高中语文 《促织》精品教案 粤教版选修《短篇小说欣赏》.docx

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高中语文《促织》精品教案粤教版选修《短篇小说欣赏》

2019-2020年高中语文《促织》精品教案粤教版选修《短篇小说欣赏》

【教学目标】

掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

通过了解作者生平、时代背景，理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。

【教学重点】

掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

【教学难点】

理解本文的写作目的和现实意义。

【教学方法】

讲授法。

合作探究法。

【课时安排】

三课时。

【教学过程】

第一课时

一、预习沉浸：

1、学生课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。

课堂交流，教师总结重点：

蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。

2、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。

按照教师课前提示的实词虚词列表进行归纳整理。

课堂上分小组汇报成果，教师梳理总结，要求学生课后上交此项作业。

３、学生通读全文，彻底解决疑难词句。

具体进程是：

①交代应解析怎样的词句、语段；②简略提示解析方法；③逐一解析一批词句、语段；④词句、语段解析小结。

关于应解析词句、语段的交代：

应选择比较典型的。

所谓比较典型，是指：

a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。

具体选析哪些，由同学提出，教师确定。

关于解析方法的提示：

a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧知识比较、拓展；d联系课文中其他词语顺带解释。

具体做法是学生先答问（较长语段试译），然后教师点拨。

二、作业：

１、思考课后题。

２、完成练习册。

三、教后记：

第二课时

一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体验：

1、全文是以什么为线索？

（促织，即“虫”）

2、指名一生讲故事，（提示：

围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。

）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。

征促织｜｜——捕促织｜｜——卜促织——得促织｜｜——失促织——化促织——斗促织｜｜——进促织｜｜——议促织

3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。

学生再次默读阅读课文，编写情节提纲：

序幕（起因）第１段朝廷征促织

开端第２段成名被摊派交纳促织

发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织

高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织

结局第８段成名献促织

尾声第９段作者评促织

４、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。

围绕这条主线情节具体有几次波折？

体会这样安排有何妙处？

５、请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。

　　成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。

忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。

将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。

二、作业：

１、试拟本文情节提纲。

２、简要分析成名形象。

三、教后记：

第三课时

一、鉴赏感悟：

1、生散读本文结尾，思考：

本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？

2、如果是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？

课文哪里点明必然是社会悲剧？

3、故事为什么要把背景放在明朝？

（借古讽今）

4、“异史氏”的评论如何理解？

二、比较反思：

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。

一时语云：

‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。

’此语至今犹存。

”（沈德符《万历野获篇》）

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。

枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。

妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。

惧，自缢死。

夫妇，伤其妻，亦自经焉。

”（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

提问：

这两则史料在《促织》里是否都用上了？

第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节？

（现实主义与浪漫主义相结合）

三、作业：

１、完成下发的打印练习。

２、背诵课文最后四个自然段。

四、教后记：

本篇教学主要重点是：

1、文言语法现象的整理。

词类活用、一词多义、特殊句式等因在初中涉及较少，高中必须引入系统学习，从本单元及第五单元开始逐渐扎实基础。

2、关于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的揭示，以“喜剧”是否为“喜剧”作为突破口，引导学生挖掘作者深意，以及对于蒲松龄的评论所蕴含思想的理解。

2019-2020年高中语文《信陵君窃符救赵》教案鲁人版选修《史记选读》

目的要求

1、学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

2、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。

3、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

教学重点和难点

1、积累重要实词、虚词与句式。

2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

教学设想

本文属于自读课文，在教师指导下，学生对照注释理解文意。

课时安排：

二教时。

教学过程和内容

第一课时

一、介绍时代背景。

战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。

这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。

他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。

他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。

这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。

各国贵族都大量收养门客。

其中收养门客名声最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。

二、解说文题，并指导学生了解原文大意。

1、学生朗读课文，划出有疑难之处。

2、教师读课文。

三、集中学习1—4节

1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。

3、落实具体文言语段翻译。

第二课时

一、集中学习5—12节

1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。

3、落实具体文言语段翻译。

二、难句解析

①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。

“所以……者”是固定句式，“……的原因”。

“以”，“因为”的意思。

全句译作：

（我）赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的原因，（是）因为（我认为）公子有高尚的德行，能够急人之难。

-

②见侯生，具告所以欲死秦军状。

“具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生。

“所以”表示“……的原因”。

“秦军”前省略“于（跟，同）”。

全句译作：

见到侯生，把（自己）打算同秦军拼命的（这种）情况的原因都告诉了（侯生）。

③吾所以待侯生者备矣。

“所以……者”是“用来……的”意思。

全句译作：

我对待侯生的礼节够周到的了。

④以是知公子恨之复返也。

“恨”字有“遗憾”是不及物动词，后面不能带宾语。

句中带了宾语“之（我）”可以解释为“不满意”。

“恨之”就是“对我很不满意”。

“以是”是“因此”的意思。

⑤自王以下，欲求报其父仇，莫能得。

“求”字的宾语应该是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但一直没能找到。

因此可以理解为“欲求极其父仇（之人）。

”⑥请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。

“行日”，行程日期。

“以”后省“公子”。

全句译作：

让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，（我将）面朝北自刎，用（我的行动）报答公子。

三、分析课文内容：

全文共12个自然段，可分为三部分。

第一部分（1～2），概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。

第二部分（3～4），详写信陵君“仁而下士”的行动。

其一为信陵君与侯赢的交往过程。

其二为信陵君与朱亥的交往过程。

第三部分（5～12段），具体叙写“窃符救赵”的故事。

故事发生（5～6段）秦兵围邯郸，魏王畏秦不敢求赵。

赵请救于魏，公子欲助而不能。

故事发展（7～8段）信陵君四见侯生①信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夷门，见侯生。

②信陵君见侯见生无一言半辞送他，心中疑惑，退回复见侯生。

③信陵君得虎符后，出发之前再见侯生。

④侯生推荐朱亥随信陵君同行，信陵君再次出发，过谢侯生。

故事高潮（9段）破秦救赵故事结局（10～11段）信陵君得胜归来，侯生北乡自刭。

故事尾声（12段）信陵君留赵不归。

第一部分对信陵君的概括介绍突出的是他“仁而下士”的品质起到笼罩全篇的作用。

第二部分是具体描写他如何“仁而下士”，第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。

第二部分，在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。

正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建功立业。

文中三个主要人物性格特点都很鲜明。

信陵君：

仁而下士，有义勇精神。

侯赢：

穷而志坚，有超人的才智与忠心。

朱亥：

有骨气，有义勇精神。

关于侯赢在信陵君到达晋鄙军之日北向自刎一事，可以从当时的社会背景去理解。

战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”，信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”侯生就会成为“为知己者死”的士。

文中朱亥说：

“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。

第二，可以看作是侯生为激励信陵君，坚定他的意志而为。

因为当初侯生一讲出“夺晋鄙军”的计策，信陵君就哭了。

晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有大决心支持的。

侯生可能是在用自己的生命坚定信陵君的夺军信心。

第三，侯生为信陵君出此计，客观上救了赵国，也保住了魏国，但毕竟是欺君之举。

欺君是不忠的。

为了保住声誉，只有一死。

四、分析课文写作上的特点：

1、对材料的处理上，精心安排详略。

所有的材料都是为表现人物的主要特征而设的。

为突出信陵君“仁而下士”的特点，详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。

这里写得越详细，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。

与朱亥的交往写得略，身为公子的信陵君“数清”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。

在“窃符救赵”这一主要事件中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵成功的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。

而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。

2、通过人物之间的关系表现人物的性格。

写信陵君“仁而下士”的特点时，除了直接写他的言行外，还通过其他的人物作侧面烘托。

如“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。

市人对侯生的傲慢态度难以忍受，就从侧面烘托出信陵君“仁而下士”的真诚和难能可贵。

五、积累重要实词、虚词与句式。

1、字词解析

①注音释义

士无贤不肖（xiào才能低的）

侯生摄敝衣冠（bì破旧的）

公子往，数请之（shuò多次地）

公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）

冠盖相属（zhǔ连续）

宾客辩士说王万端（shu劝说）

公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）约车骑百余乘（shèng量词）

今有难（nàn危难）

侯生乃屏人间语（bǐng使人退避。

jiàn秘密地，悄悄地）椎杀晋鄙（chuí动词,用铁椎打）

矫杀晋鄙（jiǎo动词,假托……命令）公子遂将晋鄙军。

勒兵……（jiàng统帅。

lē文中作“检阅”讲）嚄唶宿将（sùjiàng有经验，有威势的老将。

）北乡自刭（jǐng用刀割脖子）

②通假字

直上载公子上坐（“坐”能“座”）

俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。

）以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）公子与侯生决（“决”通“诀”）

③词性活用

A、名词作动词

仁而下士（谦逊地对待）

留军壁邺（营垒——驻扎）

如姬资之三年（资财——出资悬赏）朱亥袖四十斤铁椎（衣袖——袖里藏着）

B、形容词作动词

不敢以其高贵骄士（骄傲——傲慢地对待）臣修身洁行数十年（清洁——使……高洁，使动用法）公子从车骑，虚左（使……空着，使动用法）为能急人之困（着急——能急救患，为……着急为动用法）公子怪之（奇怪——感到奇怪意动用法）

C、动词的使动用法

公子从车骑（让……跟从着）

故久立公子车骑市中（使……站立着）侯生乃屏人间语（让……退避）

D、名词作状语

北救赵而西却秦（向北，向西）

皆谦而礼交之（礼貌——以礼）

④一词多义

故：

终不以监门困故而受公子财（缘故）故久立与其客语（故意）

今公子故过之（特意）

朱亥故不复谢（有意）

世莫能知，故隐屠问耳（所以）

引：

公子引车入市（带领）

公子引侯生坐上坐（延请）

复引车追问侯生（退回）

为公子先引（引路）

就：

乃谢客就车（上，登上）

赢欲就公子之名（成就）

金就砺则利（接近，靠近《劝学》）

使归就戮于秦（接受《肴之战》）

下：

礼贤下士（谦逊地对待）

旦暮且下（攻下，打下）

闻寡人之耳者，受下赏（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）每薄暮，下管键（使用《狱中杂记》）刘琦合江夏战士亦不下万人（少于《赤壁之战》）

辞：

辞决而行（辞别）

无一言半辞送我（言语）

如姬之欲为公子死，无所辞（推辞）近日奉辞伐罪（命令《赤壁之战》）

臣等不肖，请辞去（辞退《廉颇蔺相如列传》）

存：

公子亲数存之（问候）

却秦存赵（保存）

道之所存，师之所存（存在）

此诚危机存亡之秋也（生存《出师表》）

⑤古今异义

以公子为长者（古：

有德行的人。

今：

年长的人）胜所以自附为婚姻（古：

姻亲。

今：

因结婚而产生的夫妻关系）

2、句式解析

A、省略句

欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）遍赞（于）宾客（省介词）

臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥）

B、倒装句

请救于魏（介宾短语后置）

何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

C、判断句

赢乃夷门抱关者也

魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也

D、被动句

赢闻如姬父为人所杀