劳技课学生评语.docx

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劳技课学生评语

劳技课学生评语

　　篇一：

劳技评语

　　篇二：

劳技课学生评语

　　评价，让学生享受劳技学习的快乐——四年级劳动与技术自选教材《环保笔筒》教学案例

　　案例背景

　　2013年4月19日，萧山区小学劳技教坛新秀教学观摩活动在义蓬一小举行，作为劳技

　　教坛新秀，我承担了一节观摩课——《环保笔筒》。

本课是让学生利用生活中的废旧牙膏盒来

　　制作“环保笔筒”，帮助学生依据自己的个性需要进行设计，并运用分割、组合、美化等方法

　　对牙膏盒进行加工制作，培养学生自主合作、积极尝试的学习态度，巩固学生画、剪、贴等

　　劳动技能，增强学生的环保意识。

课中，我对课堂评价进行了大胆地尝试与探索，在揭示课题——拆分探究——自主设计

　　——尝试制作——展示交流等每一个教学环节都进行了及时、科学的评价，在尝到教学改革

　　甜头的同时，更让学生享受到了劳技学习的快乐！

　　案例回放

　　片段一：

（揭示课题环节）?

?

　　师：

平常在家里，我们是怎么处理牙膏盒的？

生1：

把牙膏盒积攒起来，有点多的时候再卖掉。

师评价：

嗯，你很有经济头脑，将来有可能成为总经理。

生2：

我有时候会把牙膏盒当做储物盒，放铅笔和橡皮。

师评价：

老师认为这位同学懂得废物利用，很有环保意识。

生3：

我们家会把牙膏盒放入垃圾袋，扔掉。

师评价：

扔掉，老师觉得太可惜了！

其实牙膏盒还是很有用处的（出示用牙膏盒的教具

　　“小刺猬笔筒”）

　　?

?

　　片段二：

（拆分探究环节）?

?

　　师：

现在我们知道“小刺猬笔筒”的主要材料是牙膏盒，那么它的结构又是怎样的呢？

　　谁能来说说。

　　生1：

“小刺猬笔筒”由四个半截的牙膏盒组成，而且是中间两截高，两边的低。

师评价：

（老师伸出大拇指）这位同学观察非常仔细，不仅说出了牙膏盒的数量，还告诉

　　我们牙膏盒是有高低的。

谢谢您！

那其他同学呢？

生2：

四个半截的牙膏盒是长形排列的。

师评价：

这位同学的眼睛真亮，准确地说出了它的排列规律。

那等一下我们设计的时候，

　　除了长形排列，还可以怎么排呢？

?

?

　　片段三：

（自主设计环节）在结束“拆分探究”，进入“自主设计”时，我安排了充裕的时间让学生酝酿、讨论。

一

　　番争论之后，学习小组开始填写《环保笔筒设计单》，原以为是初次尝试，学生能填满就不错

　　了。

但孩子们的表现大大出乎我的意料：

大家从笔筒的外形、结构、方法、美化等方面去构

　　思笔筒，有的甚至画出了笔筒草图，还加了简单说明，介绍设计的意图和笔筒的作用。

看到这么出色的设计单，我情不自禁地邀请小组代表来展示他们小组的设计，介绍设计

　　的思路：

“我们这样设计，主要是想?

?

”学生在展示、介绍、点评时，我就在旁边“煽风点火”：

“他们的设计，独特在什么地方？

　　哪些方面值得我们学习？

听了同学的介绍，你觉得应该怎样调整原来的设计？

”?

?

片段四：

（尝试制作环节）

　　方案设计大功告成，学生已经跃跃欲试了，在明确了注意事项之后，我放手让学生尝试

　　制作。

在巡回指导的过程中，我发现有2个合作小组仅有合作之名，无合作之实，分工不明

　　确、任务不具体到人，而且交流声音太响。

发现这样的情况之后，我扫视全班，打算用评价

　　来引领学生开展小组合作。

亲爱的同学们，请大家停一下，现在我要郑重地表扬这一组同学（我用手指指着目标小

　　组），他们刚才的表现非常优秀，优秀在哪里呢？

一是他们分工明确，一位同学负责制作牙膏

　　盒组合，另一位同学在忙着画、剪笔筒外形；二是他们积极开动脑筋、安静地制作，没有一

　　点声音。

我希望大家向他们学习，尤其是第四、第六两个小组，要好好学习，争取制作出实

　　用、美观、有创意的笔筒来?

?

片段五：

（展示交流环节）制作完成了，看着那一个个极具个性的环保笔筒，我真为孩子们感到高兴！

孩子们也是

　　喜形于色，像捧着个宝贝似的欣赏着自己的作品。

于是，我安排各小组代表把环保笔筒送到一个四层展示台，并请部分代表进行现场解说：

我们制作的是什么环保笔筒？

这个作品，我们最满意的地方是哪里？

因为有

　　亲身实践的体会，发言的学生侃侃而谈，说得头头是道；也因为有亲身实践的体验，不少地

　　方还引起了其他小组的共鸣。

其后的点评也在一种欣赏、肯定的气氛中进行，学生仔细发现同学作品的创意，发表自

　　己的评价及修改建议。

我的点拨也穿插其中，根据学生的评价，我及时肯定他们的劳动，不

　　光是对作品本身，还有劳动技能，以及创作过程中的积极态度，特别是对作品中的创造性设

　　计，给予表扬、推广，让学生感受到劳动的快乐和成功的喜悦。

展示、解说、点评之后，我又安排了以铅笔为选票的投票活动，各小组派出代表把唯一

　　的一张选票（铅笔），投到认为最应该得到好评的环保笔筒中，最后又把创意无限的“环保笔

　　筒照片”作为奖品送给孩子们，既是奖励，更是鼓励孩子们挑战自己，做出更好的作品。

　　案例反思

　　课堂评价是劳技教学的重要组成部分，评价应贯穿于整个教学过程。

通过评价，使学生

　　不断体验进步与成功，不断接受提醒与引导，让学生在科学合理的评价中享受劳技学习的快

　　乐。

实践中，我深深体会到，要提高课堂评价的效果，可以从以下四个方面去考虑：

　　一、评价的目标要“明”科学的评价对学生具有表扬激励、解惑释疑、点拨导向等功能，使劳技课堂更具生命活

　　力。

如何真正把握课堂评价的精髓，发挥评价促进学生发展的功能，引导学生不但求知，更

　　要求法；不但好学，而且会学和学会，更要学得有滋有味。

这就要求教师在评价之前就要做

　　到目标明确，然后有的放矢地开展课堂评价。

上例中，“片段一”、“片段二”中的评价，其目标指向就是表扬，让学生在感受老师激励、

　　体验成功的同时来激发他们的学习兴趣；而片段三中的评价除了表扬激励作用之外，还增加

　　了解惑释疑、点拨导向的功能，为了达成这个评价目标，所以我就在旁边“煽风点火”：

“他

　　们的设计，独特在什么地方？

哪些方面值得我们学习？

学生一边欣赏，一边评价。

最后，作为学习引导者的我及时对学生的设计作出科学评价，

　　特别是对有创意的设计给予及时的肯定，激发更多学生的创新思维。

同时，要求学生修改完

　　善自己小组的设计方案。

这既有利于培养学生多方面看问题、处理问题的能力，也能满足学

　　生对自己的设计方案得到别人肯定的愉悦。

　　二、评价的主体要“多”教师和学生是评价的主体。

教师对学生进行评价，学生自己评价自己，学生之间相互评

　　价，学生对教师进行评价，使学习中师生互动的评价贯穿于劳技课的整个教学过程中，真正

　　形成评价主体的多元化。

而评价过程本身又是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的

　　过程。

因此教师要给尽可能给学生创造参与评价的机会，即重视评价对象对评价过程的参与，

　　不应让他们完全处于“被评”的地位，让学生参与评价，让他们自己来品头论足。

上例中，我多次安排学生作为评价主体进行评价。

在自主设计环节，我邀请优秀设计小

　　组代表来介绍他们的独特设计；在展示交流环节，我又安排了作品展示、现场解说、铅笔投

　　票等举措，创造了诸多机会让学生成为课堂评价的主体之一。

在给予学生评价机会的同时，我也对学生怎样评价给予了适当的指导，以丰富评价的内

　　涵和深度，更好地激发学生自主学习、主动探索的兴趣，优化劳技课堂教学。

我要求学生使

　　用“先摆观点、再说原因”的评价方式。

比如在《环保笔筒》一课中，有位学生就这样评价

　　同学的作品：

“我喜欢这个笔筒！

因为笔筒的外形是我喜欢的小动物，笔筒也很实用，长笔、

　　短笔、小尺子都可以放，而且做工精致。

”

　　三、评价的内容要“广”劳动与技术是一门注重培养学生技术素养的学科，其评价内容，不仅要注重知识的获得，

　　更应是能力的体现和创新精神在实践中的折射。

因此，评价内容要“广”。

具体包括劳动态度

　　与劳动习惯、知识的学习及其应用、设计与操作技能、实践与创造能力、学习的成果质量等。

　　劳动与技术学科的评价还应是结果性评价与过程性评价相结合，因此既要关注学生技术学习

　　与技术操作的结果，也要关注学生在学习过程中的发展变化；教学评价既要关注学生在知识

　　和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。

在“片段四”中：

当发现有2个合作小组分工不明确，仅有合作之名，无合作之实，而

　　且交流声音太响时，我立即用表扬优秀合作小组的方法，告诉全班学生他们优秀在哪里？

同

　　时号召大家向优秀合作小组学习，并提出希望。

用褒奖来肯定合作的好的小组，给其他孩子

　　树立学习的榜样，让他们知道技能学习该怎样合作。

上例中，我在巡回指导时，发现面对面坐着的男女两位学生，在剪环保笔筒的外形时，

　　形成了鲜明的对比。

两个笔筒外形从大小来说是差不多的，但男生用了一张纸，而女生只要

　　半张纸。

发现这个现象后，我立即表扬了那位女生：

“你真会精打细算，沿着边缘来剪外形，

　　还有半张多呢！

”同时，也提醒那位男生也可以试试像女生一样剪。

通过表扬和提醒，帮助学生提高劳动技能，养成良好的劳动习惯。

　　四、评价的方式要“活”评价是课程教学改革的关键，在劳技课堂教学中，教师更应该发挥评价的功能。

为提高

　　评价的有效性，教师要依据学生的年龄、身体和心理特点，选择合适的时机，灵活运用言语、

　　展示、奖励以及自我评价、相互评价、小组评价、班级评价等多元的评价方式和评价策略，

　　激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的学习，促进学生技术素养的提升和良好劳动习

　　惯的养成。

　　在“片段一”、“片段二”中，我依据劳动与技术学科评价以发展性评价、激励性评价为

　　根本的原则，积极运用表扬、肯定等正面言语评价，语言丰富无重复，既尊重客观事实，又

　　有针对性，而且“适度”。

除了使用口头语言，我也积极尝试肢体语言，发挥肢体语言的特殊

　　作用，用竖起“大拇指”、微笑、点头赞许等，让学生感受到教师真诚的赞扬。

在教学的开始

　　阶段，较好地激发了学生的学习积极性；在拆分探究阶段，除了保持学生高昂的学习劲头之

　　外，还有效引领孩子去探究、去发现。

在“片段五”中，我创设了一个四层展示平台，足够容纳各合作小组的全部作品。

这个

　　环节，我综合运用了作品展示、自评解说、铅笔投票、“优秀环保笔筒照片”奖励等评价方式，

　　受到学生喜欢，达到了预设的评价效果。

在展示中，好几个孩子通过与同学作品的比较，发

　　现了不足，主动拿回，修改后又重新进行展示。

我还巧妙地把铅笔定为“选票”，既有创意，

　　又让学生感到新鲜，还能检验环保笔筒的实用效果，可谓一举多得。

还有那“优秀环保笔筒

　　照片”，当学生拿到这份从来没有得到过的奖品时，他们先是惊讶，之后又露出了开心的笑容。

　　我知道，我的巧妙设计成功了，这既是对他们的褒奖，又是鼓励他们挑战更高的目标，同时

　　也很自然地把课堂教学延伸到了课外。

随着课改的深入，我们越来越清晰地认识到劳技教学课堂评价的重要性。

普罗塔克说过：

　　“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火把！

”让我们的劳技教学评价也能成

　　为点燃孩子学习的火把，朝着更趋多元、更能促进学生发展的方向前行，帮助学生获得积极

　　的劳动体验，激发学生进一步学习技术、提高技能的欲望，让他们的潜能像火山一样喷涌而

　　出。

让孩子们在劳技学习中收获进步、收获自信，享受劳技学习的快乐！

篇二：

初中劳技课

　　堂教学评价表附件一

　　《中小学劳动技术学科课堂观察记录表》使用说明

　　一、使用范围

　　本《课堂观察记录表》适用于中小学劳动技术学科各种课型（含）的课堂教学观察，与