农村小学科学实验教学有效性研究结题报告.docx

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农村小学科学实验教学有效性研究结题报告

《农村小学科学实验教学有效性的研究》结题报告

盘县鸡场坪镇和中希望小学毛镜林

一、选题的背景

科学是一门以实验为主基础的学科，为此，实验教学是小学科学课程中是非常重要的一个教学环节，《小学科学课程标准》中提出：

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学课程学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。

这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面，可见实验教学在科学教学中有着不容忽视的重要地位。

小学科学实验教学是在教师的指导下，学生应用已有知识和技能，利用一定的仪器设备，通过实验探究从而获得新知识的教学过程。

实验教学是任何其它媒体所无法替代的，它是提高学生科学素养、培养学生创新精神和实践能力所必须的。

对于小学生来说，这一点尤为重要。

小学生正处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限，小学科学实验教学不可能以系统的知识学习与方法训练为主。

儿童的天性就是好奇，好动、好学，对科学实验更为热爱。

我们教师就要充分利用实验教学的有效性，通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于活动之中，让学生进入实验环境，在老师的引导下，主动去探索，从而掌握必要的科学知识，养成科学的思维方式、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力，为后继的科学学习打好基础。

然而，科学实验这一教学环境是小学科学教师最为头痛的问题。

一是每一个实验都需要教师课前用大量的时间去准备和探究，寻找有效的实验教学方法。

二是实验教学中若某个环节出现问题，将影响实验教学的效果。

目前，科学教材上的学生分组实验和教师演示实验都很多，教师花了大量的时间去对实验进行研究、努力地去教学，但往往却因教学缺乏艺术而使某一环节出现问题，影响了实验教学的效果。

为此，探索农村小学科学实验教学的有效性在小学科学实验教学中具有十分重要的意义。

二、课题的理论依据：

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。

本课题研究以小学科学课程标准为主要理论依据，结合小学科学课本教材实施研究。

三、课题界定

以课堂为现场，以学生的生活经验为主要线索，以科学实验教学的有效性探究为核心，从课本和生活出发探寻提高小学科学实验教学的有效途径，发挥学生自主学习、合作探究意识，培养学生的实验操作能力和动作能力

四、研究目标

1、以学生动手操作为主体，以科学实验教学的有效性为核心，自主探究、合作学习。

让学生在教师的组织和引导下一起讨论交流，共同建立起学习群体，发挥协作精神，形成合作学习。

2、让学生猜想、交流、操作，在合作的探索中学习科学文化知识。

让学生根据亲自实验观察到的信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。

3、通过课题研究，提高教师实验教学能力和水平，加强实验教师实验理论知识的掌握程度和熟练程度。

4、在科学实验教育教学工作中，使学生经历一个观察--发现--推测--验证的科学探究活动。

5、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。

6、通过研究找出提高农村小学科学实验教学有效性的途径和方法，探寻先进的教学模式与先进的教学方法。

从而解决实验教学在教学中的遇到的困难。

7、通过教师的引领，让学生对科学实验教学产生浓厚兴趣，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

有效改变实验教师怕上实验课，以演示实验代替分组实验，以讲解实验代替演示实验的教学现象，提升实验教师科学实验教学的兴趣，从而转变实验教学的教学观念。

加强学生科学实验探究的兴趣，喜欢上科学实验课，使学生从死记硬背科学文化知识转变为实验探究科学文化知识的学习方法，转变学习的学习态度。

彻底解决农村小学科学实验失踪现象，充分利用实验仪器和自制教学进行实验教学，从而解决农村科学实验仪器的大量闲置现象。

五、研究内容及重点

本课题探究的核心是教师在实验教学过程中探索实验教学的有效性，积累一些具有有效价值的教学案例，有效推进实验教学。

重点研究教师的实验教学，寻找实验教学的有效性，探索有效价值的实验教学方法。

本课题主要以实验教学的有效性为核心，结合课本教材，紧扣小学科学课程标准要求，通过听课与评课，学习优秀教学案例及优质课，参与相关评比活动、培训等方式进行研究学习。

六、研究思路及方法、技术路线或研究步骤

科学教学是以实验教学为主的一门课程，主要在三、四、五、六年级开设，三年级以探究学生的观察与提问能力、猜想与假设能力为主，四年级以探究学生计划与组织能力、事实与证据能力为主，五年级以探究模型与解释、表达与交流能力为主，六年级以探究我们怎样做科学、制作与发明为主。

因此本课题以《农村小学科学实验教学的有效性》为题，围绕“提出问题——调查分析——交流讨论——得出结论——解决问题”研究思路，探索小学科学实验教学的艺术。

研究方法：

本课题依照新课程改革标准大胆改革，强调发现问题，强调反思，以探究为主。

在实验中解决问题，在问题中寻求突破，在突破中有所提高。

本课题主要采用调查法、实验法、实践对比示，探究法。

通过调查发现问题，开展研讨会，然后通过听课与评课，相互学习，对比自己教学实际，开展探究，交流展示，从而解决问题，形成研究成果。

技术路线：

利用各方面的资源，充分利用我校教师资源形成团队力量，保障课题正常、有序、有效的开展。

实施步骤：

准备阶段（2015.4---2015.6）组建课题组，全面启动、拟定方案，完成计划。

研究阶段（2015.6------2017.3）

教师一边实验一边探究、总结。

研究阶段（2015.12----2017.4）反思总结、深入实践，整理研究材料。

结题阶段（2017.4月——7月）资料汇总，撰写结题报告，申请结题

七、研究过程

（一）准备阶段（2015年4月——2015年6月）

根据六盘市教育局基础课题立项通知，拟定课题研究申报书，发出研究报名申请通知及申请表，采取自愿参与报名的方式，结合教师特长及科研成果进行审核，组建课题研究小组。

（二）课题实施研究阶段（2015年9月——2017年4月）

1、启动阶段（2015年9月）

组织课题成员开展课题启动会，根据课题研究内容成立研究小组，交流讨论课题研究方向，如何去研究。

拟定研究方案、研究计划及研究制度，明确各成员研究职责和分工。

组织成员开展课题研究培训，使成员知道做课题研究的重要意义，知道为什么要做课题研究，如何去做课题研究及如何做课题立项申报书，以及做课题研究过程中要准备和完成的工作及任务。

2、课题研究实施阶段（2015年10——2017年4月）

本课题研究的实施阶段分为三个阶段进行：

第一阶段：

（2015年10月——2016年3月）

根据课题实施方案、计划，结合调查研究讨论，实验教师提出科学实验教学中遇到的许多问题，研究小组通过深入讨论，得出一些解决方案和策略。

为验证这些方案与策略的实施效果，特拟定本课题研究第一阶段听课与授课计划，开展教研活动，将讨论的方案与策略实践于课堂教学，通过听课与评课初步了解实验教师实验教学能力与水平，通过听课与评课、交流与讨论相互学生，取长补短，以扩充实验教师的理论知识，解决教学中存在的问题。

本阶段共听课4节，四位授课教师课前认真准备，精心设计教学，课堂上认真组织和指导学生实验，教学中取得了一定的成绩，为本课题的研究探寻出了一定的研究方向，找到科学实验教学的方法。

同时也让课题小组各成员感受到了平时在科学实验教学中存在的问题，根据各成员的讨论研究，得出科学实验教学中普遍存在以下几个问题严重影响教学有效性的提高，听课与评课的活动结束，课题组组织全体成员对教学存在的几个问题深入开展研究讨论，得出如下结论。

1、教学中教师语言的艺术。

语言是架起“教”与“学”的桥梁，是教师教学效果、实验效果的体现，是实验教学有效性的突破。

教学中实验教师的语言普遍存在贫乏性、随意性、严重失真。

没有启发性和趣味性，评价语言产真诚，没有激励性，语言不准确、不规范严谨，没有逻辑性，不具有情趣。

2、实验教师缺乏扎实的理论知识。

小学科学实验是一门理论知识比较强的学科，它要求实验教师必须有较强的科学理论知识，方能熟悉地进行科学实验操作，才能系统地对产生的实验现象进行解释，对因操作失误而产生的错误现象及实验失败的原因进行解释，才能准确、规范地对实验结论进行归纳。

由于实验教师缺乏理论知识，对实验现象解释不清，对实验结论归纳不太准确，甚至使教学偏离主线。

3、实验教师对实验操作不熟悉。

实验操作是小学科学课的重要组成部分，也是教学的重要环节。

小学科学的教学以实验操作为核心，通过操作实验、观察现象，分析归纳结论来探索科学文化知识。

若实验教学操作不熟悉，甚至操作失误，就会产生错误的实验现象，又不能对错误的实验现象进行解释，就严重影响了实验教学的有效性提高。

在本阶段的研究中，课题组各成员认真对照研究内容及自己的感受深入反思，撰写心得和论文。

经过本阶段的研究共撰写论文5篇，并开展了研究成果交流展示会，各成员分别在交流展示会上对自己撰写的论文及相应问题的观点及解决策略与大家进行了分享与探讨。

第二阶段：

（2016年4月——2016年8月）

通过第一阶段的研究，本课题研究已取得了一定的研究成绩与成果，对科学实验教学中存在的问题得到了一定的解决策略，但这些解决策略是否能应用于课堂教学？

是否能真正解决实验问题？

教学中还有没有影响实验教学有效性提高的因素？

等问题还有待于进入课堂实验去研究。

为些本阶段继续听课与评课活动，将第一阶段研究得出的解决方法与策略应用实践。

本阶段听课与评课活动以盘县教育局2016年教研活动安排为契机，为了加强学校科学教师教学水平及科学实验教学的有效性，增进校际间科学教师的交流，在教研活动中取长补短，共同进行，共同提高，有效推进《农村小学科学实验教学有效性研究》这一课题的研究与实施，更进一步了解本课题组成员的科学实验教学水平，完善本课题研究过程，同时评选出一节优秀的科学课参加盘县教育局组织的小学科学优质课比赛，根据六盘水市教育局、盘县教育局2016年科学优质课评选活动方案，结合本课题和学校实际，将本次活动升级为校际间的教研活动暨科学优质课评选活动。

本次活动共听取了五节科学实验课，五位授课教师展示了五节以实验为主的科学课，分别覆盖了初中的物理、化学和生物的基础知识。

五节课各具特色，相互促进，共同交流的作用，同时也为本课题的研究方向有了新的突破。

通过五节课的展示我们看到了本课题组成员实验教学水平，看到了他们的教学优点，也看到通过第一阶段的研究课题组成员科学实验教学水平的提高，证实了第一阶段研究提出的问题真实性及问题解决策略实效性。

看到了研究中取得的研究成绩及成果，为本课题的研究找出到了突破口。

活动结束，课题组立即组织成员开展研究讨论会、交流会，探讨本次听课与评课过程取得的成绩及存在的问题，对第一阶段研究中提出的问题及解决策略进行了更深入的研究讨论。

同时讨论提出了科学实验教学中出现的新问题。

1、实验材料的合理选取。

科学实验教学效果源于有效实验材料的选择，它是顺利进行实验活动，提高实验教学效果的必要条件和重要保证，有效的选择往往会影响学生探究过程。

实验材料要选取贴近学生生活的材料，以创造亲切的科学课堂，选取普遍材料，让学生能伸手便拿来，使学生回归生活，选取趣味性强的材料，提升实验的兴趣，选取典型性材料，创造清晰的思维实验，选取开放性实验，放飞学生思维。

2、实验教学中有效的提问。

问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生探究的意识。

一个好的课