基于思维导图培养学生地理思维品质的实践研究课题实施方案.docx

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基于思维导图培养学生地理思维品质的实践研究课题实施方案

一、研究的背景和意义（限500字以内）

背景：

1、培养学生思维习惯，提高思维能力，是21世纪对人才培养提出的要求；是素质教育的需要。

而思维能力的训练应从思维品质的培养入手。

2、目前学生学习地理时存在的主要的问题有:

基本概念和基本原理掌握不扎实;推理、归纳、综合、表述能力差;答题不规范。

究其原因主要是学生缺乏地理思维能力，因此，培养学生良好的地理思维能力成为地理教学的首要任务。

3、运用思维导图可以改变学生记笔记方式和学习方式；有利于抓住重点，建构知识网络，提高记忆能力，提升学习效率和减轻学生负担;有利于激发学生的学习兴趣，培养思维品质，落实三维目标。

意义：

1、由于学校教育较为重视左脑皮层的机能，常会出现左脑过度疲劳，右脑却闲置的情况，思维导图利用左脑+右脑的全脑思考模式,使大脑的运转更加灵活和高效。

2、宁夏南部山区的孩子动口、动手、动脑能力差，而此项研究能够突出学生学习的主体地位，关注不同层次的学生发展思维。

3、宁夏南部山区在课堂教学中满堂灌现象比较普遍，而运用思维导图可以促进教师角色的转变，更多的关注学生思维思维品质培养。

4、我校提出“低进高出，高进优出”的培养目标，为了实现这一目标必须提高学生的思维能力，而思维导图能够抓住问题的关键和本质，培养思维品质。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

1、学生了解绘制思维导图的原理、步骤，掌握绘制思维导图的基本方法。

2、利用思维导图弄清楚知识之间的内在联系，建立知识框架，

培养学生的思维品质。

3、在教学中，运用思维导图，关注不同层次的学生并发展思维,建立民主、和谐、平等的师生关系，提高教学效率。

4、通过思维导图训练，突出学生学习的主体地位，培养和训练创新思维，提高分析问题和解决问题的能力。

5、通过联系、追问、搭桥、拓展等形式提高学生思维品质，高效思考问题。

三、研究目标（限300字以内）

1、总结出地理思维导图绘制的原理、步骤和方法。

2、借助思维导图，结合课堂教学实践案例研究，创设新型课堂教学模式。

3、通过思维导图，培养学生养成良好的地理思维习惯。

4、通过思维导图，培养学生良好的分析能力与综合能力，提高学生思维品质。

5、通过思维导图，培养学生的综合思维能力、创造性思维能力和批判性思维的能力。

6、构建重视学生思维过程的课堂有效评价机制。

7、形成一支有一定课堂教学模式研究经验的研究性教师队伍。

四、国内外研究现状

（一）国外研究现状

1、创始人基本情况介绍

思维导图是英国著名心理学家、教育学家托尼•巴赞在20世纪60年代初期所创，1971年托尼•巴赞将他的研究成果集结成书。

刚开始时作为记笔记的一种有效方法，现已发展成为一种运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能的有效组织性思维工具，它是按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放，在表达上注重各项事物之间的关联，从而使思维可视化、形象化。

根据相关研究表明，一般人脑左半部分主要是负责语言处理、逻辑、次序思维等，人脑的右半部分则主要负责对于旋律、音乐节奏、图像等内容的处理，从而实现人进行思维的交流和学习。

由于学校教育较为重视左脑皮层的机能，常会出现左脑过度疲劳，而右脑却闲置一边的情况，这种左右脑不均衡的发展和不协调的工作使人脑的思维能力大打折扣。

思维导图利用左脑+右脑的全脑思考模式，在制作时运用图像、色彩、空间设计和形象化节拍的方法凋动了右脑，文字仅使用关键词,减轻了左脑的负担，从而可以使大脑的运转更加灵活和高效，有利于激发大脑的潜能，无论在效率还是效益上，思维导图都比传统学习方法更有效。

作为人类大脑潜能与学习方法研究专家，托尼•巴赞先后受聘在英国、新加坡、墨西哥、澳大利亚等国政府机构、教育机构以及迪斯尼、微软、IBM、甲骨文、惠普等众多知名跨国企业担任顾问。

到目前为止，他已出版各类著作八十余部，主要有“思维导图”系列图书等。

其作品在世界一百多个国家以30种语言出版，累计销量突破1000万册。

2、教育领域研究成效明显的国家

现在全球大约有2.5亿人使用思维导图。

在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥着巨大的作用。

国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用这项思维导图工具教学。

国外做的比较好的国家有

①英国：

作为国民中小学的必修课程；

②新加坡：

应用研究较成熟，为各个学校提供思维导图软件；

③韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构进行研究和探究。

（二）国内研究现状

1、发展阶段：

我国应用思维导图大约有二十多年时间，主要用于企业管理等，近年来，思维导图逐渐获得广泛认可，并应用于学科教学过程中。

现处于介绍、引进和探索阶段。

托尼•巴赞的学生董海韬，是中国思维导图第一人，中国的“大脑先生”，引进思维导图，创立HEARTMAP新生活方式，创办全国脑力锦标赛，创办京师大学堂思维导图北京公司，创立和构思【京师大讲堂】带领团队矢志不渝坚持教育和推广。

2、引起教育界的高度关注

近年来，广东等地利用思维导图开展记忆力培训，许多大学都成立了相关的协会，北京师范大学、南京师范大学已经有教师和研究生研究思维导图在地理教学中的应用。

北京、上海、广州、山东等地的中小学教师都在学习和使用思维导图。

我国台湾、香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维导图。

这一切都表明思维导图在我国已经初见端倪，研究者规模日益壮大，说明其价值已经引起教育工作者的重视，很多教师将其运用到自己的教学中。

早期研究在教学中使用思维导图的有河北省唐山市开滦二中齐伟、福建厦门集美大学外语学院陈敏、华东师范大学现代教育技术研究所特聘研究员，华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源、上海师大教育技术学院系主任黎加原博士、上海市上南中学张国、北京师大赵国庆等人。

本课题的研究对转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的思维品质，提高地理思维有较高的实践价值;对推进我校课堂教学改革，实施素质教育，打造严谨高效课堂具有一定的现实意义。

五、核心概念的界定（限500字以内）

思维导图：

是一种将放射性思考具体化的方法，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心,从这个思考中心出发引发出与之相关的其它知识点，这些知识点又可以成为另外的思维中心，其结构符合大脑工作原理，实现了记忆图像化、思维可视化、知识结构化的效果。

地理思维品质：

地理思维品质是以地理概念为基础，借助地理图像，应用相关的地理规律和原理，通过具体形象思维和抽象逻辑思维的形式揭示地理事象的结构和内在联系的认识过程，具有广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性、批判性六个方面的特征。

广阔性是指在认识和评价地理事象时能够用全面的、综合的观点看问题，从问题的不同侧面、不同角度进行分析。

深刻性是指能够正确获取和解读地理信息，分析问题时能够透过现象抓住本质，迅速发现事物的共性与差异。

灵活性是指能够将地理概念、原理运用于实际情境中，做到举一反三、融会贯通。

逻辑性是指思考地理问题时，判断和推理过程条理清晰，论证或说明地理现象时，观点明确、有理有据。

独创性是指一个人善于独立思考地理问题，创造性地发现并解决新的地理问题的能力。

批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物。

六、研究方法（限500字以内）

文献法——通过对思维导图理论的检索、调查、分析、整理为本课题确立研究方向。

调查法——通过问卷、课堂观察、专家评议等研究收集资料。

实验法——通过案例设计、实践操作、撰写案例进行分析、反思。

个案研究法——确定重点，以点带面，全面推进。

行动研究法——通过课堂教学实践案例研究、问卷调查、访谈、教学实验等行动研究，在实验的不同阶段对实验对象的学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。

在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。

研究思路：

理论实践先行一一交流促进——专家指点——操作改

进——形成模式。

七、研究步骤

一、准备阶段（2014.5-2014.12）

选题论证、申报立项、开题论证、调查现状、分析成因、设计实验、确定研究重点及措施，针对现状，做好课题的各项准备工作。

（1）学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义。

（2）筹备、组织、收集资料及制定总方案。

（3）组成课题研究小组，并组织有关人员进行课题方案论证，

对课题组的成员做分工。

（4）学习文献资料，确定研究思路与研究方向。

（5）填写课题申报表，申报立项。

二、实施阶段（2015.1-2017.2）

（1）撰写开题报告。

（2）按计划开展工作，调查、实验、收集课题研究资料。

（3）选择实验班级，进行跟踪调查。

（4）定期召开课题研讨会。

（5）收集与整理课题研究中的典型案例，及时解决研究中存在的问题。

（6）经常撰写研究过程中的体会与论文。

三、巩固总结（2017.3-2017.7）

（1）进行课题相关资料的检查，查漏补缺。

（1）撰写结题报告。

（2）召开结题调查会。

（3）申请课题验收。

八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）

主要阶段性成果

序号研究阶段

（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人

12014.7-2015.7思维导图模式初探课例、课件、

教学设计主持人及课题组成员

22015.8-2015.12学生绘制思维导图预案学生地理笔记

展示主持人及课题组成员

32016.1-2017.2构建思维导图教学的基本模型

论文集、课件集、课堂导图集主持人及课题组成员

42017.3-2017.7基于思维导图培养学生地理思维品质的实践研究报告；形成基于思维导图培养学生地理思维品质的策略研究报告、

论文集、导图集主持人及课题组成员

九、主要参考文献

1、托尼•巴赞：

思维导图放射性思维北京作家出版社1991

2、托尼•巴赞：

思维导图北京作家出版社1999

3、赫东方：

思维导图让普通人拥有天才的思维方式

4、齐伟：

思维导图高中地理湖南教育出版社2009

5、沈建强：

思维导图在教学中应用的理论基础浙江教育2010

6、韦霞：

学习方式的“思维导图”教学案例研究 2011

主持人姓名：

勉有录