的化学实验操作水平的措施的有效性。
（三）本课题的研究方法、和实施步骤
1.研究方法：
（1）文献研究法：
通过参考相关的文献资料，认真学习最近的中学化学实验研究，结合化学实验考题，为课题奠定研究实施的理论基础和知识内容；同时吸收同类课题的优秀经验和发展方向，为本课题研究提供好的借鉴，为自己课题的创新打好基础。
（2）调查研究法：
对隆安县第三中学高一学生发放化学实验操作水平现状调查表和进行个别谈话等，汇总出化学实验操作水平现状，分析出他们问题所在，为制定干预措施提供依据。
（3）行动研究法：
针对隆安县第三中学高一学生的化学实验操作水平的现状制定出的措施的落实，做好干预效果情况的实时记录，对实施的每一步的实践进行推敲，反复实践、对比和改进措施，筛选出再好的干预措施，保证每一个措施都是能学能用和有效果的。
（4）经验总结法。
运用实践经验总结其成功，总结其不足，进一步优化，做出阶段性研究报告。
2.实施步骤：
（1）收集相关文献资料，进行系统的理论知识学习，对课题进行论证，做出人员具体分工阶段（2016.07—2016.12）
（2）制作高一化学实验操作水平现状调查表，进行调查研究和统计分析阶段（2016.12－2017.12）
（3）依据调查结果设计干预措施，进行实践，优化设计再实践的实验阶段（2016.12－2017.12）
（4）对《高一学生化学实验操作水平现状和干预的课例研究》进行阶段性总结、反思，得出阶段性研究报告（2017.12－2018.06）
（5）对《高一学生化学实验操作水平现状和干预的课例研究》进行总结和评估阶段（2018.03-2018.06）
（6）申请课题《高一学生化学实验操作水平现状和干预的课例研究》结题（2018.06）
（四）本课题研究过程
1.召开课题开题会
2017年3月17号，课题组举行了课题开题会吴树财老师首先对课题的背景、意义、研究的目标和要求作了简要的介绍。
然后作了开题报告，内容包括：
（1）课题的提出、现状分析和课题的界定；
（2）课题研究的意义；
（3）课题研究的预期目标；
（4）课题研究的基本内容、重点和难点；
（5）课题研究的方法；
（6）实施的步骤和人员分工；
（7）预期研究成果。
最后，课题组成员对实施方案进行讨论，如在研究过程中，注重实验教学典型案例的收集和修改，收集原始素材，收集图像资料等，根据实际情况调整人员分工等。
2.充分挖掘教材和把握教情学情。
根据课题研究方案，在开展研究之前，需要充分了解普通高中课程标准实验教科书化学教材必修1、必修2的理解程度，全面了解老师的教学情况，掌握学生对教材和教学的反应情况。
以便采取有针对性的措施，探索出有效的解决办法。
主要做法是：
开展集体备课。
开题会后，课题组完成了对普通高中课程标准实验教科书化学教材必修1、必修2的专研，经过讨论。
课题组认为，教材相对以往教材在文字叙述上有了较大篇幅的删减，增加了大量的地图和案例和“活动”的内容,课题组认为，新课标教材要通过这些地图和案例和“活动”的内容来让学生理解和掌握知识点。
开展问卷调查和个别访谈。
调查问卷的设计，是试图从教学流程的角度来反映教师的教学现状和学生的学习状况，主要通过课堂导入、问题设计、小组合作、课堂评价、作业设计、拓展延伸等方面的内容来体现，分别从教师和学生的角度设题，以期从不同的角度、立场来了解问题设计课堂教学的现状。
根据研究方案，确定两个平行班作为问卷调查的对象。
2017年3月题组成员分头行动，到各班进行问卷调查和访谈。
从高一年级共抽取112名学生进行调查，访谈的对象是全校化学教师和部分学生。
本次调查和访谈共发放学生问卷112份回有效问卷112份和有效进行访谈23人。
通过问卷调查，课题组基本上掌握了地理课堂教学的现状以及教师的教学观念、教学方式、学生的学习现状，为下一步制定行动方案提供了依据。
具体内容如下：
（1）你认为化学实验对学习化学的兴趣如何?
选项
感兴趣
有点感兴趣
不感兴趣但不讨厌
不感兴趣且讨厌
人数
8
50
28
26
百分比
6.9%
44.4%
25%
23.6%
调查显示部分学生化学实验虽有点感兴趣，热情不高，对学习化学积极性不强，兴趣不大。
（2）你喜欢下列哪种实验形式？
选项
学生实验
教师演示实验
多媒体动画展示实验
无所谓
人数
60
18
20
14
百分比
53.6%
16.1%
17.9%
12.5%
在学生喜欢的实验形式调查中，可见大部分学生喜欢自己做实验。
（3）你喜欢一个人做实验、还是两人小组、还是四人小组？
选项
一个人
两人小组
四人小组
无所谓
人数
15
65
22
10
百分比
13.4%
58%
19.6%
9%
分析：
这说明只要是学生自己做实验，是两人一组还是四人一组学生都是赞同的。
（4）在演示实验课上，老师经常请学生在讲台上演示，你能积极参加吗？
选项
能
不能
不敢
不想
人数
11
51
13
37
百分比
9.7%
45.8%
11.2%
33.3%
通过数据反映出大部分学生对化学实验课没有兴趣和热情，但缺乏积极向上的精神和动力，参与意识不强。
（5）你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验吗？
选项
经常
偶尔
没有
人数
2
40
70
百分比
1.8%
35.7%
62.5%
数据显示：
可以看出，学生自己进行设计实验，探究实验解决问题，获取知识的主动性较差，还没有形成一个良好的探究习惯。
这样的学生的动手能力差，缺乏创新的思想。
（6）平时上实验课你和你的搭档是如何分工的？
选项
两个人相互协作
照搭档说的做
叫搭档照我说的做
大多是搭档在操作
人数
15
55
14
28
百分比
13.4%
49.1%
12.5%
25%
合作精神是很珍贵的科学精神之一，我们在教学中必须大力弘扬。
大部分学生都有与他人相互协作的意识，并做的比较好，少数学生还需在分组实验中与他人磨合，合作意识和习惯的培养教师还要强化引导。
（7）你对化学实验的态度如何？
选项
喜欢且想尝试
喜欢但害怕操作
一般但不至于反感
不喜欢且害怕受伤
人数
15
60
20
18
百分比
13.4%
53.6%
17.9%
16.1%
大多数的学生对化学实验有着浓厚的兴趣，而且喜欢自己亲自动手操作。
（8）你喜欢老师上演示实验课时使用多媒体辅助教学的方式为
选项
边列出实验具体操作步骤，边做演示实验
只用文字叙述实验现象
边做演示实验，同时结合多媒体展示实验现象
只播放实验视频
人数
50
20
30
12
百分比
44.6%
17.9%
26.8%
10.7%
大部分学生喜欢做演示实验时应在教室中间进行，以便后面学生观察；再多一点让学生参与；近距离演示；先讲解再演示，速度放慢，试验过后进行总结，并对于课本出现的偏差进行解释；多引导学生发现问题；分步演示；让学生事先预习，课堂上让学生自己尝试去做；老师应将重点步骤多强调几次，以加深印象。
（9）你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？
选项
实验视频、模拟动画
图片或挂图
教师演示实验
学生探究实验
人数
12
10
65
25
百分比
10.7%
8.9%
58%
22.3%
一半学生们还是认为教师亲自演示会让他们有身临其境的感觉，会印象更深刻、记得更牢，而观看实验录像，就像看电影一样，看完就忘了。
（10）根据学科特点，你认为各种化学实验对你学习化学知识有帮助吗？
选项
很有帮助
有帮助
帮助不大
无帮助
人数
30
50
20
12
百分比
26.8%
44.6%
17.9%
10.7%
大部分学生认为有帮助。
我们应该引导学生仔细观察这些现象，分析原因，有意识地要求学生用化学知识来解释这些说法的原因，使学生对这些说法不但知其然，还要知其所以然。
（11）做化学实验时你的做法如何？
（ ）
选项
观察记录，及时总结思考
观察现象，记下他人总结
只看现象，不关心总结
无关紧要，做其他事情
人数
52
30
19
11
百分比
46.4%
26.8%
17%
9.8%
大多数同学能在做实验时做到仔细观察，及时总结，可是还有一小部分学生只顾看实验现象、看热闹，没有总结思考，没过几天实验现象也就全忘光了，对应的知识点当然也就没有任何印象，所以在平时的实验教学中，我们不但要引导学生观察实验现象，也要及时引导学生深入思考，逐渐培养他们总结思考的习惯。
（12）你对化学课本中的演示实验持有何态度？
（ ）
选项
有趣，很想自己去动手做一遍
觉得很有趣，但不想去做
很少有机会去做
无所谓
人数
63
10
31
8
百分比
56.3%
8.9%
27.7%
7.1%
对于演示实验大多数学生也是希望自己能亲自动手做一下的，说明学生渴望自己动手做实验，但机会比较少。
（13）你最喜欢什么样的化学课？
（ ）
选项
理论分析
化学实验
生活中的化学
人数
17
58
37
百分比
15.1%
51.8%
33.0%
可见在化学教学过程中，学生不爱做太多的练习和学习理论知识，绝大多数学生喜欢做实验，因此在我们的课堂教学中化学的实验非常重要，也很有必要。
（14）你评价一下自己的动手实验操作能力如何？
（ ）
选项
较好
一般
差
很差
人数
17
63
20
12
百分比
15.2%
56.3%
17.9%
10.7%
这个结果符合我们学校的实际情况，也符合前面的调查结果。
反映出大多数人对自己还是有信心的。
但有一少半人对自己缺乏信心。
（15）对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会 如何处理？
（ ）
选项
尽可能提出可能产生的原因
去问老师或与同学讨论
等待老师的解释
置之不理
人数
29
55
25
13
百分比
25.9%
49.1%
22.3%
11.6%
结果显示当化学实验中产生某些现象与书本不一致时，只有约25.9%的学生会独立思考、尽可能提出可能产生的原因，这和我们教师所以为的相差太远，说明我们的学生独立思考能力比较欠缺，我们教师需要在这里好好下功夫。
通过本次调查，给了我们几点启发：
首先要开发学生实验课学习的内需，挖掘源动力，激发科学探究的兴趣和热情，点燃对化学实验课“喜爱”的火花，成为快乐学习的主人。
如帮助学生用化学实验解决几个日常生活中的小难题，体会实验探究很有用，激发学习内需。
其次要相信学生，尊重学生，还给学生探究的自由[1]，让学生在充分探究的基础上学习知识，在实验教学中，教师不能牵着学生的鼻子走，不能硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，而是千方百计鼓励学生提出问题、动手操作、推理想象、创造应用等，使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。
成为学生学习的促进者。
再就是在实验探究过程中，符合认识事物规律，实践-认识-实践。
在实践过程中体会科学探究的方法和程序，体验过程的艰辛和成功的喜悦，激发探究的精神和兴趣。
通过多次实践摸索，归纳，总结，形成思维习惯模式，提升探究的能力。
3.依据学情教情和校况做出有效的应对策略，全面升级教学设计，设计出更优秀的教学案例。
4.深入课堂听课，进行实践论证和完善提升。
为了得到更为详细的资料，课题组成员开展互学互听课活动，在真实的课堂中了解课堂教学的现状，归纳出一般的特点作为第一手的资料。
课题组每个成员在课题研究期间听课节数均不少于7节，听课完毕及时评课，收集、整理资料。
（五）课题研究的成果
通过一年多的课题研究，我们在高一学生化学实验操作水平现状和有效干预两个方面总结出了—些研究结论，具体如下：
1.高一学生化学实验操作水平的现状：
从课程的角度看：
高一化学要求以进一步提高学生的化学学科核心素养为主旨[2]。
在实验这一块安排了实验、科学探究和实践活动三个主栏目，通过设计出实验方案、动手实验、记录实验现象和数据、再综合分析、得出准确实验结论，掌握科学的研究方法的过程中培养学生的协作和探究能力，激发学生的创新思维，全面提升学生的科学探究能力。
从教师的角度看：
通过化学组教师的共同沟通交流，一致认为在高中阶段，学生所接触的化学主要是研究物质的性质及其能进行的反应，由此可知，化学的学习以及研究离不开大量的动手操作和实践验证。
在实际教学过程中，由于部分老师缺少扎实化学理论基础，无法设计出优秀的实验教学设计，而且沿用陈旧的化学实验操作水平的评价方法，就成教学样式单一，内容单薄，较难激发学生兴趣，同时由于种种原因，难于为学生们提供了将所学的化学理论知识付诸于实践操作的机会，普片的采用讲实验或者看实验在做法，严重制约了学生实践应用能力、动手能力、以及创新能力的提升。
从学校的角度看：
学校对学生化学实验操作水平的评价大部分是根据学生实验结果（实验报告）来做成绩的裁定，学校为了成绩好些，大多采用应试教育的教学模式，忽视了实验操作课的重要性，同时，由于学校的实验室经常没有准备足够的实验器材和药品，也没办法达到应该具备全面排气条件，部分涉毒实验存在引发安全事故的隐患，所以这部分实验基本不能开展等等使得学生化学实验课的开展受到很大的限制，大大限制了学生化学实验操作水平提高。
从学生的角度看：
主要通过设计的问卷调查。
调查对象能够在对问题认真思考之后，如实填写自己的意见和看法，获得了他们比较真实的想法，了解了学生化学实验课学习的现状，可以说该调查是成功的。
采用大数据统计结果分析，准确把握高一学生化学实验操作水平现状。
主要反映了以下几个问题：
（1）化学实验学习态度消极，被动，缺乏源动力。
实验课总是被动的接受，不能够主动的开展。
轻视了实验探究课的学习。
（2）化学实验学习方法不多，目标不明确，虽有一定的积极性，但效果不佳。
完成化学实验的主动性不够高，积极性不强，兴趣不大。
（3）化学实践“有心无力”：
有较多的学生虽有兴趣，有实践的良好的愿望，但由于缺乏实践的能力和方法，所以实验课总是事倍功半。
长此以往，消磨了他们的意志，挫伤了他们的积极性。
使他们只能被动的接受实验，而非积极主动的开展实验。
（4）实验探究差，实验素质低。
学生缺少了好奇之心，也就缺少了创造之魂。
从以上调查结果分析表明，搞好化学实验教学是一项比较艰巨的任务，不但要从学生的思想入手[3]，明确学习的目标，开发学生实验学习的源动力，调动学生的学习积极性外，还要积极创造条件，大力开展科学探究活动，并且注重实验探究方法的指导，提高探究的效果，激发探究的热情和精神，形成良性循环。
2.提高高一学生化学实验操作水平的措施
（1）学校、老师、学生在思想上高度重视化学实验操作，形成1+1》2的超强合力。
思想是一切行动的灵魂，是指挥棒。
只有把思想这一上层建筑做好，形成统一的方向，那才是一把尖锐的矛，直穿前进中的一切障碍，走出成功之路。
首先在学校和老师层面上跟上素质教育的步伐，抛弃应试教育的老思想，主抓素质教育的核心不放，踏实培养学生的动手实践能力，激发学生的创新思维方式和形成终身学习的能力；而化学实验操作水平就是动手实践能力高低的重要体现，得到了应有的重视。
而对于学生，通过思想正面教育和案例的列举，使其清楚自己不单是祖国的花朵需要呵护，更是祖国未来之脊梁，需要积极的吸取营养，加强实验操作锻炼，进一步提升动手实践能力，才有可能应对得日新月异的社会发展，你才会肩负得起祖国未来发展之重担。
学校、老师、学生三方思想高度统一，也就会形成1+1》2的效果，就能够攻坚克难。
（2）提高教师的职业水平，当个优秀的导师。
拥有扎实的化学教学理论。
理论是实践的基础。
课题组教师是否掌握课程标准和现代教育理论，是能否实验成功的必备条件。
为了增强课题组教师的理论水平和教学能力，课题组组织成员们认真学习了与课题有关的理论知识、技术和方法。
采用集中培训讨论与自己学习相结合的方法，订阅了《中学化学教学参考》、《中学化学教与学》、《现代教育技术与现代教学理论》等教育教学刊物，专门集中学习讨论“普通高中课程标准实验教科书——化学说明”，还参观了南宁的教学研究成果总结展示，使课题组成员掌握了高一化学教学的最新动态。
通过多种形式的参观和学习，课题组成员做到了：
各种教学理论依据理得清；实验操作过程清晰；能熟练使用教学理论指导教学。
运用新媒体新技术，丰富教学内容，进行多样式教学。
传统的教学环境中，大部分教师是用课书的内容进行口述，使用粉笔在黑板上板书这样枯燥的教学方法。
教师针对于中学化学课堂的教学，只依赖于教材这唯一的教学刊物，很少做教学延伸。
我们都知道，课本上的教学内容毕竟是有限的，尤其是近几年来，随着教材的一次次改革以及教学减压目标的一次次跟进，教材内容的设置更是越来越少，很难念满足学生的学习要求，这样的情况下，就要求教师要想办法丰富课堂的教学内容。
采用这种单一的教学方法进行教学，没有新鲜感，缺少吸引力，不仅会让学生感觉化学课堂十分单调、烦闷，同时，也会让教师感觉在教学的过程中没有激情。
这些现象需要得到很好地改善，教师必须采用多种多样的教学方法结合更丰富的教学内容进行教学。
例如，教师可以结合信息技术实现多媒体教学方法的应用。
我们都知道，信息技术拥有操作简单、知识量大的特点。
因此，针对于中学化学课堂教学存在的教学内容不足的问题，我们可以通过信息技术的辅助进行改善，教师可以利用信息技术中所存在的大量的教学信息，丰富课堂的教学内容，同时，也可以根据学生的学习水平以及接受能力的不同寻找适合于不同学生的不同教学内容，做到因材施教，提升中学化学课堂的教学质量以及教学效果。
同时，多采用互动式教学法和走进实验室实行探究式教学以及等多种方法的应用。
通过丰富的内容和多样化的教学方式，一方面来说，可以提升学生的学习兴趣；另一方面来说，也大大改善课堂的教学质量，实现教学效果与教学质量的双重保障。
设计出优秀的实验教学案例，进行全面推广。
很多时候课上不好，原因就是没有好的教学设计，缺少详细的指引，就成顾此失彼，难以系统的完成教学任务，学生当然就不可能有好的学习效果。
经过一年多的研究，优秀的教学设计应该具备合理的教学目标、合理的教学方法流程和合理的练习。
合理的教学目标是高效课堂的前提，化学实验教学目标必须体现化学科的特点，具有合理的教学内容，才有良好的效果。
在研究课题过程中，我们总结出制定化学教学目标要做到明确的教学目标，也就是应该上那些内容，学生能够学到什么等问题的确定；做到适当的教学目标，也就是清楚学生的基本水平，把握好难度，给学生能够跳一跳就能摸得着的内容要求；做到适量的
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